部编人教版小学三年级语文上册17古诗三首课堂实录.docx
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部编人教版小学三年级语文上册17古诗三首课堂实录
部编人教版小学语文三年级上册
《望天门山》课堂实录
一、导入
同学们，你们喜欢学习古诗吗？
是啊，古诗是我国古代文化长廊里一颗璀璨耀眼的明珠，大家之前已经学习了不少的古诗，现在我们就来通过看图猜诗的方式分类回顾一下，看看同学们对古诗的掌握情况（送别类，情感类，咏物类，最后出示山水诗）中国有句古话叫“仁者乐山，智者乐水”在这众多的耀眼明珠之中，像图片上这种描写祖国大好河山的诗篇可以说占了相当大的比例，今天就让我们跟随唐代大诗人李白的脚步，与他共同游“望天门山”。
（板书）
知其诗必先晓其人，我们先来了解一下李白这个人（大屏幕出示李白的简介）了解了本首诗的作者后，我们就正式进入本首诗的学习。
二、 读通诗文，初悟诗意
1.板书课题，看了“天门山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？
（很高的），门给你一种什么感觉呢？
师：
什么叫“望”？
怎样看才叫“望”？
向远处看就是望。
学生齐读课题《望天门山》。
再一块儿读课题。
读出向远处看的感觉。
2.师：
同学们读了这首诗吗？
那就请同学们大声齐读出来（同学齐读课文）。
指名读。
师：
读诗要注意朗读的节奏，老师也想读一读，给老师一个表现的机会好不好？
（师范读，比划节奏）。
师：
听到老师的朗读后，同学们想不想再读一读呀？
（想）。
那接下来老师就把机会留给大家，同学们自由的朗读一下这首诗，在你们朗读的过程中，读出节奏，读出感情，开始读吧。
自读、请同学示范读（教师可适时指导），男生读、女生读。
全班一起读。
3.师：
有人说：
一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了哪些景物呢？
请同学们在诗中迅速的找一找。
（学生画出景物）。
看来同学们都画完了，哪位同学愿意和大家说一说？
师：
在这幅美丽的画面中，作者描写了天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
三、 想象，领悟诗意
师：
读过了这首诗，我们又在天门山中找到了这么多景物，那同学们是不是对天门山很好奇呢？
（是）。
我们一起来看看天门山是什么样子的。
（展示天门山的图片）
1.师：
你们看过图片之后有什么感觉呢？
（学生可以畅所欲言，谈谈自己的感觉，可以说山的高大，也可以说其他的感觉，教师引导学生，让同学们感受到天门山的气势）
师：
天门山这么雄伟这么有气势，那我们读这首诗的时候是不是也应该读出这种磅礴奔放的气势呢？
哪位同学能读出这种气势？
（指名读）
同学读的可真好，咱们同学一起读一下好不好？
同学们的朗读，让老师感受到了天门山这种磅礴的气势。
2.师：
接下来我们就具体看看这首诗的哪些地方体现了这种气势？
A.天门中断楚江开。
（可以结合学生自身的生活实际讲解一下断、开二字的含义，教师讲解，学生理解）
从什么地方可以体会到这种气势？
（让同学说说想法）
断：
断开 开：
开通（楚江水势之猛把天门山硬生生冲开了，就像开了一扇大门）
指名读，你看到了什么？
（楚江水势很猛，把---）
指名读，你听到了什么？
（滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣）
指名读，这时你想到了什么？
（让我想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。
）
我们一起读出这种气势。
教师讲解：
“天门中断楚江开”，雄伟奇丽的天门山傲然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滚滚东流，那种“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气魄让人觉得，仿佛天门山就是让这汹涌翻腾的长江之水给硬生生冲开了。
真是奇哉，山也；壮哉，水也！
B.碧水东流至此回
这句什么地方可以看出这种气势（“回”字）这个“回”，在这里是折回。
汹涌翻腾的长江之水在这里为什么会折回？
（水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了。
）
