西南大学网络教育秋季0405 1.docx

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西南大学网络教育秋季04051

2015秋季04051-4批次作业

1批次

一、简答题

1.评价分析哲学的局限性。

2.文艺复兴时期的人文主义哲学思想。

3.简述现代社会教育的共同特征。

4.简述文化与教育的关系。

二、论述题

1.论述对中国传统教育哲学思想应持的态度。

一、简答题

 1.评价分析哲学的局限性。

（一）分析哲学由于它重在方法，不考虑哲学思想体系问题，这样必然使方法分析有时陷于困境，不仅无法回答教育哲学中的根本问题，甚至对一些教育概念和术语也很难分析清楚。

（二）分析哲学不仅反对建立本体论、认识论的体系，而且反对回答人生观、伦理观和价值观等问题，因而价值问题和道德问题在分析哲学中是没有地位的。

（三）由于分析哲学只重视对问题进行逻辑的和语言的分析，其结果常常是走向支离破碎或咬文嚼字，成为烦琐哲学的一种形式。

 2.文艺复兴时期的人文主义哲学思想。

文艺复兴是14世纪—16世纪欧洲新兴资产阶级的新文化运动，它以复兴希腊和罗马文化为标志，提出了人道主义，即人文主义思想体系，以人道反对神道．以人权反对神权，以人性解放反对中世纪的禁欲主义和宗教束缚。

第一，人文主义。

人文主义是文艺复兴时期的主导思想，它的基本内容是用人来对抗神，用人道来代替神道，宣扬人力的伟大，重视人的感性经验和理性思维，提倡个性解放和自由。

其理论基础就是人性论，理性在当时被提到至高无上的地位。

这一基本思想，从文艺复兴升始，经过启蒙运动，一直是在向前发展着。

第二，崇尚自然。

打破了上帝创造万物的思想，崇尚自然，从自然事物中寻求人的发展规律，在当时也具有很大进步意义。

在教育思想中，夸美纽斯提出自然适应性原则，企图以自然事物来说明人的发展规律。

卢梭更加祟尚自然发展。

3.简述现代社会教育的共同特征。

第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。

第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性。

社会教育化、教育社会化成为现代社会的主要特征。

第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。

第四、重视教育立法，教育具有法制性。

第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。

第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。

第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。

依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。

4.简述文化与教育的关系。

首先，社会文化影响着教育。

一是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法与手段等，特别是不同文化背景下的教育，其教育的内容选取、课程设置、教学模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。

其次，教育对文化的作用是巨大，既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合，而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失，甚至中断。

二、论述题

1.论述对中国传统教育哲学思想应持的态度。

研究中国古代的传统教育哲学，以儒家为主，并需要兼采众家。

既是传统，就难免有阶级或历史的局限，为此我们应当以实事求是的态度作批判地继承，做到“古为今用”

第一，研究中国传统教育哲学思想要以儒学为主。

以儒家思想为主导的中国传统教育哲学的基本特点是天人合一、政教合一、文道合一、知行一致。

这些特点，塑造了中华民族的文化性格。

中国传统教育哲学思想，以儒家为主导。

这说明，自汉代“独尊儒术”政策确立后，在长期的封建社会中，儒家思想一直占据着统治地位。

但是，这并不是说儒家思想包容了全部，或者说其他各学派的思想没有对中国传统教育哲学产生影响。

在不同的时期内，儒法之争，儒、道、释之争，也呈现极为复杂的情况。

这才形成了中国传统文化，包括传统教育哲学思想的复杂性与丰富性，对此我们需要进行深刻的研究，以事实求是的态度去博采众家，为建立具有中国特色的新教育哲学体系所用。

第二，对中国传统教育哲学思想应持的科学态度。

   中国传统的教育哲学思想，从其产生的时候起，即是在阶级社会中形成与发展起来的，由于受小农经济生产方式的影响及科学发展水平的限制，因而带有明显的局限性。

所以，对于中国传统的教育哲学，我们应该采取批判继承的科学分析态度。

具体言之包括如下几个方面：

（1）坚持历史观点（结合内容阐述）

（2）坚持科学分析态度（结合内容阐述）

（3）立足于现代化（结合内容阐述）

2批次

（10.0分）1. 

