青岛版小学科学三年级下册太阳和影子教案版.docx

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青岛版小学科学三年级下册太阳和影子教案版

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《太阳和影子》

一、教学目标

1．了解太阳在天空中位置的变化与温度、时间变化的关系;知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。

2．引导学生对日常事物进行观察，置疑。

培养学生合作与交流的能力，养成长期观察的好习惯。

3、知道利用太阳光和太阳光下物体影子的变化为人们的生活做一些有益的事。

二、教学重点

了解太阳在天空中位置的变化与温度、时间变化的关系;知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。

三、教学准备

1．幻灯机一台，银幕一个；每组准备三幅画未完成的画。

2．课件：

各种有关太阳和影子的图片；根据太阳的位置猜时间，根据太阳光下影子的变化来猜时间的课件。

3.课前观察提示卡片

四、教学过程设计

（一）游戏导入（导入的设计：

意在解决影子是怎样形成的？

从而引出本课要研究的内容：

太阳和影子。

因为知道了影子是怎样形成的概念，为顺利解决本课的教学目标奠定的基础）师：

我给大家一个节目，想不想看？

（想））

师：

好！

请大家注意看了？

（手影：

玩耍的狗师：

这段手影游戏好玩吗？

（好玩）想不想上来玩一玩？

（想）那么谁能表演一段和老师不一样的？

好！

你来！

生：

手影。

学生从下课到上课有个思玩游戏是学生喜闻乐见的一种方式。

评析：

很快地进入课堂角色维转换的过程，游戏可以使学生迅速集中思维，中来。

师：

好，表演的真不错，还有吗？

好，你来。

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（教师等第2个同学表演的正起劲的时候，突然把幻灯机关上，学生表演无法进行，）

师问：

哎？

影子怎么看不见了？

生：

因为没有光。

师：

好！

请回吧，看来呀要想看到清晰的影子，首先要有光？

（对）有光就有影子吗？

（教师打开幻灯机）哎！

怎么还没有影子？

生：

还要有物体。

师：

好，我把这个放上，有影子吗？

（有）（教师拿两到三件不透明的物体进行演示。

）那我们来看，这是不是物体？

我们把它放在这，（教师放一块空白的幻灯片）哎！

怎么没有影子？

生：

因为它是透明的

师：

噢！

透明的物体，即使有光也不会有有影子。

（教师随手把幻灯机电源关上）

评析：

通过游戏的突然终止与无疑的游戏中创设了一个有疑的情景，影子怎么没了？

影子是怎样产生的？

让学生有了强烈的解决问题的欲望，把玩游戏的无意识活动一下子转变到问题的思考上，巧妙地引导学生进入学习中，并使一个抽象的理论问题，在教师的一开一关的过程中，让学生茅塞顿开，引起学生心灵上的反应，让问题在不知不觉中解决的恰到好处。

师：

那么通过刚才的观察，谁来总结一下，要想看到清晰的影子都需要那些条件呢？

生：

要有光和不透明的物体。

师：

大家还有不同意见吗？

生；没有。

师：

看来呀，要看到清晰的影子，就必须把光照在不透明的物体上才能看见清晰的影子。

（板书：

光不透明的物体影子）

师：

除了刚才的手影，你在日常生活中还在什么情况下也看见过影子？

生：

灯光下。

生：

月光下。

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生：

阳光下。

……

师：

看来大家知道的还真不少，灯光下、月光下、阳光下都能有物体的影子，今天这节课我们先来研究太阳和影子。

（出示：

课题《太阳和影子》）

反思：

一开始我用猜谜的方式进入本课：

人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。

（谜底：

影子）

但是，学生反映平淡，紧接着问：

关于影子你还知道哪些？

结果，学生回答的很凌乱，对直接深入本课要解决的实际问题相差很远。

（二）交流观察，探究特点

师：

课前我已经让大家观察了太阳位置的变化，以及阳光下物体影子的变化有什么特点和规律。

下面请同学们先在小组内交流一下你们的发现，呆会儿由小组长进行汇报，好吗？

下面开始！

学生小组交流！

教师巡视，倾听！

师：

刚才我看大家交流的很热烈，哪个小组来交流一下？

一天中太阳的位置有什么变化规律？

好，你们小组来。

反思：

过去在讲到这里时，我是让学生随便谈自己通过观察的发现，本来想给学生一个更广泛空间，把自己观察到的，有价值的问题，充分交流出来。

主观愿望不错，但是交流的效果很一般。

学生说的很散，而且与要探究的内容缺乏关联性。

因此后来经过思考，我认为出现这种漫无目的的交流局面，其关键原因是教师引导性的语言不到位所引起的，于是我就从学生要说什么和怎样来说进行一步到位的引导，从而提高交流的效率和质量。