指名读，你看到了什么？
（在天门山的阻挡下，汹涌翻腾楚江水折向北流了）
指名读，你听到了什么？
（滔滔的楚江水撞击天门山那惊天动地的轰鸣）
指名读，这时你想到了什么？
（我想到-------）
师：
“滔滔的楚江水，虽然气势磅礴，但在天门山的的阻挡下，急转回旋，巨浪翻滚，这如野马一样的江水不得不掉头急转，改向北流。
请学生再次朗读此句，教师指导，全班齐读，连读前两句。
（出示比较的诗句①飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
②白日依山尽，黄河入海流。
）请学生找一找延伸的两句诗与《望天门山》前两句诗的联系或共同点。
（都与山水有关，都有一种磅礴的气势）让学生试着朗读出这两组诗句的气势与感觉。
磅礴壮美是前两句诗给我们的感觉，但一首诗仅仅有磅礴的气势是不够的，还要融入作者丰富深厚的情感，接下来我们就走进作者内心，身临其境的体会一下李白的情感，咱们共同来看看后两句诗
C.两岸青山相对出
指读：
这句诗哪个字最传神？
（让学生说说原因，谈谈自己的理解）
作者的观察角度是什么？
是静态的定点观察，还是动态的观察呢？
（是在小舟中观察的，是动态的观察）那是谁在动？
（是小舟）
齐读，体味作者高兴、惬意的情感。
D.孤帆一片日边来
指读：
哪个字最传神？
“来”
指读：
从什么地方来？
“日边”指天边，是从天边来，“来”字让人觉得小船正缓缓从天边驶来，船在江中，这意味着江水也是从天边来，依旧有一种磅礴的气势和动态的美感。
师：
作者孤帆一片自上游顺水而下，天门山敞开自己巨大的胸怀迎接他，请大家想象一下，当时的作者是怎样的心情？
（作者内心一定很激动。
很高兴。
）
此时的李白是处在人生的顺境之中，所以当他坐在小舟之中，向前行驶，青翠的群山相继出现，秀美的风光接踵而至，这是怎样的一种美妙心情呀，自己乘坐的小船伴着晚霞，缓缓而来，似乎是从天边顺水而下一样，这是怎样一种的奇丽意境呀。
所以读这两句诗时要读出一种激动高兴惬意的感觉。
E.师神情并茂读这两句诗。
（指读）假如你是具有广博胸襟的李白请你读
假如你是情感奔放的李白请你读
假如你是豪情万丈的李白请你读
假如你是寄情于山水的李白请你读
假如你们都是畅游于青山绿水间的李白（学生齐读这两句诗）
（出示另外两句诗：
①孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）让学生找出相同意象，体会在李白的诗中，相同意象也可以表达不同的情感，并让学生诵读）
3.紧扣词句。
师：
在刚才的学习之后，相信同学们对天门山和这首诗都有了一定得了解，这首诗“诗中有画画中有诗”一句诗就是一幅美丽的画面，对于这四幅画同学们肯定有自己的喜好，哪位同学愿意跟大家说说你喜欢哪幅画，并用与画相对应的诗句告诉大家。
（学生发言）
请你们看着这四幅图，想象一下画面，自己试着背一背（自由背，指名背，齐背）
四、诵吟古诗，拓展积累。
师：
同学们真是太棒了，我想我们的大诗人李白如果看到自己能有这么多的小知音，一定会十分开心的。
不过李白这样的诗人肯定不想让他的小知音们的目光只停留在天门山一个地方，他肯定也希望大家能够畅游祖国山河。
同学们都看到大屏幕上的地图了吧，古代的文人墨客最喜欢游历祖国大好河山，在他们游历的过程中写下了不少脍炙人口的诗篇，下面就让我们追随诗人们的足迹，共同欣赏一下他们所到之处的名篇佳作吧。
我们的古诗之旅现在开始。
在地图上老师重点标记出了一些地方，同学们说一说你们想去什么地方？
（出示幻灯片地图，连接相应古诗，并让学生诵读）
《登鹳雀楼》《题西林壁》《望洞庭》《早发白帝城》《滁州西涧》
《乐游原》《枫桥夜泊》《六月二十七日望湖楼醉书》《春日》
五、结束语
师：
与这么多诗人共同游历了这么多地方，相信同学们的对天门山的理解又上升了一个高度，请同学们再次闭上眼睛调动身上的所有感官，发挥你们的想象，大声的背诵出这首古诗吧！
今天的课就上到这，下课！
《饮湖上初晴后雨》课堂实录
一、观美景，入诗题
师：
孩子们，喜欢旅游吗？
（喜欢）想去西湖看看吗？
今天，王老师就满足你们的愿望，带你们去游览西湖。
（板书）不过，老师有个小小的要求：
你们要认真地看，仔细地思考，看完之后把你们的感受和大家一起分享好不好？
课件：
（西湖美景）
师：
亲爱的小游客们，游览结束了，能把你们的感受说出来和大家分享吗？
生：
我觉得仿佛进入仙境一般。
师:
说得多好啊！
生：
真美啊！
很想去那里玩个痛快……
师：
