荷花教案 教学反思 课堂观察分析.docx

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荷花教案教学反思课堂观察分析

年级

学科

教材内容

教时

三

语文

《荷花》

2

教学

目标

1、知识与能力：

理解“冒、挨挨挤挤”等词语，用“有的……有的……有的……”句式说一段话，培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文，背诵二、三自然段。

2、过程与方法：

教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。

3、情感态度和价值观：

培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。

教学重难点

重点：

学习语言，理解课文内容。

难点：

提高学生的审美情趣，使学生产生喜欢荷花，热爱大自然的情感。

教具准备

多媒体课件

教

学

过

程

一、经典诵读（播放古筝曲）

诵读有关荷花的古诗。

师：

刚才我们吟诵的这几首诗都写到了——荷花，同学们想看荷花吗？

二、感受画面，唤起美感。

（课件出示：

荷花的图片）

请欣赏，待会儿请用一个词或一句话或一句诗来形容一下你看到的荷花。

生交流。

三、发现“美”，品词析句。

（一）自读课文

（二）细读课文

美在哪里？

（生交流）

1、香气——美

（1）第一自然段。

（板书：

闻：

香）

（2）师：

闻到这花香，叶圣陶爷爷是怎么做的？

（赶紧跑去）

（3）师：

读得多好，跑得真快。

（4）师：

急啊！

迫不及待，我们齐读这一段好吗？

2、荷叶——美

过渡：

红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（板书：

看）

（1）师：

这句话写出荷叶什么特点？

（板书：

叶：

碧绿大）

（2）你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？

（3）师：

谁能读出这个词的意思来？

练练。

（4）再读读这句话。

3、荷花——美

（1）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

a请一生上黑板写“冒”字。

师：

（提醒冒的上半部的写法。

）怎么长才是“冒”呢？

b自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

c师：

你觉得还可以用哪个词来写“冒”出来的荷花。

那你觉得哪个词用在这里最好呢？

d师：

一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

齐读这一句。

（2）姿态美

课件出示：

“有的……有的……有的……”

生：

三种，展开两三片花瓣的，盛开的，还有是花骨朵。

b逐个出现，读读。

（板书：

花:

有的……有的……有的……）

c师：

相信你们看过画面会读得更好。

（指名读）荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？

（生自由练习朗读有的……有的……有的……）男女生分读。

d打开书本自由读读第二节，试着背下来。

填空背诵第二节。

（3）姿势美

a师：

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

看看这一朵，……看看那一朵，……生：

也很美。

b课件出示：

如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

学生齐读。

c师：

这画家是谁啊？

（“画家”用不同的颜色标注）

d师：

是啊！

只有神奇的大自然才能画出如此美的画卷。

板书：

一幅活的画

齐读第三小节。

评价：

读得很熟，就是快了些，要注意标点，要注意句号的停顿。

看我读。

（师有感情范读第三段）

师：

你们再试试，句号要停顿时间长一些。

g师：

叶圣陶爷爷写得很细腻，很真实，很动人。

这两段你要读熟了，记住了，

你以后写花、写植物就不发愁了，快把这两节背下来。

4、感受——美

（1）师：

闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着这美不胜收的画卷，我忽然觉得自己仿佛就是一朵花了……（播放音乐）把学生带进这如梦如幻的世界。

