考研教育学真题及参考答案.docx
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考研教育学真题及参考答案
2010年考研教育学真题及参考答案
一、单项选择题：
1—45小题，每小题2分，共90分。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1、科学教育学的研究任务是：
2.一段话“教育是物种发展的自我需要等”哪种教育起源论？
3、根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度是：
4.以下哪些是外烁论的观点
A、成熟论B、性善论C、人本主义心理学D、行为主义心理学
5.“教育目的在于使个人能够传承他们的教育，继续不断的生长动力”，是哪种理论
A、建构主义理论，B、人本，C、认知理论，D、联结
6.1985年中共中央教育体制分为三级，哪三级？
7.高等教育23.3％的毛入学率，根据马丁的观点属于
8.课程评价中，有评价预定计划转向评价实际结果，是哪家的观点？
9.教学四个阶段，有阐述“个”，再到阐述“类”，属于哪种教学方法？
10.对教学内容、组织，方法以及媒体的系统规划，这是：
11.以下哪种属于成熟反映？
两人在聊天，第三人不断插嘴。
就此种情况，老师问不同的学生，针对这种情形，
你将如何处理：
学生甲：
我会躲开
学生乙：
让他加入，看他什么意思
学生丙：
告诉老师，批评他。
学生丁：
可能我们冷落了他，让他加入，一起聊
学生戊：
我们聊的话题可能对他不利，不要当他面说了。
12、下列选项中，属于《中华人民共和国教育法》（1995年）明确规定的学生义务是：
13．教师专业性体现在
Ⅰ、专门的知识和技能
Ⅱ、遵守一套独特的职业道德
Ⅲ、教学成效具有滞后性
Ⅳ、工作时间和业余时间不分
14、战国时期，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是：
A.重视道德教育B.重视文史教育C.轻视礼乐教育D.轻视科技教育
15、汉代注重考查德行的科目是：
16、国子学始立于：
17.韩愈“传道，授业，解惑”中的道指
A、礼乐B礼法C伦理D天理
18、随着书院发展而出现的教学方式是：
A.大都授B.下帷讲学C.讲论讲会D.转相授受
19.王守仁的“致良知”来自：
大学，中庸，论语，孟子中的哪两本
20．王夫之的“性日生日成”和“习与性成”体现了人性的：
21、蔡元培认为教育的最终目的是：
22.黄炎培发表《学校教育采用实用主义之商榷》，反对癸卯学制，主张：
A、普通教育B、社会教育C、学校教育D、家庭教育
23.国民政府整顿中学，提出把中学改为初级中学和高级中学扩大高等教育推进社会教育
24．继承古罗马文明的国家
25.灵魂说，回忆说，选柏拉图
26.意大利人文主义形成的标志性人物
A、西塞罗B、昆体良主义C、新托马斯D、新柏拉图
27.夸美纽斯和裴斯太洛奇主张教学的基础性原则是
28、18世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即：
29、20世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调：
A.自然后果B.作业的作用C.感官教育D.游戏的作用
30、达尔顿制的基本原则是：
31.20世纪60年代，英国工党为消除教育不平等，组合了一些学校，叫
32.一段话“一个高校如果只有财务系，没有教育系，人们对物质财务的关注胜于对精神财务的关注”，哪位苏联教育家？
33、杜威教育六年成型的标志性著作是：
：
34、下列选项中，由学习引起的行为变化时：
35、皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是：
36、强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是：
A.联结理论B.认知理论C.建构主义理论D.人本主义理论
37.Gas，学生以gas——该死，煤气来记忆，这采用了哪种策略：
A、精细注意策略B、计划策略
A、精细加工策略B、复述策略C、计划策略D、调节策略
38.运动技能的表征方式是
A、命题B、C、命题网络D、产生式
39.研究者关注教育活动的动态生成，非线性及其无序和偶然性，这体现了研究方法的
A、分析理解C、诠释理解D、研究思维的复杂性
40.研究者为了搜集国家教育事业发展的相关数据，最可靠的方法是：
A、论文，B、年鉴，C、文献
41.在非结构参与式观察研究中，哪种记录方法最好？
事件记录，日记记录，连续记录，行为检核表
42.与问卷调查相比，访谈调查的优势：
43.对于X和Y两项研究结果，结论均为35％，但是实验者将一项表述为“高达35％”，而另一项表述为“仅35％”，这违背了哪项原则？
44.一个统计量为-1.5，则这个统计量最应该是
45、在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在：
二、辨析题：
46—48小题，每小题15分，共45分。
要求判断正误并着重阐明理由。
请将答案写在答题纸指定位置上。
46、教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。
47、课程即学校开设的全部学科的总和。
48、智力是创造力的充要条件。
三、简答题：
49～53小题，每小题15分，共75分。
请将答案写在答题纸指定位置上。
49、简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。
50、简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。
51、简述赫尔巴特的教学形式阶段理论。
52、简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。
53、列举列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述基本要求。
四、分析论述题：
54—56小题，每小题30分，共90分。
请将答案写在答题纸指定位置上。
54.美国经济学家桑德伯格曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动态比较。
他以欧洲各国1850年的承认识字率表示人力资本存量，然后动态比较1913年和1970年人均国民收入的变化。
其统计结果如表I。
（1）根据表中数据说明E对经济发展的影响及其特点
（2）运用相关原理分析产生这种E影响及其特点的原因
55．试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。