老师和你有同感呢，有机会一定去看看！
师：
孩子们，知道吗？
西湖又叫西子湖。
它秀丽的景色吸引了许许多多的中外游客，从古至今，很多文人墨客在这里饮酒赏景，吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗词歌赋，今天，我们就要学习一首北宋大诗人苏轼所作的《饮湖上初晴后雨》（师生齐读课题）
师：
苏轼，你们了解吗？
（师简介苏轼：
号东坡居士，所以人们又叫他苏东坡，他是北宋文学家、书画家，也是唐宋八大家之一。
（板书：
宋）我们曾经学过他的诗，老师背出其中一句名句……知道是什么诗吗？
《赠刘景文》。
对！
他还有很多脍炙人口的诗词，如：
《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头》等，今天我们要学习的《饮湖上初晴后雨》就是其中的一首，请大家再读读课题）
师：
从这个课题中，你能读懂点什么吗？
师：
苏轼在湖上饮酒，看到了什么样的美景呢？
现在请同学们自由地朗读全诗，注意听清要求：
读准字音，读通诗句。
师：
老师还想听听你们同桌互相读读。
生：
同桌互读，纠正字音。
师：
你们觉得这里边哪几个字特别难读？
（潋滟，西子，淡妆浓抹：
生读）师：
这么难读的字放在诗中，你还会读吗？
抽生读，正音，齐读。
二、抓字眼，明诗意
（一）感受晴天西湖的“好”
师：
同学们，读诗不仅要读正确，还要理解诗的意思，现在，请同学们轻声读读第一行诗，结合注释，看看你能读懂什么？
还有什么不懂的？
打上小问号。
师：
读了第一行诗，你知道了什么？
生：
第一行写的是晴天的西湖。
师：
你从哪儿知道这一句是描写的晴天的西湖呢？
生：
水光潋滟晴方好。
师：
还读懂了什么？
还有什么不明白的吗？
生：
方好是什么意思？
生：
晴天水面上波光闪闪的，很美。
师：
让我们来感受一下波光闪动的样子吧（播放课件）。
师：
看到了吗？
波光闪动的湖面，你能用其他的词代替水光潋滟吗？
生：
波光粼粼
师：
多好的词啊
生：
银光闪闪
师：
就像——
生说
师：
看到这样的美景，你心情怎样？
生：
激动、赞叹-------
师：
读啊，把这种感情带进诗句中读！
师：
想想看，怎样才能从读中表现高兴的心情，赞叹的语气呢？
谁来试试？
（很好！
你读得绘声绘色，老师感受到了你对晴天西湖的赞叹）
师：
其实啊，晴天的西湖还有很多美景，同学们，你能想象吗？
假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，你还会看见哪些美景呢？
生说
师：
这么美的景色都融在诗的第一行中，咱们再美美地读读好吗？
先齐读后；女同学来读读，（女同学读）男同学也来试试。
师：
这就是晴天的西湖啊，所以作者说——
（齐读）：
水光潋滟晴方好。
师：
我真想大声地赞美——
（齐读）：
水光潋滟晴方好。
师：
孩子们，一个好字就道出了西湖晴天的美景，真是一字千金啊，这就是古诗的魅力！
现在就让我们走进雨中的西湖吧。
（二）感受雨中西湖的“奇”
课件（雨中西湖）
生：
读带雨的句子。
师：
雨中的西湖又是什么样子呢？
生：
奇妙。
师：
在生活中看到过这样的景象吗？
生说
师：
（指着板书“雨”）这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要啊，该怎样读呢？
生：
重读。
师：
很好，那你能试着读读吗？
生：
再读诗句。
（重读“雨”字）
师：
谢谢你让大家听到了雨。
师：
请你用心感受，此时下起了蒙蒙细雨此时此刻山色——
生：
空蒙雨亦奇。
师：
雨轻轻的细细的软软的，再读——
生：
（把声音压得很低）山色空蒙雨亦奇。
师：
这时雨下大了一点，山色——
生：
（声音大一点）空蒙雨亦奇。
师：
雨越下越大——
生：
（声音更大）山色空蒙雨亦奇。
师：
谢谢你们让大家听到了雨声。
因为有了雨让西湖显得更加奇妙。
让我们带着对雨水的感激再读这一句吧！
生：
齐读山色空蒙雨亦奇。
师：
看到这样的奇景，苏轼诗兴大发，他不禁感慨到——
——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
（三）感受比喻的巧妙和贴切
师：
读了这一句，你有什么疑问吗？
生：
西子是什么意思啊？
（板书：
西子）
师：
有谁知道？
生：
西子就是西施，是春秋时代越国有名的美女。
师：
她是我国古代四大美女之一。
生：
