小学美术教学中的合作学习方式.docx

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小学美术教学中的合作学习方式

小学美术教学中的合作学习方式应用感悟

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论文

【内容摘要】美术课程改革要求我们在过去的以老师教，学生学为主的教学模式下，加入更多的小组合作。

许多老师认为，在课堂教学中，把学生分成小组，一起讨论或交流就叫合作学习。

这说明，这些老师在对合作学习的本质把握上还存在偏差。

小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习，也只有在这些条件满足时，合作学习才比竞争性学习以及个体化学习有更多的教育意义。

在合作学习中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。

“合作式”的学习方法不但可以提高学生的学习兴趣，还可提高学习效率，让学生的合作中不断创新，不断完善。

【关键词】合作学习美术教学

一、合作学习的条件

所谓合作学习是指在教学过程中，根据学生的实际情况和学习任务把班级的同学分成若干小组，小组成员通过合作，有组织地进行讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。

而教育必须培养孩子四种能力，以帮助孩子有能力面对未来社会的挑战。

这四种能力是：

学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

而“学会共同生活”在很大程度上是一个学会合作的问题。

美术课程改革要求我们在过去的以老师教，学生学为主的教学模式下，加入更多的小组合作。

许多老师认为，在课堂教学中，把学生分成小组，一起讨论或交流就叫合作学习。

这说明，这些老师在对合作学习的本质把握上还存在偏差。

小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习，也只有在这些条件满足时，合作学习才比竞争性学习以及个体化学习有更多的教育意义。

（一）、积极的相互依赖

合作学习首先需要学习者树立“荣辱与共”的意识。

在合作学习中，学习者有两个责任，其一是学习分配给自己的材料；其二是保证所有小组成员都学习各自的材料。

这种双重的责任就是一种积极的相互依赖的关系。

这种关系只有当学生们认识到他们与小组伙伴是息息相关的——除非小组伙伴完成了相应的任务，否则他们不会成功的，反之亦然。

同时他们必须不断地调整他们的工作以便与伙伴们的工作和谐一致。

在积极的相互依赖的情境中，学生一方面看到了他们的工作有益于小组伙伴，小组伙伴的工作也有益于他们自己；另一方面在小组中大家一起努力，共享学习资源，并且相互帮助，相互鼓励，最后庆祝共同的胜利。

积极的相互依赖有两个特征：

对于小组的成功，每一个小组成员的努力都是必不可少的；对于整体的任务，每个小组成员都有其特殊的贡献。

在学习小组中，积极的相互依赖有以下几种类型：

1、目标的积极相互依赖。

个体的学习目标实现与否，与小组其他成员的目标达到与否紧密相关。

为了保证学习者有“荣辱与共”的意识以及关心小组其他成员的学习状况，教师必须构建一个小组共同的目标。

2、奖励的积极相互依赖。

当小组的目标达到时，每一个小组成员均获得相同的奖励。

教师可以给出三种类型的成绩：

（1）评价小组的全部劳动成果，给出小组的总成绩。

（2）给出个体在测验中的成绩。

（3）当所有小组成员在测验中都达到一定标准时，给出额外的奖励成绩。

3、资源的积极相互依赖。

每一个小组成员都拥有完成小组整体任务所需的一部分资源和信息。

只有把每个成员所拥有的资源都集合在一起时，小组的整体目标才能实现。

这就需要小组成员之间共享资源。

4、角色的积极相互依赖。

每一个小组成员都扮演着一定的角色，并且都承担着特定的对于完成整体目标不可缺少的责任。

这些角色彼此息息相关。

除了上述这些类型的积极的相互依赖关系之外，还有其他的相互依赖关系。

如，当组与组之间存在竞争时，外界威胁的相互依赖关系便发生了。

（二）、面对面的促进性交互

积极的相互依赖关系导致促进性交互。

所谓促进性交互是指为了完成整体任务，实现整体目标，小组成员之间相互鼓励，相互促进。

促进性交互有以下几个特点：

个体之间相互提供有效的帮助和支援；共享所需的学习资源，如信息和学习材料，并更有效的加工信息；彼此提供反馈以改进以后的工作；用批判的眼光审视彼此的结论和推理过程，以使判断能力和洞察能力向更高的水平发展；提倡为了实现共同的目标不遗余力。