56．本题为必选题，请在I、Ⅱ两道试题中任选一题作答。
如果两题都答，只按第1道题的成绩计入总分。
I．阅读下述案例，回答问题。
对于学生在课堂上的违规行为，老师可能采用各种不同的办法进行处理。
下面是5个实例。
例一学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。
例二当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。
例三刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃的批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。
例四课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。
老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。
结果两个学生很快就不再吵架了。
例五对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课上不再讲闲话，老师就及时予以表扬。
（1）案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法？
（2）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究体三个方面阐述作出这种选择的理由。
Ⅱ．分析下述材料，按要求回答问题。
小学三年级语文老师李华执教的两个班，90%的学生是外来务工人员子女。
在日常教学中，李老师发现这些孩子大多握笔姿势不正确，不善与人交流，知识面窄。
为了进一步了解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访并就相关问题询问了本年级其他科任教老师。
结果显示：
与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习辞职，数学学习差别不大。
为了探索提示这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究。
但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。
李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式站看研究。
（1）案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法？
（2）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究体三个方面阐述作出这种选择的理由.
2010年研究生考试教育学专业真题解析（博仁教育）
二、辨析题：
46—48小题，每小题15分，共45分。
要求判断正误并着重阐明理由。
46、教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。
参考答案：
错误。
教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。
教学的主要任务是
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
（2）发展学生智力，培养学生的创造能力；（3）发展学生体力，提高学生的健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。
题目中的说法是不全面的。
47、课程即学校开设的全部学科的总和。
参考答案：
错误。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程。
学科课程又称“分科课程”，是按各种不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。
学科课程是使用范围最广泛的课程类型。
按课程内容的学科综合程度，可将课程分为综合课程和分科课程。
按学生选择课程的自主性，可将课程分为必修课程、选修课程。
48、智力是创造力的充要条件。
参考答案：
三、简答题：
49～53小题，每小题15分，共75分。
49、简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。
参考答案：
（一）学校教育在人的身心发展中的主导作用
学校教育是社会环境中的一个重要组成部分，它是一个特殊的环境，是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。
与遗传素质、环境相比，教育在青少年儿童的身心发展中起主导作用。
（1）教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统地进行培养人的活动；
（2）教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进行的；（3）教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个人主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。
（二）学校教育主导作用有效发挥的条件
学校教育主导作用的实现，最重要的条件是必须通过学生自身的积极活动。
离开了学生自身的主观能动性，学校教育的作用无从谈起。
另外，还应争取学生家庭、社区和其他社会力量的积极配合，协同一致地去教育学生，发挥多方面的优势，实现教育效果的最大化。
（1）受教育者自身的主观能动性。
环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，要使这种可能性的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心的活动才能实现，因为人不是消极地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。
个体的主观能动性是其身心发展的动力。
①只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。
②个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。
③在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。
人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。
