部编版《桂花雨》优秀教学设计模板通用7篇.docx
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部编版《桂花雨》优秀教学设计模板通用7篇
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部编版《桂花雨》优秀教学设计模板（通用7篇）
部编版《桂花雨》优秀教学设计1
教材简析
《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6个自然段。
第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二至四自然段写童年的“摇花乐”。
第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。
第三自然段讲“摇”桂花的情景。
以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。
第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。
第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。
全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。
作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。
这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，__语言清新，情感丰富而真挚。
设计意图
课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。
读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。
为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。
在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。
教学目标
1、学习本课生字词，练习朗读课文。
2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。
3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。
教学重点难点
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程
第一课时
扫除生字词障碍，初读感知，读通课文内容，有感情地朗读课文。
学习课文第一段，感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。
第二课时
一、复习导入。
同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，不仅把课文读得通顺、流畅，还了解课文的主要内容。
现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？
（根据学生的发言适时出示父亲的诗，母亲的话。
）
摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事，课文的第三自然段具体描述了这件事，现在就让我们随作者一起走进他的童年。
（板书：
摇桂花乐）
二、体会“摇花乐”。
1、请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐？
选择你最喜欢的一句句子，圈圈词语，体会一下。
2、交流：
你刚才划的是哪一句？
圈了哪些词语？
谈谈你的体会。
生自由交流以下内容出示：
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”
（1）“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。
（2）“老是”、“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度，表面上是问妈妈，实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。
（3）是啊，我是这样急切地要摇桂花，能在“问”前加上提示语吗？
（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）
（4）你注意到这句话的标点了吗？
作者的这句话是问句，为什么要用感叹号呢？
（4）朗读体会。
出示：
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（1）两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。
（2）适时提示学生圈动词：
“铺”、“抱”、“摇”。
从中体会“我”的那份高兴劲。
小结：
这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。
就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。
出示：
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀！
”
（1）交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨！
”“好香的雨呀！
”等词。
老师适时点拨：
“满头满身”是一种夸张的说法。
（2）请你们也来大胆地想象一下，“满头满身”是怎样的情景呢？
幻灯出示练习：
一朵朵桂花落在头上，像；落在肩上，像；落在身上，像。
这桂花雨真！
（3）于是我会情不自禁地喊。
想象一下，“我”会怎样喊出这句话？
可能会有哪些动作和表情呢？
（情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等，让学生充分想象，体会作者的欢乐。
））
小结：
你喊出的是一份陶醉，我们听到的是一份惊喜，大家感受到的是情不自禁的赞美。
让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。
过渡：
这桂花雨多香、多美、多大呀！
所以课题叫“桂花雨”。
课文中还有哪些句子写出了桂花的香味？
（板书：
桂花雨香大美）
三、感受“桂花香”。
重点交流这两句
1、“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。
”
（两种香混合在一起飘向空中，到处都是，弥漫着整个空间，正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。
它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了我们的宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。
这真是“花雨缤纷入梦甜”啊！
）
2、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
”
（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花，永远香在人们的心里。
它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
）
四、感悟“思乡情”。
1、过渡：
沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？
还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？
2、交流：
（1）“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝……”
理解“绝”（字典字义选择）、“解”（联系上下文）、“即时”（找近义词）。
（渗透理解字词的方法教学）
请你读读诗句，想象摇花乐的情景，你的眼前仿佛出现了什么？
从中你体会到父亲作诗的心情怎样？
（陶醉、高兴）
小结：
父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景，让我们如临其境。
同时也让我们感受到“创作的灵感就________于生活”。
感情朗读。
（2）“可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。
（因为母亲不希望桂花被台风吹落，否则就不能竞收桂子了。
所以提前摇桂
花。
母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。
这真是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。
）
2、小结：
