部编版四年级下册交流平台初试身手.docx
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部编版四年级下册交流平台初试身手
交流平台初试身手
课题
“交流平台”“初试身手”
课型
语文园地
授课
时间
1课时
教学
目标
1.学习交流“按照一定顺序写景物”的方法。
2.学会按照一定顺序介绍自己参观或看到的景物。
教学
重点
懂得怎样按照一定顺序写景物的方法。
教学
难点
学会按游览的顺序或景物变化的顺序写景物。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
新课
教学
（ ）分钟
交流平台
1.怎样才能把自己参观的景物或看到的景物按照一定顺序写下来呢？
听听下面同学们是怎样讨论的吧：
出示：
小敏：
写游览过的一个地方，可以按照游览的顺序来写，如，《记金华的双龙洞》就是按游双龙洞的顺序来写的，游览经过清楚明了。
小杰：
可以把特别吸引你的景物作为重点来写。
如，《记金华的双龙洞》重点写了外洞和内洞之间的孔隙。
小丽：
如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写。
如，《海上日出》的第2~3自然段就是按照早晨太阳变化的顺序来写的。
2.探究讨论
（1）谁能说出以上讨论中，提到几种描写景物的顺序？
（2）指导：
描写景物，可以按照游览的顺序或者景物变化的顺序写,还要抓住重点景物写，做到详略得当。
3.学生结合本单元课文说一说描写景物顺序的问题。
（1）《海上日出》就是按照日出前、日出时、日出后太阳变化的顺序来写的。
（2）《记金华的双龙洞》是按照游览的顺序写的：
洞口——外洞—孔隙——内洞——出洞。
4.指导讲解
（1）学生思考：
按照一定顺序描写景物，还要注意什么？
（2）教师指导：
要抓住重要景物写，写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
如《记金华的双龙洞》就是抓住内洞的景物详细些的。
初试身手
（一）星期天，你要带一位同学参观植物园，根据下面的示意图，画出参观路线，再用一段话按顺序介绍。
1.分组讨论
（1）学生分组讨论以上问题。
（2）小组推荐一名同学做汇报。
教师把各组意见不一致的地方记下来，和全班同学一起来分析。
2.出示参观路线。
①南门—芍药园—松林—天鹅湖—纪念馆—望湖亭—郁金香园—东南门
②东南门—郁金香园—望湖亭—天鹅湖—纪念馆—松林—芍药园—南门
③北门—纪念馆—望湖亭—郁金香园—松林—芍药园—南门
3.用一段话按顺序介绍。
示例：
①南门进入，往西北方向走，再往东走看到天鹅湖，沿着湖往北走，路过松林，绕过北门，往东走，来到纪念馆，继续往南走，到望湖亭，再往南走到郁金香园，继续往南走，从东南门出去。
（二）观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么。
想一想，按什么顺序说别人才能明白。
1.观察一处景物，想好按照什么顺序介绍。
2.相互交流，提出建议。
3.学生汇报，师生评价。
4.示例：
我的家乡在新余，它是一座现代化新型崛起的工业城市，更是一个风景秀美的旅游胜地。
在这里，拥有着一个景色秀丽、颇富神秘气息的天然湖泊——仙女湖。
仙女湖是国家级重点风景名胜区，总面积约298平方公里，其自然风光旖旎，人文气息浓厚。
它的秀堪与庐山相比，它的美也不亚于浙江的千岛湖，你若不信，就跟随我去看看吧！
走进仙女湖，一路迎着春风，随着树木，坐着小舟来到“蛇岛”。
映入眼帘的是一块块灰白的石头，上面刻着一条金灿灿的大蛇。
怪不得叫蛇岛，可真吓人！
那气势，乍看一眼一定会被吓得破了胆。
还有一些不知名的小蛇在岛内也是随处可见，纪念馆内还陈列着各种名目的蛇标本，真可谓触目惊心呀，不愧为“蛇岛”的称号。
再接着往前走，我们就到达了“爱情岛”的“爱情林”。
沿着一条又窄又长的石子路向前走，就到达了“爱情林”，一字排开的茂盛的树林绿的发光。
微风吹过，树枝荡漾，给人无限的遐想。
