《学前儿童艺术教育音乐分册》全套教案.docx
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《学前儿童艺术教育音乐分册》全套教案
教学目标
知识目标：
了解学前儿童音乐能力的发展特点和方法；了解学前儿童音乐教育的目的与任务。
能力目标：
能够结合实践合理地运用这些方法对幼儿进行音乐教育。
素质目标：
理解音乐与学前儿童发展的密切联系，认识到学前儿童音乐教育的重要性
教学重点
学前儿童音乐能力的发展目的和任务；学前儿童音乐能力发展的途径和方法
教学难点
学前儿童音乐能力的发展阶段特征；发展的途径和方法的应用
教学手段
讲授为主
小组讨论、协作
教学学时
教学内容与教学过程设计
注释
单元一学前儿童音乐教育概述
〖理论知识〗
模块一
一、音乐的本质与基本特征
（一）音乐的本质
音乐是一种有特定思想内容的音响形象，同时也是一种社会生活的审美性的主观反映。
这就是音乐的本质。
（二）音乐的基本特征
1材料的特殊性
2流动性
3情感性
4表现性
二、学前儿童音乐活动的特征及类型
（一）学前儿童音乐活动的特征
1愉悦性
儿童在倾听乐曲时，往往会身不由己地陶醉在乐曲所描绘的境界之中，从而产生情感上的共鸣。
2教育性
儿童音乐的教育性往往不像语言的表述那样直截了当，而是像雨点一般点点滴滴渗透到儿童心灵深处，起着熏陶、感染的教育作用。
3个体性
对于儿童而言，音乐也是其个体发展的一种表现。
不同年龄阶段的儿童对外部世界的认识和体验是不相同的，表达自己情绪和情感的方式也各有差异，这就是儿童独特个性的表现。
（二）学前儿童音乐的审美特性
1形式美：
音色、节奏、旋律、力度
2内涵美：
直观、稚拙、幻想
（三）学前儿童音乐的类型
1按体裁分类：
儿童歌曲、儿童器乐曲、儿童歌舞剧、交响童话
2按照题材分类：
游戏题材、生活题材、童话题材、大自然题材
模块二音乐教育与学前儿童发展
一、学前儿童音乐教育的含义
在学前儿童音乐教育上，有两种价值取向，即教育价值取向和音乐价值取向。
以教育为价值取向的音乐教育旨在培养学前儿童这一主体，以音乐为价值取向的音乐教育旨在传递和发展音乐艺术文化本身，而两者实际上可以在音乐教育的过程中达成统一。
对于学前音乐教育而言，应以教育价值取向为主，以音乐价值取向为辅。
二、音乐教育对学前儿童身体发展的作用
（一）促进大脑发展
1促进大脑两半球机能的发展
2促进大脑皮层重要中枢的发展
（二）增进身体健康
通过音乐调整情绪进而调节生理状态以达到促进或维护身体健康是完全可能的。
三、音乐教育对学前儿童语言发展的作用
（1）歌曲中歌词具有一定的韵律感，有助于促进幼儿的语言发展。
（2）音乐与口头语言同样具有高低、强弱、快慢、音色变化等表情因素。
（3）歌唱过程与学前儿童语言发展。
四、音乐教育对学前儿童认知发展的作用
（一）促进感知能力的发展
（二）促进记忆力的发展
（三）促进想象、联想能力和思维能力的发展
五、音乐教育对学前儿童情感和意志发展的作用
（一）促进情感的发展
（二）促进意志的发展
六、音乐教育对学前儿童个性发展的作用
（一）促进个性意识倾向性的发展
（二）促进自我意识的发展
七、音乐教育对学前儿童社会性发展的作用
（一）促进交往、合作能力的发展
（二）促进纪律性和责任感
模块三学前儿童音乐能力的发展
一、学前儿童音乐能力的发展概述
（一）学前儿童音乐感受力的发展
（二）学前儿童音乐理解力的发展
（三）学前儿童音乐表现力的发展
（四）学前儿童音乐创造力的发展
二、0~3岁幼儿音乐能力的发展
音乐教育是从0岁开始的，胎教音乐就是典型的音乐教育形式。
4~18个月是婴幼儿咿呀学语的阶段，随着婴幼儿发音能力、活动能力、理解能力的加强，他们开始像成年人一样去听音乐，听父母交谈，关心各种声音
三、3~6岁儿童音乐能力的发展
3-4岁4-5岁5-6岁
