船长 课堂实录.docx
《船长 课堂实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《船长 课堂实录.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
船长课堂实录
船长
师：
同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的
生：
船长。
师：
故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，到底发生了什么？
请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
生自读课文。
师板书：
呼号嘈杂肇祸
检查生字读音。
指导号的读音。
师：
知道肇祸的意思吗？
生：
出了事故，找个近义词就是，
师：
就是祸，找近义词也是理解词语的方法。
注意他的偏旁是，每个词语读一遍。
生读。
师：
哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？
生说大意。
师：
可以再简炼一些吗？
讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情
生：
发展顺序写的。
师：
先写了——
生：
遇险，
师：
接着
生：
遇到救援队，
师：
像他一样在工作中牺牲可以称为——
生：
以身殉职。
师：
大家了解了课文的主要内容。
我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。
是
生：
船长。
师：
课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。
生读。
师：
一开始船长是怎么指挥救援工作的。
生读救援相关句子。
师：
他找了船长这番话你们找到了吗？
我们一起来看看。
出示：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：
“大家安静，注意听命令
生：
因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到
师：
你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。
生：
第二自然段。
师：
那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。
生读。
师：
好的同学们我们一起来交流。
生：
（二自然段第二句）
师：
你们知道什么是剖吗？
一下把诺曼底号撞了一个大口子。
生：
（奔跑着……）
师：
海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀
生：
因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到
师：
水流的速度
生：
快
师：
水量
生：
大
师：
谁再把这段读读。
生读。
师：
怪不得所有的人都奔到——
生读。
师：
人们
奔跑着，呼喊着，人们都手足无措。
让我们通过朗读再把这场灾难体会体会，只听一声巨响——
生读。
师：
正是在这，船长大声吼道，从这你能感受到他是怎样的一个船长。
生：
临危不乱。
师：
从哪些句子感受到。
生读相关句子。
师：
他是船长，别人都乱了，他是绝对不能乱。
还有吗？
生：
从妇女先走，这样有次序的安排
师：
把救援工作安排得有条有理。
必须把六十人全都救出。
这个时候安尔威始终记得
生：
他是船长。
师：
同学们，能通过朗读把船长
生读。
师：
我已经他已经具有了船长的慎定。
只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂（放嘈杂声）
生读。
师：
真只有六十人吗？
生：
不是
师：
多少
生：
六十一
师：
在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置于世外，
生找。
师：
找到了吗？
你说
生：
险些把小艇弄翻了。
师：
你们想想不可开交是什么样子。
生：
乱得不可抵挡。
师：
乱得不可抵挡这就是不可开交。
能把相关的句子读一读。
生读。
师：
我觉得你还有一些理智。
生读。
师：
这时候疯得不是一个人两个人。
听，乱起来了。
放现场录音。
师：
我们一起来，整个人群简直像疯了似的。
生读。
师：
与不可开交形成鲜明对比的是
生：
井然有序
师：
什么是
生：
救援进得的非常有序一点都不乱，
师：
从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。
这次船长是怎么指挥的。
生：
哪个男人敢走在女人……
师：
你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。
生读。
师：
同学们，老师把这段话打在了屏幕上，我们一起来看
出示：
师：
船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。
生；机器已经停了。
师：
这是说这艘船已经
生：
要淹没了。
师：
还有吗
生：
最多还能坚持二十分钟
师：
哪个词语
生：
词语
师：