诗人为什么要把西湖比作西子呢？
（板书：
比作）
师：
是啊，为什么呢？
生：
因为她们都很美。
师：
真是一语道破天机啊。
西施无论是淡淡的妆饰还是浓妆艳抹，总是那么恰到好处。
西湖无论是晴天，还是——（板书：
淡妆 浓抹）
生：
雨天。
师：
无论是早晨，还是——
生：
傍晚。
师：
无论是春天，还是——
生：
冬天。
师生：
都是那么的奇妙美丽，（板书：
美）
所以诗人不禁咏出了这样的诗句——
生：
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：
一个美妙而贴切的比喻写出了西湖的神韵。
多美的诗啊，孩子们，好诗需要反复地吟诵，现在，请小朋友们在小组内比比，看谁读得更有味儿。
（生小组内读）
三、读诗句，悟诗情
师：
孩子们，读古诗，我们要读出古诗的节奏和韵味。
师：
现在自由地读读整首诗，注意读出古诗的节奏和韵味。
生自由读
师：
孩子们，看到你们读得有滋有味儿的，我也迫不及待地想读读，可以吗？
（可以）
师范读。
师：
谢谢孩子们对我的肯定，你能像老师这样读读吗？
（能）为了给老师一个惊喜，给你们一点时间练习练习好吗？
生有感情地读诗。
师：
谁愿意来展示一下你的朗读才能呢？
抽生读
师：
孩子们，想再次感受西湖的美吗？
（想）
再次欣赏西湖美景。
（西湖风光课件，师在解说时有意识地引用一些描写西湖的诗句。
）
师：
再次欣赏了西湖的美景。
现在，咱们回过头再来看看诗题吧，咱们一起来读读吧！
齐读诗题。
师：
孩子们，体会一下，诗人苏轼泛舟西湖，一边饮酒，一边赏景。
他的心情怎样呢？
（激动----）
师：
是啊，诗人在一天中便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。
心情大爽，让我们带着这样的心情再来读读这首诗吧。
师：
看着看着，苏轼觉得自己仿佛就是西湖中的一朵荷花、一只水鸟，他完全被眼前的美景陶醉了。
师：
就让我们和苏轼一样带着一丝醉意，听着小曲儿，闭着眼睛，想着这一池美景，小声地吟诵这首千古绝句吧！
生：
小声吟诵。
师：
能背吗？
生：
能。
抽生背，齐背。
四、赏诗词，陶情操
师：
孩子们，《饮湖上初晴后雨》堪称“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小的沙，在我国的古代诗歌中，还有很多写西湖的诗。
师：
老师也收集了两首，请看大屏幕。
出示：
杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和白居易的《钱塘湖春行》。
师生齐读。
师：
读着这两首诗，我们又回想起苏轼的《饮湖上初晴后雨》我建议，让我们站起来把这首诗背给在座的老师。
生站着背诵。
师：
这节课就上到这里，谢谢孩子们，下课。
《古诗三首》教学设计
教学目标：
①认识5个字。
会写13个字。
了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《望天门山》。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点：
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点：
用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
课前准备：
学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料。
教学过程：
第一课时
学习目标：
①会写5个字。
了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《望天门山》。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点：
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点：
用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学过程：
一、回忆诗人，导入新课
①同学们，你们了解李白吗？
谁来介绍一下他？
李白（701—762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。
谁来背背他写的诗？