（2）师：

我是荷花吗？

生：

不是。

师：

是啊！

所以只是“彷佛”（板书：

想：

仿佛）

（3）师：

这一段写得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎样

读好呢？

怎么读能让人觉得如痴如醉呢？

（指名读。

）

师：

这一段他读得感觉真像做梦一样。

（掌声响起）文章因为有丰富想

象而美丽！

（4）（课件出示图）

蜻蜓在飞行时有什么快乐？

小鱼昨夜做什么好梦了？

师：

还会有别的小动物和荷花交流吗？

课件出示：

青蛙和荷花；小鸭和荷花。

师？

他们在干嘛呢？

提供句式，说话训练：

（5）师引读：

过了好一会，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

美丽的荷花让我如痴如醉，如梦如幻。

四、练笔

夏天到了，分湖公园里的荷花开了，看，这一朵荷花躲在大荷叶下面，好像怕似火的骄阳把它娇嫩的皮肤晒坏了；这几朵荷花在微风中翩翩起舞，荷叶在为它们伴舞呢。

请你用有的……有的……有的……的句式把这段话说完整。

五、推荐书目《叶圣陶童话》

六、作业

附板书：

闻：

香一

荷花叶：

多、碧绿、大幅

看：

活

（叶圣陶）花：

有的……有的……有的……的

想：

仿佛画

《荷花》教学反思

它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。

因此，我把本课的教学目标定位在：

有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。

课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。

尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。

在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。

在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。

图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。

这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。

首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。

比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”备课时我设计了这样两个问题：

这个“冒”还可以换成别的什么字呢？

怎样长出来才可以叫冒出来？

学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。

虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。

但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。

其次，我的教学语言还不够精炼。

课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。

我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

课堂观察：

课堂教学教师行为表现汇总分析：

课堂观察是细节化的教研活动，以这样的课例时刻映照自己的课堂，真正对自己的课堂起到矫正作用。

本次课堂观察，我们组观察“教师行为表现”，主要分7个方面：

方式、角色、态度（师）、态度（对学生）、调控、应变、应答。

每个方面根据具体情况分为a\b\c三等。

我们组五位老师分工观察汇总并分析如下：

方式课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学，会不会学。

而这种教学的有效性体现在引导学生积极、主动地参与学习，使师生之间、生生之间保持有效互动的过程。

然而，在一些公开课中，我们也常常会发现，表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少……表面上课堂气氛看似非常热闹，但这样的“动”有时非但不能促进学生思维的有效发展，还可能对课堂教学带来负面影响。

而王老师大部分时间注重学生学习过程的互动交流。

许多时间老师主动参与学生的学习，起到调动学生积极性，矫正学生学习的作用。

态度（师）教师的态度是非常耐心的

态度（对学生）教师对学生的态度也是礼貌的友善的鼓励的

调控教师的调控是易操作的目标控制

应变变化的课堂上偶发事件时有发生，这就要求教师要能“随机应变”地选择最佳策略，出奇制胜，使偶发事件成为课堂教学中跌宕起伏、引人入胜的环节。

王老师应变上一般能灵活调整活动进程，如配乐老宋第四自然段时，发现朗诵效果不理想，老师马上将音乐调整，指导学生读的轻点，后来老师与学生一起朗诵，最终朗读出了文字的诗情画意。

但有些环节上还有待商榷，在“冒”字的教学中，老师尽管采用了与其它词语的比较，但学生还是无法体会其精妙，这时老师没有及时调整教学策略，如读一读，演一演等让学生真正走进文本。

应答即回应和答复，是指在人际交往过程中在语言上的你“来”我“往”。

应答是信息传递的一个重要形式，是交流和交际的一个重要手段，它在人际交往中具有重要的作用。

教学应答指教师针对学生对教材内容、教师讲解提出疑问所做出的针对性回答，可包括教学回应和教学答复。

教学回应不一定指回答问题本身，而是对问题的提出做出反馈，如引导学生探索问题解决的途径，指出学生所问问题的价值意义所在等。

教学答复则是给学生指出答案或解决方法。

教学应答在教学上具有非常重要的作用，它能解除学生的疑惑，开启学生的心智，激活学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。