船长说
生：
他说……
师：
不管怎么样，船长已经觉得二十分钟够了。
这二十分钟给了人们希望生机。
谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。
生读。
师：
是的，够了，这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。
生：
人们还知道如果走在女人前面
师：
这是船长下达的一道
生：
命令。
师：
实际上船长下达了两道命令。
谁来像船长一样把这两道命令读好。
生读。
师：
你读得非常用心。
确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。
生读。
师：
更加斩钉截铁了，我们一起来读一读
生读。
师：
他真的会开枪吗？
生：
不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。
生：
我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。
师：
打死他一个，那些人
生：
就会杀一儆百吧。
师：
你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。
生：
指导有方，慎定自若。
师：
把自己的职责考虑得那么清清楚楚。
生读。
师：
谁来读船长的话。
想读船长的话都站起来，你们当船长我当船员。
生读。
师：
停，同学们，这样读时间不够啊。
师生读。
师：
一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。
现在拿起书一起读。
生读。
师：
他连见习水手都没有忘记。
时间一点一点过去，很快船尾渐没了。
出示：
诺曼底号沉船情景。
板书：
师：
望着大海大家一定有话要讲，可老师的时间只有四十分钟，这样老师把电邮地址留给大家，大家把想说的话，想写的句子给老师。
唤醒沉睡的灵魂《船长》教学实录与研讨记录
唤醒沉睡的灵魂《船长》教学实录与研讨记录
河南省濮阳市实验小学 武凤霞
课前交流。
教学现场：
一、导入新课，汇报预习情况
师：
这节课我们一起走进一次海难，同学们都拿到教材了，读课文了么？
生：
读了。
师：
你认为自己读得怎么样呢？
能不能实事求是的给自己下一个评语？
生：
我读得很通顺，而且很有感情。
师：
有感情可是读书的高境界呀，你已经达到了！
祝贺你！
生：
我读的声音很响亮，而且没有错别字。
生：
我读得不算太熟练，有些句子有加字掉字的现象，总看不准。
生：
我不仅能自己有感情的读，还能把听众带到情境里去。
师：
哟！
这可是读书高境界了，一会读给我们听好不好？
……
二、数读课文，感知故事内容。
师：
看来，有的同学很自信，觉得自己已经读得很好了，有的同学还需要练习练习，那就请读得好的同学大声读给我听，请读得还不太熟练的同学轻声读，读给自己听，如果哪一句话读不好，多读两遍。
学生练习。
（教师边听便在黑板上写下了这几个词语：
薄雾 船舷 剖开 顷刻间 呼号 嘈杂）
师：
大部分同学都读完了，但我知道这位同学刚刚读到倒数第三段“快救克莱芒！
”这句话，但是因为你们都不读了，所以她也就没有了读下去的勇气，我们怎么办？
生：
（轻声地）跟她一起读。
师：
我听到了！
这位同学提出陪她一起读的建议，你们同意么？
生：
同意．
全体学生自由读。
师：
（对那位没有读完的女同学），你想对同学们说句什么话呢？
生：
谢谢同学们陪我读完课文。
师：
我知道这句谢谢是发自内心的，因为大家的陪伴让你不再孤单，让你有了读下去的勇气。
以后的学习中如果有其他同学孤独的时候，你会陪伴在她的身边么？
生：
（坚定的）我会的！
师：
我相信你！
同学们，刚才在大家读书的时候我做着两件事情：
一件是走到大家中间认真听了几个同学读书，边听边把这几个词语写在了黑板上。
读一读吧。
师：
第一个词谁来读？
生：
薄（bao）（第二声）雾。
师：
“薄”还有其他读音么？
生：
“bo”（第二声）
师：
在这个词语中应该读什么音？
生齐：
（bao）雾。
师：
你的理由是什么？
生沉默。
师：
“薄（bao）”一般指“一个物体上下间的距离短”（老师边说边做手势）。
它的反意词是“厚”；“薄（bo）”有一个意思是“轻微”。
海面上的雾轻轻的，淡淡的，叫――
生：
薄（bo）雾。
师：
如果雾非常大，叫――
生：
厚雾。
（马上改正）浓雾。
（“船舷” “剖开” “顷刻间” “嘈杂”三个词语读音不好掌握，主要让学生读熟记住）
师：
（指“呼号”一词）谁来读？
生：
呼号。
（“号”读成第四声）
（马上有人反对）
生：
呼号（“号”读成第二声）（）
师：
“号”读第四声时可以组什么词语？
生：
号令。
生：
口号
师：
我们少先队的呼号是：
准备着――
生：
为共产主义而奋斗！
师：
“号”读第二声的时候怎么组词？
生：
呼号，好叫。
师：
在本文中应该读那个音呢？
读读文中的句子，前后联系起来判断一下。
生：
应该读“呼号”（第二声），因为当时船上的人有哭的有喊的，非常的嘈杂。
所以应该读二声，是号叫。
（很多同学点头表示赞同）
师：
从对这两个词语的区别中你得到什么启发呢？
生：
以后读书时遇到多音字多义词要联系上下文判断一下该读什么音，这样才不会读错。
指名读所有的词语，学生掌握良好。
（指名读所有的词语，学生掌握良好。
）
师：