②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗——（学生齐读课题）
二、读通诗句，了解诗意
①学生初读课文。
请大家用自己喜欢的方式读诗。
②学生读诗句，个人读，集体读。
用自己的话说说这首诗留给你的初步印象。
（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中。
给人历历如眼前的感觉）
③了解背景：
唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。
此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。
④教师引导大家说说诗意。
天门山被长江从中断开，碧绿的江水奔腾东流，到这儿突然转了个弯儿，向北流去。
两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
三、诵读全诗，感悟诗情
①教师范读，学生自由体验。
②生练习读，整体体验，力求读出感情。
③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
④引导背诵：
这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
四、自由练背。
同桌互相背。
五、书写生字，默写课文
①练习生字“断、楚、至、孤、帆”。
②默写《望天门山》。
六、总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢？
（热爱祖国河山的感情。
）
第二课时
学习目标：
①会写2个字。
了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点：
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点：
用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学过程：
一、创设情境，导入课文
①播放西湖景色的课件。
提问：
西湖的景色美吗？
如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
②板书课题。
这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
二、自由诵读，初步感悟
①借助拼音初读课文。
②教师重点指导：
潋 空蒙淡妆浓抹相宜
③读通诗句。
学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。
④同座互读全诗，并相互正音。
三、熟读成诵，体验情境
①朗读交流。
学生自由读，指名读，小组读，集体读。
②体会诗意。
你从这首诗中读懂了什么？
在晴日的阳光照射下，西湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光。
风景秀丽；在阴雨的天气里，山峦在细雨中迷蒙一片，别有一种奇特的美。
如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。
③再读课文，读出诗情。
你能将西湖雨中的美景读出来吗？
学生借助多媒体的音画反复诵读体验。
④学生自由背诵。
四、走出课文，拓展延伸
①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。
②举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。
第三课时
【教学目标】
1. 正确流利有感情朗读古诗，背诵古诗；
2.学习借助注释初步理解古诗大意。
【教学重难点】
【教学准备】
课件、古诗朗诵音频
【教学过程】
一、激趣导入
1.诗句接龙
师：
同学们，今天我们来玩一个“诗句接龙”的小游戏，老师说诗的上半句，看谁能最快说出诗的下半句。
（“白日依山尽，黄河入海流。
”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
”“空山不见人，但闻人语响。
”）看来大家一个个都是小诗人，那有没有同学发现小游戏中这些诗句有哪些特点呢？
（生：
山水诗）
2.揭题释题