离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
所以，从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。
（2）教育的自身状况。
（3）家庭环境的效应。
（4）社会发展状况。
50、简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。
参考答案：
51、简述赫尔巴特的教学形式阶段理论。
参考答案：
52、简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。
参考答案：
53、列举列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述基本要求。
参考答案：
四、分析论述题：
54—56小题，每小题30分，共90分。
54.美国经济学家桑德伯格曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动态比较。
他以欧洲各国1850年的承认识字率表示人力资本存量，然后动态比较1913年和1970年人均国民收入的变化。
其统计结果如表I。
（图表略。
）
（1）根据表中数据说明E对经济发展的影响及其特点。
参考答案：
（2）运用相关原理分析产生这种E影响及其特点的原因。
参考答案：
55．试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。
参考答案：
56．本题为必选题，请在I、Ⅱ两道试题中任选一题作答。
如果两题都答，只按第1道题的成绩计入总分。
I．阅读下述案例，回答问题。
对于学生在课堂上的违规行为，老师可能采用各种不同的办法进行处理。
下面是5个实例。
例一学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。
例二当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。
例三刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃的批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。
例四课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。
老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。
结果两个学生很快就不再吵架了。
例五对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课上不再讲闲话，老师就及时予以表扬。
（1）案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法？
参考答案：
（2）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究体三个方面阐述作出这种选择的理由。
参考答案：
Ⅱ．分析下述材料，按要求回答问题。
小学三年级语文老师李华执教的两个班，90%的学生是外来务工人员子女。
在日常教学中，李老师发现这些孩子大多握笔姿势不正确，不善与人交流，知识面窄。
为了进一步了解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访并就相关问题询问了本年级其他科任教老师。
结果显示：
与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习辞职，数学学习差别不大。
为了探索提示这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究。
但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。
李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式站看研究。
（1）案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法？
参考答案：
（2）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究体三个方面阐述作出这种选择的理由.
参考答案：
从以上的分析可以发现，2010年的教育学专业试题难度适中，强调基础，注重能力，既考查细节，又关注知识的综合运用，这也完全符合是考试大纲的要求：
“要求考生系统掌握教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
”而在学科分值划分、科目题目比例划分上，也符合大纲的相关要求。
由此，也说明了考试大纲的指导性意义和重要性，也证实了博仁一贯所强调的注重基础、深入理解，重视应用的学习方法，试题中大部分题目的考察，也都是博仁的各位教师所强调的重点，只要考生注重基础，结合考试大纲，依据教师的指导，扎扎实实的认真复习，考到高分是肯定没有问题的。
2010考研教育学专业课真题及答案解析（三人行教育）
辨析题：
一，教学是教师有目的有计划地培养学生知识和技能的活动。
答：
此观点存在一些偏差。
教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，通过教学，学生在教师有目的有计划的引导之下，学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。
而此题干中只说明了教师的教，对于学生的学并没有明确说明，因此，此观点是片面的。
我们所强调的教学是在教师教的基础上发挥学生主动性和积极性的活动，而绝非教师填鸭式的传授方式。
二，课程是学校全部教学活动的总和。
答：
对于课程的概念虽然目前没有明确的定义，但是我们要给课程下定义需要说明是广义和狭义的课程，在题干中课程是从一个狭义的角度来理解课程。
广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。
其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。
而狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动。
因此，本题干中没有说明课程的广义和狭义的概念区分，另外，题干中也存在将课程和教学概念相混淆的问题。
题干中有明显的大课程小教学的倾向，这是存在争议的。
三，智力是创造力的必要条件。
答：
该说法明确错误。
智力和创造力之间永远不出现充要的关系。