这是一篇外国小说，你认为在外国小说里哪一类词语最难读？
生：
人名和地名比较难读。
师：
具体到这篇文章里还有两艘轮船的名字。
我把这些词语写了下来，相信大家能够读好。
出示：
南安普顿斯恩西岛
“玛丽”号“诺曼底”号
哈尔威船长洛克机械师奥克勒大副
（生读，指导学生把人名读清晰）
师：
什么是“大副”？
生：
除了船长就是他的官最大。
生：
副船长。
生：
船长相当于我们的班长，副船长相当于副班长。
（生齐读词语）
师：
刚才同学们在读书的时候，我还做着另外一件事情，站在这里静静地欣赏，欣赏你们读书的姿态。
你们读得那么认真，那么投入，真让我感动。
从你们的表情上我可以了解到事情发展到了哪一个阶段，还可以感受到你心情的变化。
那么，在这个故事中，哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢？
读给大家听好么？
（生读出相应的片断，教师相机提炼。
）
师：
在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用，他就是——
生：
船长哈尔威。
三，走进船长 感受船长形象
（一）、走进危险发生的时刻
师：
下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。
你认为我们首先应该走进那个镜头？
生：
走进诺曼底号和玛丽号相撞的那个时刻。
师：
好，我们就先走进灾难发生的时刻。
自己读读第二段，你仿佛看到了那些场景。
（生读书后汇报。
）
生：
我看到了“玛丽”号在夜雾中笔直的向“诺曼底”号的侧舷撞了过来。
十分吓人！
生：
我看到了“诺曼底”号的侧舷破了一个大窟窿，海水哗哗地往里灌。
生：
我听到了两船相撞的时候发出的那一声巨大的响声，还感受到了船身可怕的震荡。
师：
只有身临其境才能有这样的体验。
生：
我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上乱得不可开交。
师：
是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。
谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。
出示：
只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。
船发生了可怕的震荡。
顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
（一生读，节奏比较慢。
）
师：
同学们有什么建议送给她么？
生：
语气要有所变化，比如“男人、女人、孩子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”这些词语要有变化。
应该读得快一点。
生：
还要把自己沉浸在那个场景里，好像看到了人们在奔跑呼号。
生：
语气不能太柔软。
师：
（对刚才读的同学）想不想再试试？
（生点头，再读，很有进步）
师：
你真会学习，同学们的建议马上就能化为自己的本领。
让我们把掌声送给她！
如果能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。
我们一起走进那场灾难.
（播放声音）学生听的时候表情各异，但表现出的都是紧张。
师：
有什么感受呢？
生：
我感到了紧张。
生：
我感到毛骨悚然。
生：
我感到脊椎骨冒冷汗。
生：
我感到这场景真是太可怕了。
师：
我们一起读这段话。
（二）、走进救援的情景
1、走进船长的命令，一问船长
师：
灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？
他是怎么说的？
怎么做的呢？
哪一个镜头让你感受很深呢？
读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。
生：
船长站在指挥台上发布命令的镜头让我体会深刻，联系上面人们的惊慌失措，我更感受到了船长的沉着。
生：
从船长的命令“妇女先走，乘客跟上，船员断后”看出来他很为别人着想。
生：
为别人着想还表现在他说“把六十人全都救出来”，他忘记自己了。
师：
船长让船员“断后”，你怎么理解这个词语？
生：
“断后”就是走在最后面。
生：
船员的责任是保护好乘客的安全，所以应该把危险留给自己，把生的希望留给乘客。
师：
它有一个词用得非常好，让我们明白了船长为什么要这样做。
生：
责任。
（板书）
师：
再读读船长的命令，想想你有什么问题要问船长么？
生：
为什么让妇女先走？
生：
因为妇女的力气小，很多不会游泳，男人们身强体壮，容易逃生。
生：
在西方人们都是女士优先。
所以逃生也是女士优先。
师：
不要小看这句话，它体现了一种风度……
生：
（齐）绅士风度。
生：
从乘客先走、船员断后我体会到了船长是一个有责任感的船长。
他首先想到的是乘客和船员，就是没有想到自己。
生：
为什么船长说“把六十人全都救出去”，他真的把自己给忘了么？
师：
是啊，我也在迷惑不解呢？
船长啊，你真的忘记自己了么？
生：
没有忘记自己，但我是船长怎么能走在大家面前呢？
生：
没有忘记，但我希望在逃生的时候所有人都把我忘掉。
生：
忘记自己了，因为形势太紧急了，实在没有想起来。
师：