简答题

1.简述理性主义知识观及其对教育的影响。

2．简述进步主义的基本原则。

3．述新型课程管理的建构。

4．简述教师应当具备的素养

二、论述题

1.永恒主义教育哲学思想对我国当前教育改革的启示（个人在回答中需要展开并阐述自己的观点）。

一、简答题

1.简述理性主义知识观及其对教育的影响。

理性主义者的观点，在知识论上持如下主张：

理性主义都主张单靠经验不能获得新知，甚至认为从经验而来的感性知识是混乱的、不正确的；理性主义者都认为真知的来源靠“天赋观念”，他们认为，从先天得到的范畴是普遍的和不变的，因而保证了知识的普遍性和绝对性；理性主义者都主张知识的构成靠一定的形式，他们把反映客观事物的思维形式，当成了先验的形式。

理性主义对教育的影响如下：

第一，在教育价值上，理性主义的倾向是：

重知识，轻实践；重视文科教育，轻视实际教育；重视理论学科，轻视实用学科。

第二，在方法论上，理论主义者都偏重于理性训练；在教育方法上，注重形式训练。

2．简述进步主义的基本原则。

 1920年，进步主义教育协会公布了“七点原则声明”：

（1）学生有自然发展的自由；

（2）兴趣是全部活动的动机；

（3）教师是一个指导者而不是一个布置作业的监工；

（4）进行有关学生发展的科学研究；

（5）对于儿童身体的发展给予很大的注意；

（6）适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作；

（7）在教育运动中，进步学校是一个领导。

3.述新型课程管理的建构。

（1）课堂管理目标的确定，任何有效的课堂管理都是从明确目标开始的。

（2）课堂管理的环境建设，课堂管理的环境建设包括有形的物质环境建设和无形的心理环境建设两个方面。

（3）课堂管理手段的运用——沟通：

沟通是信息的交换。

良好的师生沟通是课堂管理产生效能的关键。

教师要充分利用好沟通这一管理手段，采用简单、有效的图像、符号等作为载体，使沟通贯穿于整个管理过程当中；公平地对待每个学生，保持一种真诚、信任的态度与学生进行沟通；此外，教师还要主动积极地创造利于沟通的良好气氛，并对学生的沟通行为做出及时的反馈。