一般情况下我们说高的创造力需要一定智力的支持，但是这种智力是一般水平之上即可，不一定要达到超级高的水平，因此，高创造力需要基本智力水平的支持，高智力不一定会有高创造力，但是低智力一定没有高创造力。
简答：
一，学校在培养学生起主导作用有效发挥的条件。
学校教育主导作用要充分发挥有四个条件：
（1）受教育者的主观能动性
学校教育在人的发展中起着主导作用，但是这种主导作用是有条件的，相对的，它只是外部条件，是影响人的身心发展的外因。
外因必须通过内因才能起作用，因此教育在人的身心发展中的主导作用必须通过人的内部因素，即内部矛盾运动才能实现。
人的身心发展的内因是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾。
（2）学校教育自身条件
这些条件包括：
教育的物质条件：
教育的物质条件是教育赖以存在和发展的基础，也是教育功能正常发挥的前提条件。
但能否发挥这些物质条件的作用，还需要对这些物质资源进行时空上的规划。
教师的素质：
教师是专职的教育者，其专业水平、事业心、责任感、知识技能等是决定教育影响力的关键因素。
教育管理水平：
教育是个复杂系统，对起资源进行合理组合，使之有效运转是发挥教育主导作用的必要条件。
（3）家庭环境的因素
家庭和学校在儿童教育过程中是天然的合作者，家庭环境及其教育与学校教育的配合程度直接消长学校的教育作用。
家庭经济条件的好坏制约着儿童所能享有的教育资源的质量；家庭的经济状况制约着家长在儿童成长中精力和经济的投入程度；父母的文化水平对儿童教育有直接的制约作用；家庭的人际氛围对教育影响的发挥有干扰和促进作用。
（4）社会发展状况
社会的生产力水平、社会的政治经济制度、整体的社会环境、民族心态、文化传统都可能对教育功能的实现产生影响。
二、赫尔巴特的教学阶段理论
根据赫尔巴特的心理学和伦理学等主张，统觉过程的完成大体上可以有三个环节：
感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。
与此相应，他提出三种不同的教学方法：
单纯的提示教学、分析教学和综合教学，这三种教学方法之间的联系，就产生了教学过程。
他提出的教学形式阶段，实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。
他认为，兴趣活动可划分为四个阶段：
注意、期待、要求、行动。
儿童在学习活动中的思维状态主要有两种：
专心和审思。
在此基础上，提出了教学形式阶段论。
有以下四个阶段：
明了（或清晰），当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意，这时学生处于静止的专心活动，教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以作好观念的联合，即学习新知识的准备。
联合（或联想），由于表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，这时，兴趣活动处于获得新观念的期待状态，教师的任务是与学生无拘束的谈话，运用分析的教学方法。
系统，新旧观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。
方法，新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。
他的教学形式阶段论是在严格按照心理学过程规律基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式。
在这个意义上讲，不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质的发展，而且具有广泛的实践意义。
但也因机械化倾向遭到人们批评。
三、奥苏贝尔的意义学习的本质和条件
奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料和学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
1有意义学习的实质和条件
（1）有意义学习的实质：
有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的、或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系
（2）影响有意义学习的条件：
外部条件为学习材料本身的性质。
内部条件为学习者自身的因素。
从客观条件看，意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的，其学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平，学生可以通过理解去获得知识所具有的意义。
从主观条件看，首先，学习者要有主动学习的倾向。
学生必须想要通过理解、通过新、旧知识之间的相互作用去获得这些知识，而不是只想死记硬背。
其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
这是理解新知识、使新、旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。
对于一个具有逻辑意义的新知识，如果学生认知结构中没有相应的旧知识或适当观念，要想掌握这种新知识实际也是不可能的；
最后，学习者必须积极主动的使这新知识与已有的旧知识发生联系。
加强对新知识的理解，这种相互作用越是充分，越有利于掌握新知识，使新知识获得实际的意义，也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识。
四、杨贤江的全人生指导的目标和内容。
对青年进行全面关心、教育、指导，既关心他们的文化和知识学习，同时对它们生活中的各种问题给以正确指点和引导，使之在德、智、体、美诸方面都得到健康发展，成长为一个“完成的人”以适应社会改进之作用。
称之为“全人生指导”。
杨贤江认为，青年期是关键期，人生由此定型，青年期因为身心剧烈变化，造成心理复杂、易变、失衡。
青年身心特点极易导致青年问题，尤其是青年问题还是社会问题最集中最尖锐的反应。
这些问题都是教育者的责任，然而历来学校教育，大都偏重课本，对青年学生生活中的问题很少关心，如何完成指导其人生发展的职责？
因此，要对青年全面关心、教育、引导和疏导，使之在德、智、体、美诸方面都得到健康发展，成长为一个“完成的人”以适应社会改进之作用。
杨贤江向青年提出通过对人类有所贡献来谋取个人幸福的人生观。
要求青年干预政治，投身革命。
青年还需学习新兴社会科学，掌握理论武器，并向社会学习，深入工农，与之共同奋斗。
他的青年教育思想和实践不
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