模块四学前儿童音乐教育的目的与任务
一、学前儿童音乐教育的目的
（一）陶冶性情，与美育相互融合
（二）寓教于乐，与德育相互渗透
（三）启迪智慧，与智育相辅相成
（四）以美促健，与体育相得益彰
二、学前儿童音乐教育的任务
1激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好
2重视学前儿童音乐能力的培养
3指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能
4面向全体儿童，提倡艺术学科的综合
模块五学前儿童音乐教育实施的途径和方法
一、学前儿童音乐教育实施的途径
（一）学前教育机构的音乐教育活动
1以音乐活动的发起组织者分类
1）教师组织的音乐活动
2）儿童自发的音乐活动
2以教育的主要目标或侧重点分类
1）专门的音乐活动
2）渗透的音乐活动
3）其他教育活动中的音乐活动
（1）游戏活动中的音乐活动。
（2）节日活动中的音乐活动
幼儿园音乐活动的类型：
歌唱、音乐游戏、幼儿律动、舞蹈、节奏乐、音乐欣赏、歌曲表演
（二）家庭与社区中的学前儿童音乐教育活动
1家庭音乐生活与学前儿童音乐教育
2社区音乐生活与学前儿童音乐教育
二、学前儿童音乐教育实施的方法
1教师为主体发起的音乐活动指导方法
1）直观演示法
2）示范法
3）演示法
4）语言法：
讲解、提问、反馈
5）变换角色法：
参与、退出
2儿童为主体参与的音乐活动学习方法
1）模仿操作法
2）预知学习法
3）整体感知法
4）多感官参与法
〖实践活动〗
1.小组讨论小时候对自己影响比较大的音乐，并向大家展示。
2.谈谈学前儿童接受音乐教育对幼儿有哪些方面的影响。
3.调查周围可以接触到的小朋友，看看他们现在接受的音乐教育的形式有哪些，调查家长对音乐教育的态度和认识程度。
同学分组讨论小时候接触过的音乐作品并谈谈对自己的影响。
掌握音乐教育对学前儿童身体、语言、认知、情感、个性和社会性发展的重要作用。
灵活掌握对学前儿童实施音乐教育的途径和方法，能够举例说明。
教学目标
知识目标：
理解学前儿童音乐教育目标的结构，以及行为目标与表现目标的关系；
能力目标：
掌握学前儿童音乐教育评价的作用、原则、内容及方法。
素质目标：
能够分析一则音乐教育活动的目标。
教学重点
掌握学前儿童音乐教育活动的结构。
教学难点
分析学前儿童音乐教育活动。
教学手段
理实一体
教师讲解
小组讨论、协作
教学学时
教学内容与教学过程设计
注释
单元二学前儿童音乐教育活动的设计与指导
模块一学前儿童音乐教育的目标
一、学前儿童音乐教育目标的制定
教育目标对教育本身具有先导作用，它的制定是一项具有严密学术性和政策性的工作，它是由教育者制定的。
不同时代、不同国家所制定的教育目标不同；同一时代、同一国家中的不同教育组织或教育者，也会制定出不同的教育目标。
这是不同的社会发展需要在不同的目标制定者头脑中反映的结果，也是不同方面的儿童发展需要和规律在不同的目标制定者头脑中反映的结果。
教育者若要制定出相对更为合理的教育目标，就必须不断努力深入全面地了解社会发展及儿童发展的需要和规律，使教育目标的实施、检验、调整等活动，成为一个开放的动态过程。
（一）影响学前儿童音乐教育目标制定的因素
1.学前儿童音乐发展的特点和规律
儿童是教育的对象，其身心发展的实际水平、需要、可能性及发展的规律，已向教育者暗示了自己学习的准备性和面临的发展课题。
研究儿童，把握儿童的发展需要和发展规律，就能使教育者获得有关教育目标制定的有用信息。
教育者对儿童发展的需要和规律认识不同，对儿童教育工作提出的目标也不会相同。
2.社会对学前儿童音乐教育的要求
社会对学前儿童音乐教育和其他教育一样提出了具有时代性的要求，学前儿童音乐教育的目标也总是直接或间接地反映着社会的需要，或深或浅地体现着时代的印迹。
