幼儿学前教育第八章幼小衔接.docx

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幼儿学前教育第八章幼小衔接

第八章幼小衔接

妈妈，我要回家

金秋九月，各小学迎来了入学上课的一年级新生。

当学校和老师们做好各种预备，欢乐的迎接新生时，一些娃娃却如何也欢乐不起来，有的甚至哭着闹着要回家。

“妈妈，我不同意去学校，你跟我一起去吧〞一大早，在某小学门前，一名小学生紧搂着妈妈的腿不肯丢。

妈妈送他到了教室门口，小男孩依旧不同意松手，坚持让妈妈跟自己一起进教室上课。

在另一个教室里，第一节课还没有上完，一名小小姐忽然放声大哭起来：

“我想妈妈了，我要回家〞小小姐边哭边往教室外跑，等老师追上想把她带回来时，她干脆哭得坐到了地上。

“这是新生对新环境不适应的一种表现。

〞采访中，该小学副校长说，类似新生入学时出现的各种不适应每年都有，学校为了让这些小孩适应新环境，还需要配备专门的老师，把不同意进班、课上到一半要回家的小孩“看起来〞，“让他们和老师先熟悉后，慢慢再进行教育。

〞

分析：

上述情景，在每年小学新生入学时是一个常见景象。

幼儿园与小学尽管同属根底教育，但两个教育阶段却有着明显的不同特点：

学前儿童是以游戏为要紧活动形式，在相当宽松的环境中，在成人的爱护、养育下自由成长；而小学阶段的儿童那么以正规的课业学习为要紧活动，并在严格的学习与作息制度下，过着以学习为要紧任务的生活。

这一变化，对儿童来说无疑是他们生活历程中的重要转折。

学前儿童能否顺利的从幼儿园过渡到小学，直截了当阻碍儿童入学后的适应和今后的健康成长。

案例中的儿童因不适应小学环境而“闹人〞一幕，暴露了幼儿园和小学的衔接出现了问题。

毫无疑问，学前儿童到了学龄前的末期，应当做好入小学的预备，幼儿园应担负起这一任务。

因此，作为一名幼儿园教师，必须了解幼小衔接的意义，认识幼儿园与小学教育的差异，掌握幼小衔接的方法与策略。

本章将围绕这些内容展开讨论。

学习目标

了解：

幼小衔接的含义及意义。

理解：

幼小衔接所面临的问题。

分析：

幼小衔接的策略。

第一节幼小衔接概述

一、幼小衔接的含义与意义

〔一〕幼小衔接的含义

幼小衔接是指幼儿园与小学依据儿童身心开展的阶段性和连续性规律及儿童可持续开展的需要，做好两个教育阶段的衔接工作，使儿童顺利适应小学学习生活，并为其今后的开展打好根底。