首先是，太阳的位置变化和利用位置变化来辨别方向；第二是，交流影子的特点，发现早晚的影子长，中午的影子短。

第三……

生：

我们小组发现太阳总是从东方升起，在西方落下。

师：

其他组同学都观察到了吗？

（是的）早晨太阳从东方升起（板书：

在黑板东面上贴一个太阳）傍晚在西方落下（板书：

在黑板西面上贴一个太阳）。

那么中午的太阳应该在什么位置？

生：

在中间。

师：

（板书：

在黑板的中间贴一个太阳）

师：

那么如果让你利用太阳在天空中的位置来辨别方向，你怎么辨精选文档．

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别？

生：

早晨起来，面对太阳，前面是东后面是西，左边是北右边是南。

生：

中午，我面对太阳，前面是南后面是北，左边是东右边是西。

师：

如果我们面对傍晚的太阳，你是怎样辨别方向的？

生：

那就是前面是西后面是东，左边是南右边是北。

正好和刚才的是相反的。

师：

真聪明，请坐！

以后万一我们迷失了方向，相信大家肯定能用今天学到的知识来帮我们认路。

（以上活动，意在让学生认识一天中太阳在天空中位置的变化，以及利用太阳在天空中的位置，来辨别方向。

）

师：

在前面我们交流了，不透明的物体在太阳光的照射下都有影子，那么阳光下物体的影子有什么特点呢？

太阳位置的变化与物体的影子有什么关系呢？

哪个组能来交流一下好，你们组。

生：

我们组发现物体的影子是黑的，影子能跟我们一起做动作。

生：

我们组发现影子和我们是连在一起的。

生：

我们组发现中午的影子短，早晨和傍晚的影子长。

师：

哦，你们组发现中午的影子短，早晨和傍晚的影子长，（板书：

影长影短影长）

（通过让学生说太阳光下影子的特点，让学生自己总结出太阳光下影子长短的变化特点。

）

师：

你很注意观察，你能说你所说的长短，是比谁长，比谁短？

生：

学生交流。

师：

哦你们的观察是把影子跟影子进行得比较。

那么，影子的长短和物体自身相比，你有什么发现？

（第一种情况：

如果说不出来，师：

老师这儿有早晨、中午、傍晚的三张照片，同学们来观察一下。

学生观察，说出观察结果。

师解释：

冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同。

）

（第二种情况：

如果学生说出：

师同学们的观察非常仔细，我们再来看一组照片和同学们的观察结果一样吗？

师解释：

冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同。

（板书：

影长影短影长）

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师：

看来只要我们在现实生活中注意认真观察，留心研究，就能发现许多科学的秘密。

（三）动手作画，深化认识。

师：

既然影子有这么些特点，那么，我们就根据影子的这些特点

来做一个画影子的游戏好吗？

（好）请各个小组长把桌厢里的文件袋拿出来，里面有三幅没完成的画，请小组内分工合作每两人画一幅，画出物体在阳光下的影子，我们看哪个组画的又对又快，下面开始！

学生开始作画，教师巡回指导！

师：

好，同学们基本上画好了，哪个小组想上来展示一下你们的作品。

好，你们小组先来。

师：

请同学用刚才总结出来的知识，来评价一下他们画的影子怎么样？

生进行评价。

教师进行点评。

（好，好在哪里?

不好，不好在哪里？

）

（师总结：

太阳的影子在物体相对的两边，并且在一条支线上。

）

现在同学们知道画中物体的影子应该怎样画了吧？

下面请各组在下面看一看你们的影子有没有画错，如果有，请把它改正过来。

学生进行观察，修改。

师：

修改好了吗？

看来科学来不得半点马虎，即使一个平常的观察，我们也要仔细认真，只有认真观察，你才能得出正确的观察结果。

评析：

影子虽然是极为普通的，但小学生就是对这些极为普通的影子没有太多的关注，针对学生的这一特点教师有意识的设计了画影子这一教学环节，在让学生在动手画的过程中“建构”一种由生活中浅层次的表性认识，向科学的理性思考转变的过程，特别是在学生展示作品时让学生进行评价，更进一步澄清了学生心中模糊不清的问题，让枯燥的科学理论知识，融进意趣浓厚的绘画当中，相得益彰。