绿的树伴着绿得没有一丝杂色的草以及那五颜六色的小花儿给人一种清新爽朗的感觉，让人如入仙境。
有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在湖面上，照在石子路上，那碎碎的阳光就像一块块金币，让人目不暇接。
之后，我们还去了美丽的桃花岛，奇妙的龙王岛，神奇的仙来岛……在那里我还留下了漂亮的身影呢。
是啊，碧水环绕着绿树，绿树陪衬着红花，把这原本就秀丽明艳的仙女湖打扮得更加妖娆多姿。
（三）布置练笔
以“美丽的”为题写一篇作文，注意选材合理，重点突出，中心明确。
出示交流内容，学生会随着学习的节奏，由浅入深地体会到按一定顺序写景物的好处，学习这种写法。
出示题目后，让学生交流讨论，先确定参观顺序，再介绍参观植物园的过程。
布置相关作业，巩固学生本课所学写作方法
教学反思
成功之处：
“交流平台”中主要讲了两层意思，一是学习交流“按照一定顺序写景物”的方法，二是要抓住重点景物去写。
教学这一部分时，先让学生探究讨论提到几种描写景物的顺序，然后交流指导，学生收获不小，特别是与课文结合来理解指导的内容环节，更具有实际意义。
不足之处：
教学“初试身手”栏目时，放手让学生分组后讨论时，部分学生反应不积极，未参与到小组活动中去，我并未针对此现象及时给出解决的办法，后期我会引导学生积极参与小组活动，用鼓励性的语言给出正面的引导。
交流平台与初试身手
教学目标
1．能结合课文内容，总结梳理按照游览的顺序和景物变化的顺序写景的方法。
2．能按顺序说一说游览路线；能按顺序介绍所见的一处景物并写下来。
教学重点
观察附近一处景物，再试着按一定的顺序写下来。
教学难
点
能根据示意图画出植物园的游览路线，按顺序说一说。
教学准备
1．植物园示意图、学生游览一处景物后画的示意图。
2．相关课件。
课时安排
2课时
课时目标
1．能结合课文内容，总结梳理按照游览的顺序和景物变化的顺序写景的方法。
2．能根据示意图画出植物园的游览路线，按顺序说一说。
教学过程
板块一 回顾课文，总结写景方法
1．引导交流：
在本单元，我们学习了《海上日出》和《记金华的双龙洞》两篇精读课文，关于如何写好游记，你学到了哪些方法？
预设1：
写游览的地方，要按游览的顺序来写。
预设2：
吸引人的景物要重点写。
预设3：
景物发生变化，可以按照变化的顺序来写。
预设4：
写吸引人的景物可以先写看到的，再写自己的感受。
2．阅读“交流平台”，说说哪些地方还想进一步了解。
预设1：
如何把游览顺序写清楚。
相应指导：
《海上日出》和《记金华的双龙洞》都有一定的写作顺序，看看作者分别是怎么有序来写的。
相机板书：
变化的顺序：
小半边脸→努力上升→冲破云霞→跳出海面→发出夺目的亮光。
游览顺序：
路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。
预设2：
吸引人的重点景物如何写具体。
（1）相应指导：
《记金华的双龙洞》是如何把重点景物写具体的？
预设：
《记金华的双龙洞》中，写孔隙的时候先写看到的，再写自己的感受。
（2）相应指导：
《海上日出》是如何将变化过程写具体的呢？
预设：
写出了太阳位置的变化，颜色的变化，光亮的变化。
3．师生共同梳理、总结，进一步体会写景物的方法。
板块二 初试身手，说清游览顺序
1．明确要求。
（1）出示要求：
星期天，你要带一位同学参观植物园。
根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序说一说。
（2）教师提问：
同学们，自己读一读，想想里面包含哪几个要求？
预设：
根据示意图画出参观路线；按路线说清参观的顺序。
（3）教师小结：
只有先确定了参观的路线，才有可能将参观的顺序说清楚。
2．画参观路线。
（1）请同学们自己设计一下参观的路线，在示意图上画一画，并将所经之处填写下来。
（ ）→（ ）→（ ）→……→（ ）
预设1：
南门→郁金香园→天鹅湖→望湖亭→纪念馆→北门
预设2：