幼儿园教育和小学教育是两个不同的教育阶段，在任务、目的、方法等方面存在较大差异，因此，儿童从幼儿园进入小学，生活的变化是巨大的。

表现在：

第一，主导活动变化：

幼儿园的要紧活动是游戏，小学的要紧活动是课堂教学。

第二，社会角色变化：

儿童从被照看的对象变为要承担一定社会义务的小学生。

第三，人际关系变化：

儿童从受成人爱护乃至依附成人，到拥有更多的独立。

第四，生活环境变化：

从生动爽朗、灵活多变生活化、游戏化的环境到相对严肃整齐的环境。

第五，社会及成人对儿童的要求和期望变化：

从相对宽松的要求到具有较高的期望。

由于幼儿园和小学的生活、学习方式差异巨大，因此，学前儿童进入小学时往往会产生不适的现象。

概括起来，这种不适应要紧表现在如下四个方面：

第一，活动形式的不适应。

学前儿童的主体活动是游戏，入学后改为上课学习为主，要系统地掌握人类的知识经验。

游戏绕有兴趣儿童乐于参加，课堂知识教学带有强制性，不随儿童的意愿而改动。

入学后的学习对儿童的知觉、注意、经历和思维全然上一种挑战，要求儿童做出个人意志的努力。

第二，人际关系的不适应。

儿童入学后面对新环境、新老师、新同学，要克服对老师和同学的陌生感和恐惧，并能适应和融入集体生活中。

第三，组织纪律的不适应。

小学的学习生活需要按时到校，遵守严格的学习时刻和各种组织纪律，上课时必须按要求端正而安静地坐着，用心听讲不能随意讲话和走动等等。

而幼儿园的生活、学习和游戏的常规，以形成良好的活动适应为主，因此，许多儿童进入小学后无法适应这些严格而繁多的组织纪律。

第四，学习方面的不适应。

儿童学习方面的不适应要紧表现在学习兴趣、学习主动性、学习适应、注意力等方面上。

如注意力不集中，经常发呆、上课做小动作、随意讲话和走动、不举手就插嘴、对教师布置的任务边做边玩、不能收拾好自己的学习用具、学习疲劳、不能按时完成作业等等。

鉴于上述种种不适应的问题，幼小衔接确实是要关心学前儿童做好适应小学生活变化的预备。

衔接的实质是保持儿童在心理、身躯开展上的连续性不被忽然中断和打乱。

资料卡片：

解决好六个断层的连接问题

德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为标准和角色期望等因素的变化。

他依据观看和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着以下六个方面的断层问题：

①关系人的断层。

小孩入学后，必须离开“第二个母亲〞角色的关系人即幼儿园教师，而去同意严格要求、学习期望高的小学教师，这使小孩感到压力和负担。

②学习方式的断层。

小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探究学习和觉察学习方式有较大区别，小孩必须有适当的时刻加以适应。

③行为标准的断层。

通常在幼儿园被认为是理所因此的个人要求，在小学不再被重视，小孩入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将慢慢被理性和规那么所操纵。

④社会结构的断层。

小孩入小学后与幼儿园的友伴别离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，查找自己在团体中的位置并为班级所认同。

⑤期望水平的断层。

家长和教师都会对上了学的小孩给予新的期望和压力，为了学业而减少了小孩游戏、看电视的时刻等。

⑥学习环境的断层。

幼儿期的自由、爽朗、自发的学习环境转换成为科学习、有作业、受教师支配的学习环境，小孩容易陷入不注意状态或学习障碍。

以上断层使德国30%的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。

因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。

〔二〕幼小衔接的意义

幼儿园与小学的衔接直截了当阻碍儿童入学后的适应，并对今后的健康成长和可持续开展造成持续的阻碍。

1.有利于儿童身心健康

依据世界卫生组织〔WHO〕的界定，身心健康包括生理、心理和社会适应能力的完满状态。

幼小衔接减小了幼儿园与小学之间的坡度，儿童能依据环境条件的变化，积极、主动、有效地进行身心调整，消除因环境变化所导致的主体与环境失衡的现象，减轻压力与内心焦虑，在新的环境中仍能保持稳定的情绪，愉快的心情，促进儿童身心健康开展。

2．有利于儿童良好适应的养成

学前儿童正处于人一辈子的初始阶段，一切都要学习，可塑性大，自控能力较差，是养成良好适应的关键阶段。

然而适应的养成并非一朝一夕的情况，许多适应一般要到小学甚至中学阶段才真正形成，如生活适应、卫生适应、学习适应、语言适应、社交适应、劳动适应、效率适应、道德行为适应、审美适应等等。

做好幼小衔接，有利于形成良好的行为适应，专门是良好的学习、人际交往的适应。

3．有利于增强儿童的人际交往与社会适应力

人际交往是适应环境、适应生活、适应社会，形成完美个性的必要途径，是个人社会化的起点。

通过人际交往能够促进个体的社会化开展，实现个体的社会化和人格成熟。

幼儿园、小学与家庭形成教育的合力，关心儿童适应新的环境、新的集体、新的学习生活。

在相对稳定与一致的环境中，儿童乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情，形成良好的校内人际关系、稳固并健康开展。

4．有利于增进学前儿童入学后的学业

小学时期是儿童开展历程中的一个重要时期，是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童学习掌握各种全然技能、掌握人类科学文化的最全然知识并为进一步学习打根底的时期。