同时，课堂教学中学生提问得好，教师应答得妙，还会给人一种美的享受，有助于学生陶冶性情和培养学生的审美能力。

王老师应答上许多环节老师对孩子行为表现积极反应，如在第五时段“一……就”的造句练习中，有同学说“早晨一睁开眼睛，就看到枕头变有一盒水彩笔。

”老师及时指导补充“原来……”这样句子就交代明白。

但也有许多地方只注重自己的预设。

如第七时段中说话练习学生反应不是理想中的积极，可老师没有及时调整教学策略。

总之，教学应答艺术是课堂教学中一门重要的艺术。

在面对学生纷繁复杂的提问时，教师要耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，交给学生一把解决问题的钥匙。

决不能简简单单地把任何问题给个答案一说了之，更不能对学生加以批评和嘲讽。

只有这样，才能激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力，从而获得更多的知识。

课堂观察：

教学目标的达成汇总情况

我们这一组观察的是教学目标的达成。

教学目标是备课中最重要的环节，决定着这节课老师要教给学生什么，怎么教，起着导向作用。

王敏老师在执教《荷花》这篇课文时，预定了3个教学目标：

1．知识与能力：

理解“冒,挨挨挤挤”等词语，用“有的……有的……有的……”句式说一段话，培养学生带着自己的感受正确，流利，有感情读课文，背诵二，三自然段。

在感悟这个“冒”字时，教师采用了比较法来体会，

师：

这里有一个词用得特别好的？

生：

冒

师：

好在哪里？

生：

把荷花写活了

师：

还可以用哪个词形容？

生：

长钻伸

师：

哪个词最好？

生：

冒，因为荷花很有力气

师总结：

这么多的白荷花要很有力气地往上伸，往上长，要有力气，把荷花写活了。

那么我们一起来冒一冒。

在这个环节中，学生对冒字的感悟还不是很深，只停留在表面。

在用“有的……有的……有的……”说话训练时，教师先让学生欣赏不同姿态的荷花，再模仿课文中的句子，展开丰富的想象，想象荷花的各种姿态。

学生的句式说得很多，把荷花当作人来写，说出了荷花的动作。

2.过程与方法：

教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。

这个难点的突破体现在教学设计中的两处，第一处是：

蜻蜓飞行时有什么快乐？

小鱼昨夜做什么美梦了？

提供句式训练：

青蛙过来，告诉我。

小鸭过来，告诉我。

，告诉我。

还有一处是小练笔用“有的……有的……有的……”说话训练，学生能根据老师提供的图片，进行合理的想象，用上好像，似乎等等

3情感态度和价值观：

培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。

教师通过多媒体图片，向学生展示了一幅幅美轮美奂的荷花图，使学生身临其境地感受到荷花的美，再配上优美的音乐，学生就更投入了。

整堂课学生都被荷花的美和大自然的美所感染。

语文组“绿色课堂”课堂观察之学生活动观察分析

一堂课的好坏，既要看教师的教学内容、教学过程和教学能力，更要看学生在这节课上能否积极、主动地参与课堂教学活动。

根据王敏老师这堂课上的学生活动情况我组作以下简单分析。

（一）（附表）讲述表格内容

（二）结论

1、部分学生缺少机会参与课堂活动

课堂活动力求全体学生参加，这堂课上的情况是大部分口头表达能力较强、学习较好的学生发言机会较多，能多次回答问题，多次操练；仍有一部分学生缺少参与机会。

2、学生活动的形式还不够多

课堂活动中绝大多数活动是个人和一对一的形式，学生相互之间的合作与交流比较少，全体学生是否能在语言环境中充分运用所学知识表现得不够明显。

（三）建议

1、增加学生相互合作和交流的机会。

如：

一个学生在朗读完后，是否不要简单的用数字的投票方式决定谁读的好，在评价学生朗读时最好能让孩子们说一说你喜欢哪个同学的朗读，欣赏他什么？

这样同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。

在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确，更恰当，更有效地去评价学生，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。