（三）、个体责任

小组成员要认识到每个人都必须尽职尽责，不能“搭便车”。

如果小组的成功仅靠小组成员中个别人的努力就可以达到，则小组的其它成员会采取袖手旁观的态度。

在个人发展方面，只有那些参与者可能获得更多的学习机会，提高得也更快。

而非参与者的提高程度就要大打折扣了。

具体而言，为了使每一个小组成员都积极参与到合作学习当中，避免袖手旁观的现象发生，通常采取以下方法落实个人的责任：

1、分组时，每个小组成员的数目不宜过多，最好介于3-7名之间。

2、对每一个小组成员进行考试。

3、不定时地要求小组成员口头向教师或整个班级汇报其所在小组的工作情况。

4、观测每个小组并记录每一个小组成员对小组工作的贡献次数。

5、指派一个小组成员担任该组的“检查员”，其工作就是让其他小组成员对其推理过程以及隐含的基本原理做出解释。

6、让学习者把自己所学的内容讲解给其他成员。

当学习者讲解时，他同时也在解释自己的推理过程以及隐含的基本原理。

（四）、人际交往技能

为了实现小组的共同目标，学习者必须：

1、彼此了解并相互信任；2、准确地阐述自己的想法。

3、相互帮助，相互支援。

4、建设性地解决冲突与矛盾。

我们并非天生就具备与他人进行有效交流的技能。

这些技能也不会在我们需要时自动的发生。

教师必须有意识的培养学生，使他们具备高质量合作所需的人际交往技能，并激励他们在合作性小组中应用这些技能。

研究表明，当学习者的社会交往技能越熟练，当教师对学习者社会交往技能的应用给予更多的指导和评价时，合作学习小组的成绩就越高。

（五）、小组加工

整个小组是否不断反省他们的工作运行情况，这一环节对小组合作工作的有效性有着很大的影响。

小组加工可以定义为对小组工作的反省，其中包括：

描述什么样的成员行为是有益的和无益的；判断什么样的行为应该继续保持或者改变。

小组加工的目的就是澄清并改进小组成员在相互协作的过程中的有效性。

在合作学习中，有两个层次的加工——小组加工和班级加工。

为了保证小组加工的发生，教师在每一次班级讨论的结尾，分配一些时间让每一个合作小组思考或反省成员之间应如何有效的在一起工作。

这样的小组加工包括以下内容：

1、使学习小组内部保持一种良好的工作关系；2、促进学习者合作技能的发展；3、为小组成员提供有关小组合作的反馈；4、保证学习者在思考认知方面的问题的同时，也考虑元认知方面的问题；5、提供给小组庆祝其成功的方法，并强化小组成员的积极行为。

有一些方法可以促进小组加工的成功，它们是：

提供充足的时间，提供一些加工的结构，如提问“列举三个你们小组今天做的比较好事情的和一个需要改进的事情。

”班级加工是指在全部同学中展开的另一种层次的加工，主要由教师来完成。

当把学习者分成小组进行合作学习时，教师要观察所有的小组，分析各个小组要解决的问题，并在各个小组如何更好的合作方面给予反馈。

在一段时间以后，教师要对全部的合作学习状况给予总结和评价。

二、合作学习的教学方法

在合作学习中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。

“合作式”的学习方法不但可以提高学生的学习兴趣，还可提高学习效率，让学生的合作中不断创新，不断完善。

（一）、合理分组，给予指导

首先，进行分组是学生合作学习的首要任务。

那么分组也不能随便分。

在美术学习中有的学生技法上有一定的表现能力，体现在构图、造型、运用色彩方面，但就是缺乏创意；有些学生很有创意，满脑子都是新鲜的玩意，就是表现不出来，于是就出现一些学生老是停留在模仿水平，而一些学生却不能用笔把自己“美妙”创意表现出来。

我认为，这种现象是在美术教学中是比较正常的而这也是培养学生合作意识的绝好机会。

如在我的设计教学中，结合学生的实际情况，用四人小组的形式，采取几张桌子拼接在一起，小组成员围坐在桌子的四周的形式，把创意型和技法型的学生有意识地安排在一起，进行共同创作。

通过整个绘画过程，使创意型的学生在技法上有所提高，而技法型的学生也不同程度地拓宽了思路。

小组组建完后，教师可在每小组中选出一名小组长。

没有组长的组织和指挥，学习小组就只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。

而且学生的自制力比较差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。

因此为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

小组长可以采取轮换制，当一位组长以具备一定组织能力时，就可更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力、交流能力。

（二）、巧用方法，情系后进

每班都有几个学习方面的后进生，美术学科也有，总有一些学生因为各种原因而导致能力较差。

那么教师就要激发后进生的上进心，培养其责任心。

我们要用一分为二的目光来看后进生。

作为后进生他们既有阴暗的消极面，又有闪光点，他们同优秀生一样渴望进步，渴望成才。

作为教育工作者，要善于从后进生身上观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口。

事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的"坏学生"，在他们的身上也有不少的优点，只是作为老师有没有发现的问题。