无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——
生：
把六十人全都救出去！
师：
危急的时刻，船长“吼”出了这命令，（板书：
吼）读，再读，第三遍。
（学生读，声音一边比一遍高）
师：
我就不明白了，我让大家读，再读，声音越来越低，为什么你们读的声音却越来越高？
你是怎么理解这个“吼”字的呢？
生：
“吼”就是声音很大。
生：
船长这时候必须大声吼，因为声音小了人们根本听不到。
师：
大声吼是形势的需要。
生：
声嘶力竭的喊叫。
师：
我听出来了，大家都是从声音的大小上理解的。
其实，船长吼出的仅仅是这几句话么？
还有他的——
生：
舍己为人的精神。
师：
对，吼出了精神！
生：
还吼出了当时他急于让大家安静下来的心情。
生：
吼出了他的威严。
生：
吼出了他对大家的关心。
师：
同学们真了不起呀，从这一个小小的“吼”字中体会到了这么多内涵。
所以我们在读这句话的时候不仅要注意声音，还要注意表达出这中间隐藏的东西。
谁来试试？
一女生读，语气平淡。
师：
这么一个温柔船长的命令大家都听不到的。
一男生读，很有气势！
师：
船长一样的男子汉！
齐读。
2、走进对话场面，二问船长
师：
还有那些镜头让你体会很深呢？
生：
船长和机械师、大副的对话让我难忘。
我感受到了船长的威严。
生：
还有果断。
师：
都读读这段对话，你知道了什么？
生：
我知道了船的心脏不工作了。
师：
多形象！
机器就是船的心脏！
它被海水淹了，预示着——
生：
如果没有救援人们就被困在这里了。
生：
不对，不是困在这里，而是要沉入大海了，因为海水在不住地往船舱里灌。
师：
联系前文体会，更准确了。
生：
还知道了救援时间只有２０分钟。
生：
知道了船长下命令让女人先走，那个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！
师：
再读读这段对话，我相信你一定会有问题问船长。
（生读。
）
生：
如果真有人拥挤，船长会让开枪么？
生：
船长刚才还说要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢？
生：
船长为什么要下命令开枪呢？
师：
同学们很会思考，一下就钻到了问题的核心，岂实这三个问题是一个问题——船长为什么下达开枪的命令？
（几个同学举手要求回答。
）
师：
大家不要急于回答，我建议你们读读书，相信你们能从文中找到支持船长的理由。
（生读书思考，更多学生举手。
）
生：
因为当时已经乱得不可开交了，大副二副拼命维持秩序也不行，所以船长就下令打死敢走在女人面前的男人。
师：
我相信会有人为你补充。
生：
我为她补充．如果不组织好秩序，也许会有不少身体弱的人被挤到海里淹死。
生：
也许会把小艇挤翻，造成更多人死在大海中。
……
师：
同学们说的这些后果都有可能发生，所以在这危急现场，船长威严的下达了自己的命令。
（生齐）
哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！
师：
还有第二个理由支撑船长的这个命令么？
生：
救援的时间只有２０分钟。
生：
在２０分钟的时间内救出六十人，时间十分紧张，如果人们因为乱挤乱推耽误了时间，让更多人死亡，还不如杀一儆百。
师：
你的意思是开枪是为了让更多人生存，对么？
生：
对，牺牲少数人，救出多数人。
师：
看来，在这紧急关头，时间就是生命！
所以，船长的命令有力而又严厉！
（生齐）
哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！
师：
把这句话再送到这组对话中，体会体会那简短那有力！
生自由读，指名读，师生分角色读。
（气氛庄严）
3、走进牺牲的场面，三问船长
师：
还有那些镜头让你难忘？
生：
船长让救助克莱芒的镜头中让我难忘，我感到船长真的没有忘记任何一个人。
生：
船上的秩序变得井然有序起来，我知道人们都被船长震慑住了。
师：
是靠枪么？
生：
是
生：
还有他的品质。
因为“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
”这个伟大的灵魂就是船长。
生：
人们从他的话语中感受到他对大家的关心，所以才会井然有序。
生：
还有这一段让我感受到船长与众不同，他竟然一句话也没说，一个手势也没做。
他心中在想什么呢？
师：
是啊，船长在想什么呢？
这位同学又向船长发问了。
都读读，你还有什么问题要问船长么？
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
生：
你为什么没有逃走呢？
生：
你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？
生：
“玛丽”号应该放小艇来救援，为什么没有呢？
师：
同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。
这个核心问题就是船长为什么没有逃生？
现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？
生：
我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。
师：
是的。
轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。