所以，社会的需要、社会生活的现状和发展趋势，理所当然地会被纳入学前儿童音乐教育目标制定者的范围之内。
3.学前儿童音乐教育学科本身的特性。
对于学前教育来说，尽管学科知识体系不应成为寻找教育目标的主要依据，但是学科专家对学科的教育价值及潜力、学科结构、学科学习规律的看法，却能够给学科教育目标的制定工作提供十分重要的参考信息。
目前在世界上受到普遍性承认的著名儿童音乐课程中，都有音乐学科的专家参加设计和实施工作，甚至许多音乐课程的创立者本人就是著名的音乐家或有相当音乐造诣的音乐教育家。
如“体态律动学”的创始人达尔克罗兹曾是日内瓦音乐学院的和声学教授，正是他，以学科专家的敏锐洞察力，发现并是先在理论上明确指出：
身体大肌肉随着音乐运动能力的发展，是音乐能力发展不可缺少的途径。
也正是因为他的贡献，随着身体运动能力的发展，至今已成为世界性的音乐教育目标之一。
4.学习心理学理论
学习心理学是一门年轻的学科，它从心理学中独立出来的时间还不太长。
现有的学习心理学理论，基本上可以分为认知派、行为派和人本主义派。
这些学派各自侧重于对某些学习现象的心理学规律之研究，从而创建了各自的学习心理学理论。
尽管学习心理学的研究者相对更重视为改善教育过程提供建议，但教育目标的制定者仍旧可以从学习心理学的研究资料中获得许多重要的启发。
如音乐学习心理学告诉我们：
多各感知通道参与，特别是大肌肉运动的参与，能有效地提高儿童对音乐的感知兴趣和感知音乐的效果。
由于这一原理来自于实验研究并反复受到实践检验的证实，欣赏经典性音乐作品才可能成为幼儿园音乐教育的目标。
音乐学习心理学还告诉我们：
整体把握音乐形象的方法，有利于多声部音乐的学习。
也还因为这一原理及相关的实践方法得到实践效果的支持，获得合唱和打击乐器合奏的粗浅知识技能，以及在合唱、合奏活动中的整体协作能力等，才可能成为幼儿园音乐教育的目标。
5.音乐教育哲学
音乐教育哲学可以说是对音乐教育的看法或者说是音乐教育的观念。
音乐教育哲学既可以看作是音乐学的一个分支，又可以看作是教育学或哲学的一个分支。
音乐教育哲学一般包括对于音乐教育的本质、目的、价值和方法的看法。
这些看法也都必然地要通过教育目标制定者而影响学前儿童音乐教育的目标。
教育是学校实施美育的主要内容和途径，也是加强社会主义精神文明建设，潜移默化地提高学生道德水准、陶冶高尚的情操，促进知力和身心健康发展的有力手段。
艺术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他学科教育所不可替代的特殊作用。
这个陈述是建立在德、智、体、美全面发展方针精神基础上的，它充分地考虑到了音乐可能对人产生的各种积极的教育影响。
因此在为各级各类学校制定教育目标时，都应该以“规划”的精神为基本出发点，学前音乐教育的目标制定也不应例外。
（二）学前儿童音乐教育目标的制定过程
明确教育目标的来源以后，教育者可以从每个目标来源中获得许多的教育目标。
但这些初步搜集到的目标还只是一些“可能性目标”。
需要经过教育目标制定者的进一步筛选、整理、表达才可能成为可供使用的课程目标。
1.教育目标的筛选
2.教育目标的整理
3.教育目标的表述
（1）音乐教育活动目标的表述必须遵循行为化原则。
（2）音乐教育活动目标表述时的具体要求。
二、学前儿童音乐教育目标的结构
（一）学前儿童音乐教育目标的纵向结构
1.学前儿童音乐教育的总目标
2.学前儿童音乐教育的年龄阶段目标
3.学前儿童音乐教育的单元目标
4.学前儿童音乐教育的活动目标
（二）学前儿童音乐教育目标的横向结构
1.从心理活动的不同领域分类
（1）认知目标。
它包括学前儿童音乐教育目标、各种有关知识的掌握，以及认知能力方面的发展要求。
如“感知、理解歌曲中的歌词所表达的内容与情感”，“能够理解音乐作品最基本的表现手段”等。
（2）情感与态度目标。