后来，因为各种原因，我、母亲还有父亲，都离开了故乡，到了外地，我知道母亲很喜欢桂花，所以，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。
出示：
可是母亲常常说：
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。
学生读，颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。
母亲说这句话时，会怎么说？
母亲说这句话时，会想起什么？
（桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途）
母亲说这句话时，是一种怎样的心情？
（母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。
桂花，已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？
桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。
一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。
从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
）
联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。
总结：
再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。
乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
3、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。
”这句话表达了作者怎样的思想感情？
（这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
）
五、作业。
1、摘抄你喜欢的句子。
2、想象练习：
一朵朵桂花落在头上，像；落在肩上，像；落在身上，像。
这桂花雨真！
部编版《桂花雨》优秀教学设计2
【教学内容】
《桂花雨》
【教材分析】
《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。
桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。
同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。
课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。
【教学目标】
1、有感情朗读课文。
2、想像课文描写的情景，体会作者摇桂花的乐趣
3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”的意思，体会作者的思乡之情。
【教学重、难点】
抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【教学准备】
制作多媒体课件
【教学过程】
一、创景激趣、自主设疑（5—8分钟）
1、这节课我们继续学习第十二课《桂花雨》（板书课题）
2、出示词语、诗句，读一读（引导竖着读）
3、说说你发现了什么？
（第一竖排写什么？
第二呢？
（相机板书：
“桂花香”“摇花乐”）
4、把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、研读感悟、自主探究（5—7分钟）
1、过渡：
“清香不与群芳并，仙神原是月中来”这是古人赞颂桂花香的诗句，上节课我们在课文里也找到了许多描写桂花香的句子，谁来读：
2、课件出示重点句：
（齐读）
（1）“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
”
（2）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
”
3、用上左边一排的词语、句子或结合你平时的积累完成填空：
桂花真香啊！
三、多元导悟、合探解疑（10—15分钟）
（一）品赏摇花乐
A、品味“我”的“摇花乐”
1、过渡：
浓郁的桂花香让琦君魂牵梦萦，可令她最开心最快乐的还是那童年的摇花乐。
今天我们要用一种新的读书方法来品读课文出示阅读提示：
小组合作学习第三自然段。
2、交流反馈：
相机出示相关句子
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”
A、学生读了之后谈感受：
急切的心情
B、指导朗读：
给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎么“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。
指导读出语气，读好“嘛”和“！
”
C、现在你们就是童年的琦君，谁来缠缠母亲，读读这句话？
（2）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀!
”
A、学生读后交流：
感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情，此时作者一连用了三个感叹号。
可以想像作者的心情是多么快乐。
B、指导朗读：
同学们，现在就让我们一起来摇桂花吧，让我们一起抱着桂花树，把全身的劲都使出来，把你内心的快乐都喊出来！
课件出示读：
“这下我可乐了……好香的雨呀!
”
（3）、带着快乐美好的感觉齐读：
“摇桂花”对我是件大事……好香的雨呀!
”
B、体会妈妈爸爸的“摇花乐”
1、过渡：
对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于她的母亲和父亲来说，这份快乐又体现在哪儿呢？
2、引读：
课件出示句子
3、说说你读懂了什么？
总结：
对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。
对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐。
（二）学生回味香，品味“乐”
过渡：
桂花摇落以后，我们的快乐还在吗？
学习第四自然段：
默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。
2、课件相继出示这两句话：
（1）
（2）两句话
对比着读读看，你发现了什么？
3、小结：
桂花的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
（三）品悟思乡情
1、后来，作者一家移居台湾，从此离开了家乡。
以后每次从外地回家时，爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。
★出示：
可是母亲常常说：
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”
是外地的桂花不香吗？
（不是）
那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？
（●用心读读母亲这番意味深长的话语，想一想）
（母亲对家长旧宅院里的金桂是有感情的，所以会觉得故乡的金桂最香。
在母亲眼里多了一份思乡情！
）板书：
思乡情
2、让我们一起走进母亲的情感世界，一起满怀深情的读一读：
可是……
3、他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。
他乡的山再秀，也秀不过家乡的山。
想起家乡的桂花，其实就想起了自己的家乡！
3、师生合作完成说话训练：
假如我说：
外地的水很甜，母亲一定会说：
4、小结：
桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，水是故乡的甜，人是故乡的亲。
（引读）所以母亲常常说：
（四）总结课文
1、月是故乡明，花是故乡浓。
母亲难忘，我亦难忘。
出示：
☆每当……（师读）
2、淡淡的一句话，却传递出了作者思念家乡，怀念童年的情感。
爱桂花其实就是爱故乡呀。
最后让我们再次走进课文，去感受这场桂花雨给我们带来的快乐，给我们带来的甜美！
放音乐，自由读《桂花雨》
四、巩固深化、学用延展（8—10分钟）
1、自编题目考考你的小伙伴。
2、老师呢，被《桂花雨》感动着，涂鸦了一首儿歌，愿意读一读吗？
（出示）儿歌
3、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？
和小伙伴互相交流，也可以试着写下来，珍藏在你的记忆里
部编版《桂花雨》优秀教学设计3
教学要求：
一、知识与技能
1、学习课文，了解课文的内容，体会作者所表达的思想感情。
2、启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事，训练学生的思维能力和语言表达能力。
3、学生自学生字词。
4、有感情地朗读课文。