东南门→郁金香园→天鹅湖→望湖亭→纪念馆→松林→小桥→南门
（2）引导学生交流自己设计的参观路线。
教师和其他同学随机点评，关注设计路线的合理性。
设计意图：
把游览顺序说清楚，将吸引人的景物重点描写，是本课的学习重点和难点。
借助课文内容，梳理写作的方法，同时运用插图和学生游览经验，将所学习的方法运用到实际写作中，学以致用。
3.说清参观顺序。
（1）教师提问：
从一处景点到达另一处景点，怎样说，才能说清楚呢？
读这句话想一想。
课件出示：
过了小桥往西，就来到了芍药园。
教师小结：
除了要说清楚从哪儿到哪儿，还要说清怎么走。
（2）学生试着按照自己设计的路线，说清参观的路线。
教师点评。
预设：
①走进南门，顺着东面的小路往北走，就能看到郁金香园了。
②出了纪念馆往西，经过北门，就来到了松林。
③绕过天鹅湖，往北走，就是北门了。
（3）根据学生的交流，总结：
在按顺序说参观路线的时候，我们常常会用到：
穿过、路过、走过、绕过等表示行走方式的词。
（4）请学生再完整地说一说。
4．结合自己实地游览的经过，写清楚自己的游览路线后交流点评。
5．这节课，我们梳理了把游览顺序写清楚、将吸引人的景物写具体的方法，还通过设计游览路线，写游览顺序的活动，运用了所学方法。
我们可以将这些方法运用到今后的表达中。
课时目标
能按顺序介绍所见的一处景物并写下来。
教学过程
板块一 回顾所学，提炼方法
1．教师提问：
回忆一下我们学过的文章，想想作者是怎么观察的。
预设1：
《观潮》一文，作者在一个固定的点上观察浪潮由远及近的变化。
预设2：
《海上日出》一文，作者在船上看着太阳一点儿一点儿地变化。
预设3：
《记金华的双龙洞》一文，作者一边走，一边看，一边感受，依次把自己看到的景物写下来。
2．教师提问：
在游览过程中，当我们从远到近，慢慢走近景物，是怎么观察的？
预设：
我们往往先看到整体，而后会聚焦到一个点。
板书：
从远到近 从整体到局部
3．过渡：
今天我们就用这样的观察方法，将所看到的景物有顺序地写下来。
板块二 看图说一说
设计意图：
重点学习从远到近，从整体到部分的观察方法，练习表达。
借助郁金香园的图片，引导学生边观察边表达，而后再运用所学到的方法写自己课前观察的一处景物。
从学到用有一个渐进的过程。
1.课件出示远看的郁金香园。
教师引导：
走进南门，顺着东面的小路往北走，就能看到郁金香园了。
瞧，这就是郁金香园。
谁来说说你看到的郁金香园是怎样的？
预设：
郁金香园里鲜花盛开。
满园的香气扑鼻而来。
红、黄、粉各色郁金香如一个个精灵在风中摇曳，欢迎着前往看花的人们。
我举起了相机，定格这美丽的画面。
教师小结：
瞧，这就是你们从稍远处，整体上观察到的郁金香园的美。
2．课件出示郁金香特写图片。
教师提问：
走近细看，郁金香又是什么样的呢？
预设：
走近细看，鲜红的郁金香竟不是全红的，饱满的叶片周围是一圈金色的边，在阳光的映照下甚是好看。
教师小结：
稍稍走近，我们看到的又是另一番景象。
越走近，看得就越清楚，越细致。
3．出示郁金香花蕊的图片。
教师引导：
咦，这里有一朵盛开了，我们来仔细看看，你又观察到了什么？
预设：
咦，这里有一朵盛开了，在阳光的照射下，鲜红的花瓣竟然有些透明了。
毛茸茸的黄.色花蕊昂着头正享受着阳光的爱抚。
教师小结：
随着目光的聚焦我们越看越细，越观察越入微。
从远远看到的成片的郁金香，到近处看到的一朵朵的花，再聚焦到一朵。
我们就是按照从远到近，从整体到部分来观察的。
你学会了这样的观察方法了吗？
板块三 再试身手，仿写片段
1．布置任务：
课前，同学们也观察了附近的一处景物，请运用刚才学到的观察方法写一写。
2．学生写一个片段。
3．学生交流片段，教师和其他同学点评。
4．修改自己所写的片段，并工整地誊写下来。
四年级上册语文教案-第五单元交流平台初试身手（人教部编版）
交流平台初试身手
教学目标：
1.明白如何把一件事写清楚、写具体。
2.能看图说话，能写一次做家务的过程。
教学重点：
1.学会按照一定的顺序写清楚事情的起因、经过和结果；掌握把事情写生动的技巧。