它包括在学前儿童音乐教育中儿童情感的体验和表达能力的发展，以及对音乐活动的兴趣和爱好的发展。
如“喜欢参加音乐活动和音乐游戏”，“乐意探索乐器的不同演奏方法和尝试创造性的表现”等。
（3）操作技能目标。
它是指在学前儿童音乐教育中，儿童运用身体动作进行音乐体验和表达的技能。
如“能较自然地运用声音表情和身体动作表情”，“能够在音乐欣赏的过程中尝试与同伴交流与配合，共同协作来表达对音乐的感受和理解”等。
2.从音乐活动的不同内容分类
3.从儿童活动的互动对象分类
三、学前儿童音乐教育目标的内容范围
（一）学前儿童音乐教育的总目标
1.歌唱活动
认知目标：
能记住歌曲名称；正确地感知、理解歌曲中歌词、曲调所表达的内容、情感；并能用自然、美好的声音进行歌唱表现。
情感与态度目标：
喜欢唱歌；积极地体验参与歌唱活动的快乐以及追求用歌唱的方式与他人进行交往的快乐。
操作技能目标：
掌握一些最基本、最初步的歌唱技能，能够正确地咬字、吐字和呼吸；能较自然地运用声音表情和身体动作表情；能够在集体歌唱活动中控制和调节自己的声音使之与集体相协调。
2.韵律活动
认知目标：
能够感知、理解韵律动作与音乐的关系，尝试进行创造性的动作表现；能符合音乐的情绪要求以及音乐表现手段和表情作用来做动作。
情感与态度目标：
喜欢参加韵律活动和音乐游戏；积极体验参与韵律活动和音乐游戏的快乐；主动地追求用身体动作探索、表达音乐，以及与他人合作表演的乐趣。
操作技能目标：
能够较自如地运用和控制自己的身体动作；能够掌握运用较简单的道具；能够在合作性的韵律活动中运用动作和表情与他人交流、配合。
3.打击乐演奏
认知目标：
能够认识、辨别各种常用打击乐器及音色特点；掌握一些简单的节奏型；了解有关打击乐器的一些基点；掌握些简单的节奏型；了解有关打击乐器的一些基本知识；能够理解指挥的手势含义并与指挥相配合。
情感与态度目标：
喜欢参与打击乐演奏活动；乐意探索乐器的不同演奏方法和尝试创造性的表现；积极体验并享受与他人合作演奏的快乐。
操作技能目标：
熟练掌握一些常用打击乐器的演奏方法；能够在集体的演奏活动中有意识地控制、调节自己奏出的音色，使其与集体的演奏相协调；能够学习并掌握使用、整理和保护乐器的一些简单规则。
4.音乐欣赏
认知目标：
能够感受、体验音乐欣赏作品所表达的内容和情绪；能够理解音乐作品最基本的表现手段；能够再认情绪；能够理解音乐表现手段；能够再认和区分已欣赏过的音乐作品。
情感与态度目标：
乐意参与音乐欣赏活动，有积极的欣赏态度；体验并享受音乐欣赏过程的快乐。
操作技能目标：
初步学习运用文学、美术、韵律动作等各种艺术表现手段来表达自己对音乐作品的想象和情感体验；能够在音乐欣赏的过程中尝试与同伴交流与配合，共同协作来表达对音乐的感受和理解。
（二）学前儿童音乐教育活动的年龄阶段目标
1.小班（歌唱、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏）
2.中班（歌唱、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏）
3.大班（歌唱、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏）
（三）学前儿童音乐教育的单元目标
1.以时间为单元的音乐教育目标
2.以主题活动为单元的音乐教育目标
（四）学前儿童音乐教育的活动目标
（1）小班音乐活动《螃蟹波尔卡》，其活动目标为：
①感受音乐，运用图谱区分A段、B段音乐的不同性质；
②尝试按音乐创编肢体动作。
（2）中班韵律活动《小雨点和小青蛙》，其活动目标为：
①初步熟悉乐曲的旋律和结构，体验乐曲亲切柔和的意境；
②借助观察的经验，尝试用夸张的手法创编不同的下雨动作和青蛙的各种有趣动态；
③知道团结友爱，分享快乐。