诗人游历了名山、名水之后，诗兴大发，歌颂祖国壮美的景色，于是写下了这些诗句，这就是山水诗，今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡去感受另一处山水之美吧。
请看老师板书课题。
（板书：
望洞庭，师指导书写“庭”，齐读诗题）
这首诗写的是哪里的景呢？
（洞庭湖）有没有同学知道洞庭湖在哪呢？
（湖南省）
现在我们就一起来欣赏一下洞庭湖的美景吧！
（PPT展示洞庭湖图片，介绍洞庭湖。
）洞庭湖的景色如此之美，诗人站在远处遥望洞庭湖，他看到了哪些景物呢？
他又由此联想到了什么了？
你想知道吗？
二、初读古诗
1.自由读诗
师：
今天我们就一起来学习刘禹锡的这首《望洞庭》。
首先请大家自由读读全诗，注意读准字音，读通诗句。
2.检查字音
⑴指名读，其他同学认真听，你觉得他的字音读准了吗？
⑵指名评价，再读，师评价，齐读。
3.读出节奏
⑴我们读诗不仅要读准字音，读通诗句，还要读出诗的节奏，下面请看黑板，请大家自由练读，边读边试着在书上画画小斜线吧。
指生读。
⑵有一个人，她很厉害，很会读诗，同学们想去见识一下她的本领吗？
请大家仔细倾听。
同学们有信心比她读得好吗？
先自由地练习一下吧！
指生读，评价。
齐读。
三、理解诗意
1.交流方法
师：
我们已经学过了不少古诗，我们会用哪些方法来理解诗句的意思，有没有同学可以用自己的话说一说。
（结合注释；联系插图；串联词意；发挥想象；反复读诗）
2.自读自悟
师：
同学们说得可真好，看来大家已经掌握了学习古诗的方法，下面请同学们用自己喜欢的学习古诗的方法，来自学一下这首诗吧，你理解了哪句诗的意思，可以自言自语的说一说；另外，把不理解的词语画上问号。
看来大家都胸有成竹，下面以四个人为一组，把你理解的诗句意思在小组内交流一下，并且和小组成员可以讨论一下自己不理解的地方。
3.交流反馈
刚才同学们讨论得真激烈，肯定有不少收获，那么谁来说说你对诗句的理解？
请同学们按诗句的顺序，可以先读出诗句，然后说说这句诗是什么意思？
你是用了什么方法？
4.齐读古诗
师：
刚才几位同学描述得可真美，来，我们一起将这美丽的景色吟诵出来。
三、感悟诗境
师：
整首诗向我们展示了洞庭湖的美景，但是诗人却只用了精炼的语句，那么刘禹锡在《望洞庭》这首诗到底写了哪些景物，他又由此想到了什么呢？
请同学们轻声读全诗，边读边圈画出诗中描写的景物。
1.湖光秋月两相和
师：
谁来读读第一句。
（生读）诗人看到了什么？
（生：
湖光、秋月）
（板书：
湖 月）
师：
那是怎样的湖光？
怎样的秋月呢？
（一轮皎洁的明月挂在空中，湖面上波光粼粼，洒满了银色的月光。
）
出示图片：
请你用四字词语概括一下你眼中的美景。
（风平浪静，波光粼粼，水天一色……）（指生读，师评价）
师：
一个“和”字表现出水天一色玉宇无尘的和谐之美。
（板书：
和）
师：
来，我们一起读出这宁静和谐之美。
（齐读）
2.潭面无风镜未磨
师：
在这湖光秋月宁静和谐的氛围中，诗人静静地凝望着洞庭湖波光粼粼的湖面，他想到了什么呢？
他是怎样写的？
（原来诗人看到这湖面想到了未经打磨的铜镜。
）
师：
这里诗人把什么比作什么？
（生答）诗人为什么把湖面比作没有打磨过的铜镜呢？
师：
我们先来看看这幅图，白天，阳光照在湖面上，给人什么样的感觉？
（金光闪闪）此时，天上的白云，岸边的树木倒影是不是看得清清楚楚。
师：
再想想，夜晚，月光没有阳光那么亮，洒在湖面上给人什么样的感觉呢？
（湖面看起来朦朦胧胧、迷迷蒙蒙。
）
师：
这看起来朦朦胧胧的湖面能像一面镜子一样平滑吗？
师：
那这是一面什么样的铜镜呢？
（未经打磨的铜镜）
师：
让我们一起来看看古代未经打磨的铜镜是什么样子吧。
（出示铜镜图片）没有打磨过的铜镜给人一种怎样的感觉？
（模糊，朦胧）
师：
月光照在湖面上给人一种朦胧的美感，湖面宽广，虽然风平浪静，但是还是会泛起层层微波，真的是这样吗？
我们一起来看看吧。
（欣赏图片）夜晚，湖面迷迷蒙蒙，看不清，就像没有打磨过的铜镜一样。
诗人刘禹锡对景物的观察是多么的细致啊，我们也要像他一样，在生活中做一个善于观察的人。
（板书：
观察）（指生读，师评价）
来，我们一起感受感受洞庭湖的朦胧美吧。
（齐读）
师：
只有潭面无风，波澜不惊，湖光和秋月才能相互映衬，显出一种和谐之美
师：
秋天的夜晚，湖面上波光粼粼，洒满了银色的月光，湖水与月光相互映衬，显得非常和谐。
湖上一点风都没有
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