（4）课堂管理有效进展的保证——激励：

激励的方式有利用物质剌激作为鼓励手段的物质激励；有利用精神因素作为鼓励手段的精神激励；也有利用人际间的情感联系作为鼓励手段的情感激励。

教师要善于综合利用这三种激励方式，使其产生有效的效果。

4．简述教师应当具备的素养。

   作为合格的教育所应具备的基本素养表现为如下几个方面：

第一，思想品德修养。

具体言之有坚定正确的政治方向、对教育事业的献身精神、尊重与热爱学生集、集体协作精神、为人师表等。

第二，知识结构。

具体包括比较系统的马克思主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。

第三，能力结构，具体包括组织教育和教学活动的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等。

二、论述题

1.永恒主义教育哲学思想对我国当前教育改革的启示（个人在回答中需要展开并阐述自己的观点）。

永恒主义教育哲学的主要观点有以下几个方面：

（一）永恒主义者认为，尽管青年人的生活环境是多种多样的，但各处的人基本上都是——样的，因此，对每一个人的教育也应该是一样的。

各处的儿童都具有一定的共同特征，其中最主要的就是理性能力。

人文学科应当居于课程的中心。

教育的实质就是获得知识。

如果记忆力差，必须通过练习和背诵去加强。

（二）因为理性是人的最高属性，所以他必须按照经过深思熟虑而选择的目的用理性来指导他的本能方面的天性。

教育的主要目的是培养人运用推理的能力。

（三）教育的任务是使人适应永恒不变的真理，而不是适应非永恒不变的现代世界。

赫钦斯有名的三段论法是：

“教育包含着教学，教学包含着传授知识，知识是真理，真理在各处都一样，因此教育也应该各处都一样。

它认为，对于处理一个人可能遇到的问题来说，熟悉具有永久重要性的事物比侧重有意识地关心任何特定时刻的社会的教育是一种更好的准备。

他们认为，使学生赞成某一具体的政治行动计划不是学校的职责。

   （四）教育不是生活的复本，而是生活的准备。

永恒主义认为，学校的目的是创造一种人为的环境，在这种环境中，和生活不一样，智力发展是头等重要的事。

永恒主义者所说的

教育是生活的准备，是指：

学生应该知道在文化遗产中什么是最好的东西，以便他能认识这种遗产的价值并且他自己或许也能为已有的成就做页献。

（五）应该教给儿童一定的基础科目，这些科目将使他熟知世界的永久性。

不应迫使儿童急于学习仅在当前似乎是重要的科目，也不应该让他学习只在某一年龄阶段才能特别吸引他注意的科日。

中学基础课程应该包括英语、语言、历史、数学、自然科学、美术和哲学。

学校的任务不是进行专门职业的训练，而是培养有多方面兴趣和能力的、能应付世界上的事情的人。

   （六）教育应该遗过使学生学习文学、哲学、历史和自然科学方面的名著，把其中所叙述的人类普遍关心的问题介绍给学生。

教育的方法主要是通过语言文字来教授。

永恒主义者坚持应该发展每—个学生的真正才能和培养更高尚的兴趣——文学的、艺术的、政治的和宗教的。

整个阐述过程应结合我国当前教育改革的实际予以展开。

3批次

（10.0分）1. 

一、简答题

1.简述经验主义知识观及其对教育的影响

2.“存在先于本质”的哲学信条对教育实践行为的影响。

3.简述《学记》中所涉及的教育教学原则。

4..简述班主任的教育机智。

二、论述题 

1.结合现实试论述可持续发展观的教育影响。

一、简答题  

1.简述经验主义知识观及其对教育的影响。

经验主义者的观点，在知识论上持如下主张：

感觉是人们认识的起点。

经验主义者一般否认先验的原则，不承认有普遍的必然的理性原则。

在认识过程中，经验主义者只承认心灵的被动性，否认主动性。

经验主义对教育的影响如下：

第一，经验主义者把知识看作经验的产物，因而特别看重教育的效能；第二，经验主义者否认先验的理性，不承认有超经验的一般的原则，因而也就不崇拜权威。

第三，由于经验主义重视感觉经验，便重视感官训练和直觉教学。

2.“存在先于本质”的哲学信条对教育实践行为的影响。

（1）在教育目的上（结合内容阐述）

（2）在师生关系上（结合内容阐述）

（3）对于知识的看法（结合内容阐述）

（4）在道德教育方面（结合内容阐述）

（5）在教学方法上（结合内容阐述）

3.简述《学记》中所涉及的教育教学原则。

《学记》是《礼记》中的一篇，它是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，（1分）其主要教学原则有：

<1>预防性原则：

“禁于未发之谓预”，即事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取预防措施。

<2>及时施教原则：

“当其可之谓时”，即掌握学习的最佳时机，学生适时而学，教师要适时而教。

否则就会“时过而后学，则勤苦而难学”。

<3>循序渐进原则：

“不陵节而施之谓孙”，即教学必须遵循一定的顺序。

<4>学习观摩原则：

“相关而善之谓摩”，即学习中要相互观摩，相互学习，取长补短，在集体中学习。

<5>长善救失原则：

“教也者，长善而救其失者也”，即注重学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。

<6>启发诱导原则：

“君子之教，喻也”，即教学要注重启发，不能让学生一味地死记硬背。

<7>藏息相辅原则：

“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”，即是说既有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛。

（

4.简述班主任的教育机智。

班主任的教育机智。

教育机智是教师在教育过程中处理各种偶发事件的能力。

班主任教师的教育机智主要表现在以下几个方面：

敏锐的观察力、循循善诱，因势利导、灵活果断，随机应变、方式多样，对症下药、实事求是，掌握分寸。

二、论述题

1.结合现实试论述可持续发展观的教育影响。

可持续发展的社会观产生了可持续发展的教育观。

可持续发展的教育观包括：

教育自身的可持续发展、学生的可持续发展与为学生的可持续发展而教育三层。

通过教育立法促进教育自身的可持续发展—这主要是通过教育立法，促进教育持续、稳定、平衡、协调地发展。

包括完成教育立法、制定科学的教育发展规划、选择科学的教育指导思想、确定可行的教育培养目标、建构合理的建议结构体系、安排合理的教育内容、实现教育过程的优化、建立可持续发展的教师队伍、教育过程实施依法治教等方面。

学校要为学生的可持续发展而教育---为了学生的可持续发展，具有要围绕学生的发展而进行设计，以人为本，以学生为中轴，根据学生可持续发展需要提供相应的教育，特别是使得学生能够学会学习、学会生活、学会生存、学会享受、学会工作、学会交往、学会做事；通过教育使得学生成为自我发展的主体，能够根据自己的需要主动地发展自己；为学生的长远发展打下全面的发展基础，教育学生学会学习，树立终身教育观念，使得学生能够为适应职业的需要、享受生活的需要而不断地学习。

社会要个体可持续发展而推进教育终身化---学校教育的时间是有限的，通过终身教育、终身学习才是促进人类个体可持续发展的保证。

4批次

（10.0分）1. 