二、过程与方法
1、通过自学、扫清字、词阅读障碍。
2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究，学习课文。
3、通过反复品读重点语句，体会作者要表达的思乡之情。
重难点：
学习课文，了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
教具准备：
桂花图朗读录音
（课前准备组织学生观看桂花树。
）
教学过程
一、谈话引入
同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？
是啊！
童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书7、桂花雨）
同学们，你们喜欢桂花吗？
请谈一谈你对它的认识。
二、学习课文
1、出示自学提示
①听录音朗读全文，感受桂花给“我”带来了哪些快乐？
找出文中有关句子读一读。
②自由朗读课文，找出你喜欢的段，然后再仔细读一读。
③精读第五自然段，体会人物的情感变化，感受作者的思想感情。
④重读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，说说你的体会是什么？
2、出示屏幕插图，配音朗读
提问：
桂花给“我”带来了哪些快乐？
3、自由朗读课文，找出喜欢的段
提问：
你为什么喜欢这一段？
哪些语句好？
表达了作者什么样的思想感情？
4、屏幕出示第五自然段，指定学生读，其他学生评价。
生：
他读的没感情。
师：
怎样才能读出感情呢？
要学会体会人物的情感变化。
作者：
迫不及待盼望
一起摇
妈妈：
沉着赶紧
师：
同学们自己感情朗读这一段，再演读。
再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊！
”生闭目感“桂花纷纷落下来，我满头满身都是”。
5、屏幕出示重点句
体会“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。
师：
你怎样理解“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？
生：
我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却望不了家乡院子里的桂花。
师：
这句话中有“可是”一词，你注意到了吗？
从“可是”这一词中你们体会到了什么？
请你细细读读有这个词语的整段课文，看谁有新的发现！
生：
我发现了，作者赏完花桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：
“好香啊！
”没想到她说出这样的话，所以用了这个词。
生：
对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。
师：
事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？
请你浏览全文，找一找理由，说说你的看法。
生：
我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气太迷人了。
”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”这些句子，都说明桂花很香。
师：
这些句子里，哪个字突出地说明了桂花的香气呢？
生：
我认为是“浸”字。
这说明桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人好像就浸泡在桂花香气里。
师：
看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！
生：
我不这样认为。
作者在写家乡的桂花时，是这样写的：
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：
“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。
生：
我也同意这位同学的说法。
另外，你看，家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。
师：
你们读书时注意到了有关的词语，并且认真品味，很好！
那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。
我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？
生：
母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才这么说的。
生：
母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的花香比不上家乡院子里的桂花”。
生：
母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来判断的。
就像俗话说的，东西是自己的好。
师：
一个“自己的”，道出了真正的原因。
母亲因为这句朴素的话，“与月是故乡明”如出一辙。
三、展示学习成果
同学们这节课你们情绪很高，收获一定很不少，请把你们背会的句段背给大家听一听。
四、全课小结
课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。
希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的__。
板书：
7、桂花雨
部编版《桂花雨》优秀教学设计4
【教学目标】
１、感情地朗读课文。
２、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。
３、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
【教学理念】
１、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
２、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
３、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。
【教学过程】
一、背景导入，揭示中心句
１、课文一开头，她就说：
小时侯，我最喜欢桂花。
２、出示：
它的香气味儿真是迷人。
二、品味香气迷人
１、大家自由读第二自然段，看看有什么发现？
２、出示句子：
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你有什么感受？
三、学习摇花乐
１、用心读一读第三自然段，自由交流。
２、出示句子：
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”
３、读：
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀！
４、想象写话。
５、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢？
６、诗：
自己再读一读父亲的诗，你想说什么？
四、品味生活香浓
１、个别读第四自然段。
２、比较句子：
⑴花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
⑵全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
３、指导朗读。
五、感受乡愁
部编版《桂花雨》优秀教学设计5
教学目标：
1、认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语;
2、正确、流利、有感情地朗读课文;
3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
4、通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点:
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、提出学习目标（3分钟）
1、谈话导入。
同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
板书课题《桂花雨》。
2、提出学习目标
（1）、把课文读通读顺。
难懂的字词和句子多读几遍。
（2）、了解这篇课文主要讲了一件什么事?
（3）、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
（4）、情地朗读课文。
（5）、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（20-30分钟）
要求:
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完
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