（3）大班音乐活动《玩具兵进行曲》，其活动目标为：
①熟悉乐曲旋律，了解乐曲ABA结构；
②能够按音乐节奏谱为乐曲配乐器并演奏；
③发展肢体表达能力，丰富幼儿的肢体语言。
从案例中不难看出，具体的音乐活动目标，要针对具体的活动结合幼儿的年龄特点和实际水平来确定，在表述时，要站在幼儿的角度来进行。
四、学前儿童音乐教育活动目标的设计
活动目标的设计是教育活动设计的第一步，也是最为关键的一步。
它是教师依据音乐教育的总目标及儿童的年龄发展特点并结合活动的具体内容而进行的设计。
活动的目标决定着活动的方向，影响到活动的范围，涉及到活动的难易程度。
任何一个教育活动都应该有明确的、可操作性的、本次活动能够达成的目标。
在设计目标时既要考虑教育目标又要考虑儿童的发展；既要考虑情感、态度的发展、形成，又要注意知识、技能的学习；既要思考音乐活动本身的领域特点，又要考虑综合性、全面性。
在设计音乐教育活动目标时应注意以下几点：
（一）目标的发展性
（二）目标的系统性
（三）目标的系列化
（四）目标的行为化
1.行为化目标需注意的事项
教师在运用行为化方法表述目标时，应做到以下三个方面：
（1）针对将要实施教育的特定儿童群体的现状和发展；
（2）针对将要使用的音乐教材内含的教育潜力；
（3）针对教师或儿童的特定的可见行为。
2.行为化目标的陈述要求
（1）固定使用幼儿或者教师作为行为发出的主体，陈述时主语可以不出现；在陈述主体上，笔者建议陈述主体为儿童，我们所做的教育活动是促进儿童音乐能力的发展，是以儿童为主体，因此，在陈述时以儿童为主体，更能体现我们的教育理念。
（2）陈述可见的行为。
陈述可见行为有利于教师的观察、测量和评估，目标是具体而落实的行为，要简洁明了，切忌空泛而笼统。
（3）目标表述的行为尽量反映出该行为发生的附加条件或行为反应水平的限定语。
五、音乐教育活动目标表述时的具体要求
（一）表述主体的要求。
（二）行为目标的要求。
（三）其他要求。
模块二学前儿童音乐教育活动的结构及设计
一、学前儿童音乐教育活动的组织结构
（一）“三段式”结构
（二）“单段式”结构
二、学前儿童音乐教育活动结构的设计
（一）从宏观上把握音乐活动组织形式的结构功能
1.适应性功能
2.发展性功能
（二）从微观上对影响活动过程的诸因素做动态调整
1.从活动目标着手考虑活动的结构
2.从活动的方法和模式着手设计活动的结构
3.从活动的具体执行进程着手调整活动的结构
三、常规性音乐教育活动的一般环节
（一）开始部分
1.听音乐做动作进活动室
2.做节奏、发声、听音等方面的基本训练
（二）基本部分
这是音乐活动完成教育要求和任务的主要部分。
这一部分通常安排2—3项内容，如唱歌、欣赏、舞蹈，或倾听声音、唱歌、练习节奏乐等。
总之，内容的安排要丰富多样，一次音乐活动还要考虑教材的新旧搭配，注意难易适当。
教材的内容和情绪类型既有变化，又有统一，如柔和和抒情性的教材可以和活泼欢快的教材搭配。
活动形式的安排要注意动静配合，从而使教育活动能够突出重点、生动活泼，保持幼儿学习的主动性。
（三）结束部分
应当尽可能使活动结束在兴致勃勃、井然有序的气氛中，使幼儿意犹未尽，引起再次上音乐课的愿望。
结束部分一般可以利用基本部分的最后一项内容，自然过渡到结束，离开活动室，也可以专门选择律动或舞蹈动作来结束。
模块三学前儿童音乐教育活动的评价
学前儿童音乐教育的评价是一种整体的评价，它不仅包括对儿童音乐学习结果和儿童发展状况的测量和评价，更有对音乐教育本身价值，以及音乐教育活动中教师的观念态度、活动的组织形式、教学目标的适宜程度、师幼互动的质量等多方面的评估。
因此，音乐教育评价是改进和提高音乐教育实践工作的有效工具和手段。
一、学前儿童音乐教育评价的作用和原则
（一）学前儿童音乐教育评价的作用
1.反馈作用
2.诊断作用3.促进作用
（二）学前儿童音乐教育评价的原则