如：

在经典诵读之后可以加入这样一个小组合作，共同探究

师：

说的真棒！

书上哪些地方写出了荷花的美呢？

下面请你们用自己喜欢的方式读课文，

小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。

再读一读，读出荷花的美。

（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）

用的特别好！

想好了，可以和旁边的同学互相说说。

（课件出示第二段）

（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）

2、增加奖励方式

“综合奖励”：

1、直接奖励个人贴纸。

2、分组奖励星星、苹果、小花等，下课时候结算，多的一组为赢。

3、分小组爬楼梯、爬山等。

4、对学生进行多元性评价。

“分层奖励”法：

同一个班级的学生由于智力、能力发展水平不一样，学习基础和家庭教育方式等也不尽相同，导致了他们发展速度的参差不齐，个体间的差异很大。

“分层奖励”就是针对学生这种个体间的差异，让不同层次的学生在增强自身竞争力的基础之上提高竞争意识，循序渐进地进行心理上和生理上的突破，以达到对目标的实现。

让其身心健康、和谐的发展，最终为实现素质教育目标“个个发展，人人成功”创造了良好的外部环境。

语文组“绿色课堂”课堂观察之课堂评价有效性分析

课堂教学的有效性直接影响教学效果。

教学评价则是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学有效性起着决定性的作用。

在语文课堂教学中，常常听到“给他掌声”、“棒棒棒，你真棒！

”、“你读得很好”、“你读得真有感情”，这种带有单一性、单向性、模糊性特点的课堂评价语言。

久而久之，学生听后毫无感觉，评价亦失去原本应有的激励效用。

因此，有效的课堂教学离不开精彩的评价，而精彩的评价源于教师对学生的关注，源于教学情景的创设，源于教学细节的捕捉，源于教师的教学智慧。

一、关注情感，激发兴趣

积极的情感能使课堂教学充满人文魅力，并能提高学生的学习兴趣。

一个好教师，应该在教学中把握好评价的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。

例如，上课伊始，王老师请同学诵读荷花的古诗，并分别给予了“既清楚，又有感情”“真流利”、等评价，让学生如沐春风，大大调动了学生的学习积极性，为整堂课顺利进行奠定了基础。

在学生读课文时，给予了这样的评价：

“虽然声音不响，但很有力量。

”“急呀，迫不及待的，一起来读”“哦，他梦见荷花了”“恩，跳跃的喜悦”在这样充满关怀的评价下，学生的学习兴趣能不被激发吗？

二、具体明确，切中主题

教师对学生进行评价时，要切中要害，不能含糊其词。

当学生说出“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”时，王老师提问怎样长才是“冒”，学生回答“钻，”为什么不用其他的词来代替呢？

王老师总结评价说“荷花要长得快！

”评价语言切中主题，具体明确。

三、承上启下，引导探究

一句好的评价语，应该是在激励学生的同时，能进一步打开他们的思路，激发他们深入探究的欲望。

“白荷花真美，花美还须绿叶衬。

”由荷花的美的教学引入对荷叶的美的教学；“闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着美不胜收的画卷，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花了…..”王老师一边小结评价一边将学生带入到下文。

这些评价在整个教学中起到了承上启下的作用，与此同时，也激发了学生继续探索课文的欲望。

建议：

当学生背出描写荷花的古诗时，王老师评价说“三（4）班的同学真聪明。

”课堂上王老师有五次用到了“真聪明”的评价语，评价笼统，没有针对性，学生也不知道自己聪明在哪里。

老师可以这样评价“你们古诗学得真好，是个热爱学习的班集体”

有一位学生说不出来，王老师评价说“你感受到了。

没说清楚，不要紧的”然后让他坐下，没再请他说。

当学生说不清楚的时候，可以用这样的评价语试试“老师知道你心里已经明白了，但是嘴里说不出，我把你的意思转述出来，然后请你再说一遍，好吗？

”

综所述，有效的课堂教学评价虽着墨不多，却是整个课堂教学过程中不可或缺的重要组成部分。

正如苏霍姆林斯基说的：

“教师在课堂中的评价，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”那么，就让我们精心地设计好这“三言两语”，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，切实提高学生在课堂上的学习效率。