生：
六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。
生：
我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。
师：
他把船看成了自己的朋友。
其实，他又没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是在最后走向死亡的时候一句话也没说，一个手势也没做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！
谁来读一读这段话？
生：
生读。
齐读。
师：
同学们，刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问，二问，三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？
生：
沉着。
生：
果断。
生：
镇定。
生：
临危不惧。
……
师：
这样的人我们送他一个称号——
生齐：
英雄！
（板书）
师：
让我们用心诵读这一段话：
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
四、走进生活呼唤英雄的回归
师：
这是一篇100多年前的小说，100多年过去了，今天读来依然让我们深受感动。
为什么呢？
因为我们需要船长这样的英雄。
尤其是灾难来临到我们身边的时候，下面请同学们跟着我走进另一场灾难，看看10年前那场发生在我国新疆克拉玛依的那场大火吧。
12月8日16时，克拉玛依教委组织15所中、小学15个规范班和教师家长等796人在友谊馆为检查团进行文艺汇报演出。
18时20分左右，舞台上方的一盏照明灯烤燃了附近的纱幕，坐在前排的人们闻到了一股淡淡的焦糊味道。
一分钟后火势迅速蔓延，电线短路，所有灯光瞬间完全熄灭，高高的幕布带着火苗向人们砸来。
友谊馆内浓烟滚滚，到处都是火光，人们混乱了，生存的本能开始让人们疯狂逃窜……
（生静静地看着文字，听着朗诵，教室里鸦雀无声。
）
师：
听到这里，你希望事情如何发展？
生：
我希望火突然间熄灭了。
生：
我希望有一个人能组织大家撤退，让所有的人都撤出火场。
生：
我希望大火还没有燃烧起来的时候就被及时扑灭。
生：
我希望大人们能让学生先逃离火场。
生：
我希望没有一个人伤亡。
师：
是的，同学们的愿望是美好的，但事实又是怎样的呢？
请看——
（出示文字）
这时，一位领导模样的人拿着话筒高喊：
“孩子们，都别动！
让爷爷叔叔先走，让领导先走！
”孩子们听话地坐在自己的位置上，当领导们都撤出以后老师才开始组织同学们撤退，但此时人们的衣服被烤焦了，头发被灼热了，没有办法呼吸。
他们就着火光疯狂地冲向各个门口，前仆后继，前面的人倒下去，后面的人继续向前。
然而断电后不久，原本开着的卷帘门突然掉落下来，而此时其他几个供人逃生的安全门全都死死关闭着，掌管钥匙的工作人员也不知道去向。
此时的友谊馆变成了一个完全封闭的大火炉。
反应快的一批人成功逃生，而剩下的人们则成了火炉中肆意烘烤的人肉燃料，仅仅过了二十几分钟，一切都结束了。
师：
又一个２０分钟，和诺曼底号上能够救援的时间几乎完全一致，诺曼底号遇难的结果是什么呢？
生：
是除了船长，６０个人全部得救。
师：
而这场燃烧了２０分钟的大火的结果呢？
（出示文字）
当时现场共有796人。
在２０分钟的大火中，死亡325人，其中288中小学生，36名是教师。
死难者中近百名孩子时被人挤死或者活活踩死的。
在许多孩子弱小的身体上，由成年男子的大皮鞋印，也有成年女子的细若尖刀的鞋跟采下的血洞。
（教室一片安静极了，所有的孩子都愣愣的坐者，没有人表示什么，但很明显，痛苦就写在他们的脸上。
）
师：
死亡325人，其中学生和教师324人！
近百名孩子是被踩死或挤死！
（学生的情绪激昂起来，有的女孩子脸上挂着泪水，但依然没有人说话）
师：
同学们，我想知道,如果在这场大火中有“船长”在，我们听到的可能会是怎样的喊声？
生：
他会喊：
“请大家安静，让孩子们先走！
”
生：
他会喊:
“男人们把机会让给孩子！
”
生:
他会喊：
“保护好孩子们，让妇女和儿童先走！
”
师：
如果真的向同学们想象的一样，那烈火中又会出现怎样的局面？
生：
很多大人们静静地坐在那里，孩子们在老师的组织下撤退。
生：
友谊馆内没有一点混乱，大家都在有条不紊的做自己的准备。
学生们以最快的速度逃离了会场。
生：
在学生们完全撤离以后男人们才开始迅速外撤。
生：
一个人摔倒了，很快被后面的人扶起来，没有哪一个会踩着别人的身体往外冲！
师：
如果真是这样，这件事又会出现什么样的结果呢？
生：
孩子们全部逃了出来，没有一个伤亡。
生：
只有极少数因撤退不及时死在大火中。
师：
为什么？
为什么事情没有按我们预料的发展呢？
因为在那场大火中缺少了一个船长这样的英雄！
无论何时何地，在危难降临在我们身边的时候，我们需要英雄，我们呼唤像船长这样沉着果断，视死如归的英雄出现在我们身边！
让我们再读课文的最后两段话，把船长英勇献身的形象永远铭记在心里。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行作人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
师：
下课。
升级会员 