2.能够根据图片信息合理想象，说话要有重点，有条理；能使用恰当的动词进行场景的刻画。
课时安排：
1课时
一、交流平台
1.教师出示《风筝》与《麻雀》课题图，引导学生回忆课文内容。
导语：
同学们还记得我们在这个单元中学习了哪些课文吗？
（生答）没错，《风筝》和《麻雀》分别讲了什么内容大家还记得吗？
（教师点名，学生回答）很好，回答得非常准确。
其实呀，大家能够把课文内容记得这么清楚，除了你们专心听课、认真复习外，也离不开作者将文章写得清楚、有条理。
下面，我们就来学习学习这些大家的写作技巧，看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。
2.教师引导学生填写表格。
课文
时间
地点
人物
起因
经过
结果
《风筝》
《麻雀》
预设：
可以尝试让学生凭借记忆填写表格，如果学生有困难再翻阅课本进行填写。
填好后学生之间相互交流、讨论，完善自己的答案，教师再出示参考答案。
有疑问的学生可以针对正确答案质疑，其他学生或教师进行分析、讲解。
方法拓展：
时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果统称为记叙文六要素，它们是记叙文写作的核心。
一篇记叙文，无论是写人、记事、状物、绘景，都离不开一定的时间、场所，都必定有事情的前因后果，因此，只有将六要素交代得清楚明白，一篇文章才算完整、具体。
尤其是对接触篇章作文才一年多的四年级学生来说，这些要素能帮助他们快速把握作文的写作内容，不致丢三落四。
3.学生研读课文，讨论将一件事写清楚写具体的方法和技巧。
（1）引导学生明白写事情要按照一定的顺序写。
①回顾《风筝》一文，明确本文的写作顺序。
预设：
教师设问——本文的写作顺序是什么？
学生快速默读课文，找出本文的写作顺序，抓住三个动词进行归纳，再作答。
教师在此基础上进行引导，让学生明白写事情要按照一定的顺序写。
②展示名家作品和学生范文，分析文章的写作顺序。
预设：
选择几篇经典的名家记事作品（文章应完整叙述一件事情），教师引导学生进行分析，可以通过连续发问，如文章先写了什么，接着写了什么，最后写了什么，或抓住文章的线索具体进行。
学生范文则可放开来，让学生自.由讨论发言。
③预设场景，让学生试着说一说自己的写作思路。
教师：
通过刚才的阅读和讨论，大家对按照一定顺序写事情都有了大概的体会了吧。
那么面对一件事，我们怎么决定它的写作顺序呢？
这就要靠不断地练习了。
下面这些事，如果让你写，你会怎么安排写作顺序呢？
大家开动脑筋想一想，再说一说吧！
说一说，你会先写什么，再写什么，最后写什么。
◆制作一只风筝◆和同学去春游◆帮妈妈洗衣服◆解决作业中的难题
◆暑假在乡下捉知了◆学习游泳◆和好朋友吵架◆独自乘公交
（2）引导学生明白怎么把事情写具体。
①回顾《麻雀》一文，分析作者是如何把内容写具体、写生动的。
预设：
点名学生回答文中让自己印象深刻的句子或段落，分析它好在什么地方，再小组间进行交流，探讨如何才能把看到的场景写得生动形象。
②汇报交流，教师点拨、归纳。
方法归纳：
A.充分调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、感觉去观察事物，获取写作素材；B.学会运用各种描写方法；C.能够灵活运用各种修辞手法；D.写清重要情节、重点场面；E.重点刻画主要人物的表现……
小结：
大家说得都很不错。
写一件事不仅要写清楚事情的起因、经过和结果，要交代时间、地点和人物，还要注意把自己看到的、听到的、想到的按照一定的顺序写下来。
只有这样，我们才能将这件事写得既有条理又生动。
二、初试身手
1.出示场景图片，激趣导入。
过渡：
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
同学们在刚才的讨论中说得头头是道，究竟是不是这么一回事呢？
咱们还是要通过大家的表现来判断。
2.引导学生观察图片内容，小组内互相发言，点名学生在全班进行发言，教师相机指导。