1.计划性原则
2.针对性原则
3.全面性原则
4.客观性原则
二、学前儿童音乐教育评价的内容和标准
（一）学前儿童音乐能力发展的评价
（二）学前儿童音乐教育活动的评价
1.活动目标的评价
2.活动内容的评价
3.活动方法的评价
4.活动过程的评价
（1）评价教师的行为：
（2）评价活动中师幼互动情况
（3）评价活动的组织形式
（4）评价活动的结构安排
5.活动环境和材料的评价
（1）评价环境和材料的选择与设计是否能体现音乐教育活动目标的达成，是否与音乐活动内容相适应。
（2）评价环境和材料的选择与设计是否能适合儿童的实际需要和能力。
（3）评价活动的材料或道具是否适合于音乐活动的展开。
如提供的材料和道具具有一定的艺术性和表现性，能够在数量上和质量上有所保证，等等。
（4）评价活动过程中环境和材料是否得到了最大限度的开发和利用，是否充分地发挥了环境和材料的作用。
6.活动效果的评价
（1）评价儿童在活动过程中参与和学习态度。
（2）评价儿童在活动过程中的情绪情感反应。
（3）评价儿童对活动预期目标的是否达成。
（三）幼儿园音乐教育工作的整体评价
1.音乐教育管理
音乐教育管理主要是评价幼儿园管理层是否重视音乐教育并加强了音乐教育的管理。
具体的评价指标是：
（1）是否按教学计划开展音乐教育活动，是否有时间上的保证；
（2）是否能为教师提供备课、教研，以及必要的学习和进修的时间和机会；
（3）是否有明确的音乐教育工作总计划，以及针对于每一个活动的、目标明确而措施具体的音乐活动计划；
（4）是否有专题性的音乐教育工作经验总结，在此过程中起到肯定成绩，找出问题和确定方向的作用；
（5）是否有专门的主管教学的领导或音乐学科带头人负责音乐教育工作，举行定期与不定期的研究、指导和总结活动；
（6）是否落实对每个音乐教师的教学活动进行听课和评课；
（7）是否有专门的儿童音乐活动室；
（8）是否保证有一定的经费用于添置相应的音乐教学设备，如打击乐器、钢琴、音响及多媒体教学设施等；
（9）是否有相应的走出幼儿园的、开阔儿童音乐眼界的音乐活动。
如参加一些少儿音乐表演、欣赏少儿音乐会等。
2.音乐教学研究
（1）幼儿园或学科教研组是否有教研的专题，并有计划、有步骤地开展音乐教研活动；
（2）是否经常组织学科教研组教师之间互相的听课和说课、评课活动；
（3）是否注意引导和指导教师在音乐教育中探索并运用现代化的教学设备和手段。
（4）是否积极鼓励和组织教师参加市、区或园一级的音乐教学评优和竞赛活动。
（5）是否鼓励教师在各种刊物上发表音乐教学经验和教学论文。
3.师资队伍建设
（1）是否经常加强教师的师德教育，以推动教师在业务上进行钻研，提高教育质量。
（2）是否创造条件有计划地对教师进行业务的培训和提高；
（3）是否注意引进和介绍富有经验的优秀教师来园“传经送宝”；
（4）是否创设一定的条件为青年教师与资深教师结对子，以尽快提高青年教师音乐方面的业务水平。
4.资料收集与积累
（1）是否收集和整理每学期有关音乐教育的各个层面的计划和专题总结
（2）是否有代表幼儿园一层的音乐教育专题研究小结或报告
（3）是否有领导或教研组同行间听课、评课记录；
（4）是否有反映幼儿园代表性的各种音乐活动的有关照片、录音或录像；
（5）是否有发表在有关刊物上的音乐教育经验总结、音乐活动设计或音乐研究报告。
三、学前儿童音乐教育评价的方法
（一）观察法
（1）自然观察，即教师在儿童的日常生活中、在儿童最真实自然的自发音乐活动中进行儿童行为、表现的观察评价。
（2）人为创设一定的环境进行观察。
（二）谈话法
（三）问卷法
（四）测试法
（五）综合等级评定法
同学分组讨论影响学前儿童音乐教育目标制定的要素，并举例说明。
掌握学前儿童音乐教育目标的
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