人民教育家陶行知先生说过：

"你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生"。

因此，在教育工作中，对后进生应有所"偏爱"，让后进生也能品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被"遗忘"的对象，认为"老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步"要及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性。

而且要不断地培养他的责任心，只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有可能真正实现。

当然，对后进生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急。

而且要及时让他们制定确实可行的计划，并且为此而努力，作为教师还经常检查其目标的实现如何，如果实现应多加表扬，如果未实现应多加鼓励。

在赢得了后进生的信任之后，转化工作就容易多了。

转化后进生有多种办法，在美术教学中，通过实践与观察，我觉得用合作学习的形式来帮助后进生，是转化某些后进生的一种好形式好方法。

以前上美术课经常会有学生告诉我某某人没有带材料就没来上课，经过几次教育后也没多大的效果。

现在我让他们以小组合作的形式完成作业，让能力好的学生帮助后进生完成一些有难度的任务，后进生也可以根据好学生的建议或把自己的想法通过所学表现出来，那样后进生上课比以往要积极多了。

通过小组合作学习的实践,发挥小组内同学的影响力,带动后进生,使他们得到进步。

让他们体会到集体的力量,集体的温暖，这对提高他们的自信心等方面也是有好处的。

总的来看，通过合作学习，小组内的成员相应的都得到提高，尤其是后进生，只要主观上肯学，加上客观上同学们肯给予帮助，加上老师多一份心思给予关注，是会不断进步的。

还有一些主观上对美术比较不感兴趣的学生，尤其是中高年级的后进生，需要多想些其它方法来帮助他们提高学习美术的兴趣。

（三）、相互评比，促进竞争

以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力有促进作用。

小组间的评比激励机制是促进合作完成作业的催化剂。

自从建立小组的评比机制后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现等方面都有不同程度的提高。

他们为了集体的荣誉献计献策，把各自的建议充分表达出来，然后统一最好的方法一起动手完成作业。

例如在我上美术课《海洋生物》时采取组内合作、组间竞争的方式，用绘画、剪贴的方法式来制作各种各样的海洋生物，然后布置一个海底世界，比一比哪一个小组的海底世界最丰富最绚丽！

又如：

在表现《冬天的故事》一课时，我启发学生把在冬天里做过的一些游戏，通过手中的画笔表现出来。

顿时各小组纷纷讨论开来，商定主题后又一起探讨用什么艺术表现形式。

最后我收到了许多生动有趣的优秀作品。

有画滑冰堆雪人的，有画篝火晚会的，有画“挤油”取暖游戏的，有画做好事上街扫雪的……这些画还有一个更大的特点就是运用的材料和表现的形式各具特色。

那些课程结束前，教师组织作品评比，让全班同学欣赏讨论，发表各小组的意见，然后教师进行分析、总结，最后定出各个小组的名次。

前三名的小组在设计好的评比栏上加一面小红旗，到学期结束前汇总一次，对前三名小组成员给予奖励教师的书、画作品。

这样一来，各小组同学在互帮合作中，注意到手工艺品的生动性、形象性和独创性。

绘画作品注意画面的构图饱满，上色形式的变化，冷暖色彩的搭配，表面装饰的安排等等艺术韵味，使作品更具有艺术性、表现性和创造性。

这样的比赛促使小组成员相互团结，发挥团队精神，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。

（四）、不断创新，树立信心

在教学实践中我们体会到，“合作式”教学要求教师应该善于引导学生快速进入课程内容；善于启发学生想象、联想、构思；善于指导学生敢于冲出传统美术观念的框架，打破以教师为中心单纯的传统美术技法的教学模式，大胆表现内心的感受；还要善于提示学生保留作品的原创性，使学生感受到自我存在的价值，从而更积极主动地表达内心的感受。

由此，学生的绘画、手工、欣赏能力提高了，群体意识和人际交往的能力也随之提高。

但是，为了不让其“合作式”教学在长时间的运用中失去其新鲜感，教师在教学中应保护和鼓励学生的好奇心，鼓励学生敢于和善于疑惑，提高创新意识。

首先，教师要选择有利于激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容。

我在给学生上素描课时，为了使教学内容新颖，趣味性强，能充分调动和激发学生的学习积极性和主动性，我选择的素描写生内容为生活中学生们最感兴趣的题材，比如：

古玩瓷器，老树根带大须，淹菜的淹菜缸，报废的自行车等等。

这些都虽是生活中的旧东西，但它们最吸引学生，促使他们主动地表现，激发起他们对这些事物的表现欲望和创作的冲动，一幅幅生动有意味美术作品诞生了。

其次，教师要鼓励学生敢于和善于疑惑，因为一切创新都始于问题，如果不善于疑惑，一切都习以为常，一切都见怪不怪，即使有问题也发现不了任何问题，所以要想创新更谈不上了。