预设：
先带领学生仔细观察两幅图，明确图片上都有些什么人，他们在什么地方，在干什么，表情怎么样。
接着引导学生进行想象，他们会说些什么，他们心里会想些什么，周围的环境氛围是什么样的。
分小组讨论时，可以小组成员互相发言，互相修改；也可以一个说，其他几个成员进行补充。
教师巡视，相机指导，选择几位同学作为代表发言，教师进行点评，肯定好的地方，指出不足之处。
示例：
“加油！
”“加油！
”操场上传来了一阵高过一阵的加油声，热闹极了。
那儿在干什么呢？
哦，原来跑道上正在进行校运.动会男子400米的决赛。
你看，参赛的运.动员们向前拼命迈开双腿，仿佛一颗颗出膛的炮弹，直奔终点。
他们的双臂快速地前后摆动着，嘴巴都微微张着，跟随节奏一呼一吸。
近了，近了，马上就要冲到终点了！
一旁加油的同学更加兴奋了，拼命摇旗呐喊，有的急得直跺脚，有的跟着运.动员一起往终点跑，还有的眉开眼笑，已经准备庆祝了。
3.引导学生回忆自己见过或做过的家务，先说一说，再写下来。
预设：
可以先请学生回忆自己做过哪些家务，做家务难不难，自己当时是怎么做的。
再让学生回忆家人有没有什么做家务的过程让自己印象深刻的，自己记得哪些环节。
必要时，教师可以要求学生表演当时的动作；然后引导学生把想写的场景说出来，提示学生动词的使用；最后要求学生把自己的发言写下来，自己或请他人进行修改，争取把这段话写得更精彩。
示例：
妈妈先把锅洗干净，把煤气灶打开，等锅里的水烧干后就把油倒进锅里。
油微微热了，再放入切好的生姜和葱花，锅里立刻发出“嗤——”的声音。
看见生姜和葱花变黄了，妈妈赶紧把菜倒进锅里，此时锅里更热闹了。
妈妈却很淡定，操起铲子开始翻炒，前一下，后一下，左一下，右一下，青菜就这样在锅里渐渐塌下去，香味渐渐从锅里传出来。
关火，出锅，一盘色香味俱全的炒青菜就完成啦。
四年级上册语文教案-交流平台·初试身手人教部编版
交流平台·初试身手
1.通过交流本单元两篇课文的写法，弄清作者是如何把事情写清楚的。
2.学习作者的写作手法，能根据图片发挥想象，把图片的内容交代清楚。
3.能通过观察他人做某件事的过程，用一段话把这个过程写清楚，学会使用表示动作的词语。
重点
能通过交流本单元两篇课文的写法，弄清作者是如何把事情写清楚的。
难点
能把他人做某件事的过程写清楚，学会使用表示动作的词语。
1.交流平台
本次“交流平台”的内容是如何把一件事情写清楚。
要联系本单元的两篇课文，回顾总结作者是如何写清楚一件事情的，引导学生学习作者的写法，学会把事情写清楚。
2.初试身手
“初试身手”是让学生初步尝试把某一事件写清楚，把做某件事情的过程写具体。
要引导学生调动自己的感官，仔细观察，按顺序写清楚某个事件。
教学准备
多媒体课件
教学课时
1课时
一、复习导入
1.谁来说一下本单元学过的两篇课文主要讲了什么内容？
你印象最深刻的是哪篇课文？
2.小组间互相交流，尝试画出思维导图。
二、交流平台
课件出示思维导图：
1.由思维导图你可以想到哪些细节？
2.这两篇课文的作者把生活中的小事写得那么清楚明白，我们身边也常常发生一些小事，这些小事我们是不是可以仿照作者的写法来写一写呢？
三、初试身手
1.出示课本中第一题的图片。
（1）图画中有哪些人？
他们在干什么？
（2）如学校运.动会的图片，可以想想事情发生在什么时间，都有哪些人，这些人都做了哪些事，如何准备的，结果如何。
（3）先在小组间交流，再选派小组代表与老师互动交流。
教师要在交流中适时点拨，让学生把话说清楚、说明白。
师：
我们也举行过运.动会，那举行运.动会时是怎样的场景？
你还记得吗？
当天的环境是怎么样的？
生：
那一天，校园里彩旗飘扬，《运.动员进行曲》让我们感觉充满了活力。
首先进行的是开幕式，我们迈着整齐的步伐走过主.席台，大声地喊着我们班的口号：
“二班、二班，非同一般！
顽强拼搏，展现自我！
”其他班的同学也排着整齐的队伍，喊着口号。
开幕式结束后，让人紧张的各项比赛开始了。
师：
那么图片中又是怎么样的场景呢？
生：
正在举行的可能是短跑比赛。
运.动员们身着运.动服，显得特别精神。