（四）猜猜时间，体验生活。

（五）师：

既然我们已经知道了，太阳在天空中位置的变化是随着时间的变化而变化的。

假如我们的身上没带手表和其他计时工具，大家能不能根据太阳在天空中位置，来估计一下大约是什么时间呢？

（能）好！

我下面就来试一试大家的眼力，请大家看屏幕。

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师：

每天早晨太阳从东方升起，升到这个位置时大约是早晨六点，过一段时间，太阳又生到这个位置，同学们猜猜看，大约是几点？

（9点到10点；8点到九点）

师：

太阳升到这个位置时大约是几点？

……

出示课件让学生猜。

教师及时评价。

师：

同学们真聪明，一猜就猜出来了，那我要是给你一个物体的影子，你能不能根据物体的影子来猜时间呢？

（能）

出示课件让学生猜。

教师及时评价。

评析：

猜测是由问题到实践的一个很重要的环节，这种猜测，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的。

它是“搞科学”道路上的第一步，往往指明着科学探究的方向，。

（五）深入探究，发现新知。

大家能根据太阳在天空中的位置和影子的方向来估计时间，那么，除了一天中太阳位置有变化，影子的方向有变化，那么，一天中的温度有什么变化？

（有）是怎么变化的？

生：

早晚温度低，中午温度高。

师：

大家都同意他的观点吗？

（同意）也就是：

早晨温度低，（板书：

温度低）中午温度高，（板书：

温度高）傍晚温度低，（板书：

温度低）

师：

既然大家知道了一天中温度的变化规律，我这里有两幅照片，请同学们看屏幕，根据温度的变化规律，你来猜猜，那一幅是中午的照片，那一幅是早晨的照片，为什么？

生猜并回答理由，教师及时评价。

评析：

学生此时的猜想，并不是凭白无故的，他们根据平时的生活经验以及刚才的观察，作出了合理的推论，这就是科学的假想。

科学的假想是做科学的第一步。

（五）拓展应用

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活动一

师：

那么一天中温度的变化对人们的日常生活中有什么影响呢？

生：

早晚温度比较低，人们要多穿衣服，中午少穿一点，避免感冒。

生：

塑料大棚在冬天要到快中午的时候要把草连揭开，让太阳光照进大棚提高棚内温度。

到了傍晚前要及时把草连放下来，保持棚内的温度，有利于蔬菜的生长。

生：

比如多晒太阳会增加钙质有利于身体健康。

生：

中午太阳温度高晒被子能够杀死细菌等，晚上温度低时要早一点收被子，以免受潮。

活动二

师：

人们利用太阳光能来干什么？

生：

太阳能热水器的原理。

生：

太阳能发电

生：

太阳能汽车

生：

太阳能发电

活动：

3

师：

人们利用太阳光下的影子可以做什么？

生：

窗前的遮光窗帘

生：

人们在树阴下乘凉。

四、总结延伸

师：

其实呀！

我们真的要感谢太阳和太阳下物体的影子朋友，他们给我们带来了这么多欢乐和好处。

那么我们的古代人没有现在的手表以及其他计时工具，他们是怎样知道时间的呢？

同学们猜猜看？

生：

交流！

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师；你们看这就是日晷（出示图片），他就是我国古代劳动人们发明的计时工具，如果大家想进一步了解有关日晷的资料，课后请可以到图书馆或上网查一查，相信你会有更多的了解，你们也可以自己亲手作一个日晷，感受一下太阳给我们的恩赐，好吗？

这节课就上到这，下课！

总评：

本课教师从儿童的生活经验出发，从儿童的认知心理出发选择和实施课堂教学策略。

在充分理解教材编写意图的基础上，教师充分发挥了本人的创造性，反映了其灵活应用教材的能力。

并且也充分说明了科学教师对科学教育理念的认识，对教材的再创造是达到科学教育目标最关键的因素。

我认为，教师在这堂课上，非常巧妙地引导学生一步一步深入探究、交流，其引导性语言，非常到位，特别是知识层面与知识层面之间的连接，学生与学生之间的交流，教师都能以敏锐的目光，和精确的语言，及时调整自己的教学思路，并把学生一些不利于课堂进程的无意识问题，用一些巧妙的语言和手势，引导学生始终往有利于课堂教学的一面发展，并不是时机的“抛砖引玉”，把学生的认识引向更高层次。

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