 一、简答题

1.制定教育目的的基本原则是什么。

2.评价分析哲学的局限性。

3.简述教育属性的内容。

4.简述教师劳动的特点。

二、论述题

1.结合我国进行的新课程改革评价实用主义知识观（个人在回答中需要结合新课程改革的现实展开并阐述自己的观点）。

一、简答题

1.制定教育目的的基本原则是什么？

 制定教育目的需要遵循这样的原则：

（１）要体现时代精神；

（２）要根据受教育者的身心发展规律；

（３）主观性与客观性统一原则。

2.评价分析哲学的局限性。

（一）分析哲学由于它重在方法，不考虑哲学思想体系问题，这样必然使方法分析有时陷于困境，不仅无法回答教育哲学中的根本问题，甚至对一些教育概念和术语也很难分析清楚。

（二）分析哲学不仅反对建立本体论、认识论的体系，而且反对回答人生观、伦理观和价值观等问题，因而价值问题和道德问题在分析哲学中是没有地位的。

（三）由于分析哲学只重视对问题进行逻辑的和语言的分析，其结果常常是走向支离破碎或咬文嚼字，成为烦琐哲学的一种形式。

3.简述教育属性的内容。

人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。

第一、教育的永恒性。

第二、教育的生产性。

第三、教育的历史性。

第四、教育的继承性。

第五、教育的相对独立性。

第六、教育的长期性。

第七、教育的民族性。

此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。

4.简述教师劳动的特点。

（1）劳动任务的综合性。

首先教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务上。

其次在每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。

第三，教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生良好发展。

（2）劳动对象的复杂性。

首先表现在其具有较强的自主性和能动性。

其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着教师的教育方法和手段。

（3）劳动手段的主体性。

首先教师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来充任，另一方面是由教师自身的学识、能力、人格来施行。

其次教师必须理解消化教材才能有效的传递人类文化的精华。

再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。

（4）劳动过程的创造性。

教师要有极强的创造意识和创造能力才能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体，帮助学生实现内化，形成新的认知结构都需要教师灵活的运用其智力水平。

（5）教师劳动的长效性。

首先从人的整体发展来看，人才的成长不是一朝一夕的事。

其次就学生某一具体、局部的发展来看，也往往要经过一个长期的过程。

二、论述题

1.结合我国进行的新课程改革评价实用主义知识观（个人在回答中需要结合新课程改革的现实展开并阐述自己的观点）。

第一，实用主义知识观的哲学基础。

实用主义教育哲学的代表人物是杜威，他在《民主主义与教育》一书中，利用其经验论，调和理性主义和经验主义之间的矛盾。

他提出，经验是人的有机体与环境相互作用的结果。

所谓相互作用，一方面指适应环境，另一方面指对环境的作用。

实用主义所讲的实践，不是马克思主义所说的社会实践，而是个人应付环境的活动，从实践得来的东西，还是以个人的实践为前提。

第二，实用主义知识观的内容。

杜威把个人的主观经验放到第一位，认为感觉以外的东西，就无法证明它的存在，这是完全错误的。

另外，在真理观上“有用即真理”的观点，也是唯心主义的。

杜威的教育哲学主张，从主观经验的思想出发，提出了“从做出学”的口号；在课程设置上，主张以活动作业为核心；

第三，评价，其关于知识的主张，从哲学的观点看都是片面的，其思想基础是错误的。

但是，他在知与行的关系上，在学校与社会的结合上，在发挥儿童的主动性方面，也提出了一些有益的东西，对传统教育的刻板性有一定的抑制作用。

整个阐述过程应结合我国新课程的知识观基础予以展开，我们应当吸取进步主义教育改革的教训，不要片面地强调经验的价值。