“啪！
”发令枪响了。
参赛的同学“嗖”的一声，像离弦的箭一样向终点冲去。
他们你追我赶，争先恐后，奋勇向前。
2号和3号运.动员速度不相上下，他们都咬紧牙，鼓足劲，拼命往前跑。
眼看就要到终点了，大家都在为他们鼓劲，使劲地高声喊着：
“加油！
加油！
”另一名运.动员略微落后，但他也拼命地往前跑，旁边也有人为他加油。
师：
“你追我赶、争先恐后、奋勇向前”这三个词语用得不错。
2.你有没有观察过家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程？
根据以下提示，回忆一下你看到过的家人炒菜的过程。
课件出示：
1.炒的是什么菜？
炒菜前做了哪些准备？
2.炒菜的过程是怎样的？
先做了什么，然后又做了什么？
提示：
恰当运用表示动作的词，可以用上“首先、接着、然后、接下来、最后”等表示顺序的词。
学生先在小组内说一说，再根据提示写一写。
师生交流修改。
设计意图：
通过片段的练习，掌握描写事情时要注意描写的顺序，用上合适的词语，为习作打下坚实的基础。
一、将学习的主动权交给学生。
学习不是由老师简单地把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
在教学“交流平台”的过程中，我引导学生自主思考、回忆，然后进行描述。
在他们描述的过程中，我适当进行点拨，从而使他们明白如何将一件事情的起因、经过和结果写清楚。
二、教学观察，提升学生写作能力。
教学中，我从本单元的课文内容入手，引导学生学习本单元课文作者的写法，了解作者是如何把故事写清楚的。
然后再结合学到的方法，学生发挥想象把图片描述清楚，还根据提示写了家人炒菜的过程。
学生能够借此主动进行交流，并把自己观察到的内容说具体。
交流平台·初试身手
1.通过交流本单元两篇课文的写法，弄清作者是如何把事情写清楚的。
2.学习作者的写作手法，能根据图片发挥想象，把图片的内容交代清楚。
3.能通过观察他人做某件事的过程，用一段话把这个过程写清楚，学会使用表示动作的词语。
重点
能通过交流本单元两篇课文的写法，弄清作者是如何把事情写清楚的。
难点
能把他人做某件事的过程写清楚，学会使用表示动作的词语。
1.交流平台
本次“交流平台”的内容是如何把一件事情写清楚。
要联系本单元的两篇课文，回顾总结作者是如何写清楚一件事情的，引导学生学习作者的写法，学会把事情写清楚。
2.初试身手
“初试身手”是让学生初步尝试把某一事件写清楚，把做某件事情的过程写具体。
要引导学生调动自己的感官，仔细观察，按顺序写清楚某个事件。
教学准备
多媒体课件
教学课时
1课时
一、复习导入
1.谁来说一下本单元学过的两篇课文主要讲了什么内容？
你印象最深刻的是哪篇课文？
2.小组间互相交流，尝试画出思维导图。
二、交流平台
课件出示思维导图：
1.由思维导图你可以想到哪些细节？
2.这两篇课文的作者把生活中的小事写得那么清楚明白，我们身边也常常发生一些小事，这些小事我们是不是可以仿照作者的写法来写一写呢？
三、初试身手
1.出示课本中第一题的图片。
（1）图画中有哪些人？
他们在干什么？
（2）如学校运.动会的图片，可以想想事情发生在什么时间，都有哪些人，这些人都做了哪些事，如何准备的，结果如何。
（3）先在小组间交流，再选派小组代表与老师互动交流。
教师要在交流中适时点拨，让学生把话说清楚、说明白。
师：
我们也举行过运.动会，那举行运.动会时是怎样的场景？
你还记得吗？
当天的环境是怎么样的？
生：
那一天，校园里彩旗飘扬，《运.动员进行曲》让我们感觉充满了活力。
首先进行的是开幕式，我们迈着整齐的步伐走过主.席台，大声地喊着我们班的口号：
“二班、二班，非同一般！
顽强拼搏，展现自我！
”其他班的同学也排着整齐的队伍，喊着口号。
开幕式结束后，让人紧张的各项比赛开始了。
师：
那么图片中又是怎么样的场景呢？
生：
正在举行的可
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