在色彩课中，我在讲到三原色、三间色时，鼓励学生们自己动手，自己调颜色，让学生们自己发现问题，如原色中红色加黄色混合后将是橙色，究竟是什么样的橙色。

不同的学生会调出不同的颜色来。

学生们会得出通过不同的颜色比例调出不同颜色的这样的结论。

同理其它原色相调也是这样的，这样的色彩课上学生会发现不少问题，主动解决、激发了他们的创新意识。

教师还要不断鼓励学生的积极性并磨练他们的意志，教师应该尽可能的组织他们参加各种美术比赛，使学生在取得成绩的同时进一步树立自信心，有些同学没有取得成绩，但他们会不断鞭策自己、再接再厉，从中来磨练自己坚强的意志，这未尝不是一件好事，使他们的身心都得到一次好的锻炼。

（五）、积极评价，共同发展

在小学各个学科领域中，评价方法应该说对学生的成长、学习都起到了重要的作用。

美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助，而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与鼓励和支持。

学生也能在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时改正不良的学习方法。

激发学生兴趣，获得良好的学习效果。

评价方法在学生学习美术课的过程和结果上，将直接影响学美术的兴趣和态度。

做的不好，还会挫伤学生的积极性和自尊心。

可是，怎样的评价方式才能起到最好的效果呢？

我认为在美术课上，对学生的评价应注意以下几点：

1、在每个班里，都会有一些绘画能力差的学生，我们不应该对他们进行严厉的批评。

比如说他们怎么就那么差劲，连个圆都画不出来。

更不能说他们“笨”之类讽刺的语言。

如果他们长久得不到老师和同学的赞扬，就会逐渐丧失绘画的激情。

到最后，就会讨厌上美术课了。

我们不应该只注意作品最后效果的评价，而应该多在学生的绘画过程给予关注。

用“你能行、没关系、试试看”等鼓励性的语言，给他们以期待的目光，在精神上多支持他们，给他们提供更多的展示机会。

比如让他们到黑板上画，或者挑出他们作品中好的一面向大家展示，给予他们肯定和鼓励的评价，帮助他们坚定美术学习的信心。

2、对于学生作品的评价不能统一标准，要因人而异，尊重学生的个性差异。

要用多种审美方法和儿童的眼光去评价作业，让每个学生都随着自己的个性发展。

对优等生提高标准，好中求异，优中求新。

中差生降低要求，寻找进步的地方，帮助他们根据自己的特点，提高美术兴趣，让不同个性，不同程度的学生都取得成功的快感，激发他们学习美术的兴趣。

3、常言道：

“当局者迷，旁观者清。

”每个人对同一问题的理解和解决方法都不相同。

有时候别人的见意会使自己耳目一新，茅塞顿开。

在以教师为主体的评价体系中，师生共评，学生自评，互评和小组评价等能更充分肯定学生个人的优点和进步。

参与评价的学生既为他人提供了参与和借鉴，也通过别人的作业看到了自己的优、缺点。

4、评价的结果对学生最好带有激励性，除了评价学生掌握运用美术知识、技能，创新和实践能力以外，学生学习态度也需要加入评价细则中。

可以按这节课和学习纪律方面好坏给予相应的加分，让大多数的中等生和能力薄弱的学生同样能够得到很高的评价。

最大限度地调动学生的学习积极性，培养良好的学习习惯。

在美术教学中评价也可以分为学生自评、学生互评和教师评价“三位一体”的评价体系。

学生评价是让学生对自己在学习实践过程中的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。

学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班间进行，以学生自身的眼光来评价他人的学习表现和创作成果，促进人人参与，提高学习效率。

教师对学生的评价是为了促进学生的发展，从各各角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点。

小组“合作式”的学习形式作为集体教育的一种补充，可以促使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收，这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次的学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。

要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，丰富合作形式，使之真正成为有效可行的学习方式，对学生自主学习能力的培养有极大的促进作用。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。

有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

【参考文献】∶①尹少淳主编《美术课程标准解读》北师大出版社2002年6月

②《中国美术教育》教育部主办杂志2005年3月

③　蒋良《美术的教学选择》湖南美术出版社1998年4月