儿童能否适应从幼儿园到小学的生活，会阻碍儿童入小学后的学业成绩。

适应好的儿童，会较快进入小学的学习状态，取得较好的学业成就，反之，出现学习困难的几率就增大。

由此可见，幼小衔接关于入小学的儿童能尽快适应学习生活相当重要，关于儿童的终身开展都有重要的意义。

因此，幼小衔接不仅仅是幼儿园和小学的情况，需要幼儿园、小学、家庭及社会等多面共同努力。

二、幼小衔接的开展

幼小衔接的问题从福禄培尔建立幼儿园开始就引起了注意，他主张在幼儿园和小学之间建立“中间学校〞，关心幼儿顺利过渡。

随着学前教育的开展，幼小衔接成为各国必须面对的问题。

二战后，各国幼小衔接大致经历了“入学预备〞、“幼小衔接〞两个阶段。

〔一〕“入学预备〞阶段

20世纪五十年代以来，各国充分认识到学前教育在国家开展中的重要作用，越来越重视学前教育，从政策及财政上支持开展学前教育事业，学前教育将提高教育质量、注重儿童知识技能的掌握、注重课程的难度作为要紧目标。

在幼小衔接上，要求学前儿童能够具备升入初等教育的知识水平与技。

“入学预备〞强调儿童在知识结构及能力等方面对初等教育特点的适应，即强调学前教育对初等教育的预备，使接学前教育的儿童具备进入初等教育机构的知识与能力要求，从而为顺利同意初等教育做好预备。

从入学预备的指向性来说，更多的是学前教育向初等教育靠拢。

〔二〕“幼小衔接〞阶段

20世纪90年代以来，人们认识到仅仅追求儿童智力的开展是远远不行的，教育要以人为本，以儿童为全然动身点，重视儿童的个性，重视儿童的身心特点及各方面全面开展，切实实现儿童的健康开展。

在幼小衔接上，越来越重视儿童在知识技能、心理、情感等方面的和谐开展与过渡，注重学前教育与初等教育在各个方面的合理衔接，打破了“入学预备〞在衔接上内容与形式的单一性，并逐渐以“幼小衔接〞代替了“入学预备〞。

从入学预备的指向性来看，“幼小衔接〞强调学前教育与初等教育双向的适应与融合，它不单单是学前教育在儿童的知识结构与能力等方面适应初等教育的要求，初等教育在教学内容、方式方法等方面也努力与学前教育的特征形成专门好的衔接，使儿童在这种融洽的环境中顺利实现过渡。

第二节幼小衔接的策略

一、我国幼小衔接面临的问题

幼小衔接关于儿童开展的重大阻碍差不多受到了家长、教师及社会相关人士的普遍重视，幼儿园、小学、家庭及一些相关社会培训机构，都开展了多种形式的幼小衔接。

然而，由于对幼小衔接的认识存在一定的片面性，因此，目前我国幼小衔接的开展面临一些问题。

〔一〕衔接变成“小学化〞

所谓幼小衔接的“小学化〞是指为了减缓幼儿园和小学教育之间的坡度，幼儿园增加小学课程内容，提早教授小学知识，按照小学的作息制度、教学形式、学习环境等方面开展学前教育教育教学活动。

“小学化〞的幼小衔接教育是超前教育，其本质是反衔接的。

1．将幼小衔接等同于小学知识的提早教育

〔1〕幼小衔接内容以小学知识为主

我国幼儿园教育的内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的开展。

但在实践中，有的幼儿园违背《纲要的》精神，把幼小衔接等同于对小学知识的衔接，专门是有关小学的数学、语文等知识的教学，无视学习兴趣、学习能力、学习适应的衔接和生活经验的积存。

〔2〕简单移植小学教育形式

有的幼儿园以简单移植小学课堂教学的形式开展幼小衔接。

要求学前儿童像小学生那样听课、写作业，幼儿园老师组织活动以灌输知识为主，并要求学前儿童在课后完成相应作业。

作业的形式通常要求一个字母或一个字抄写10遍甚至一页，作业内容还涉及计算、英语、常识等等，且作业量较大。

幼儿园以学知识为主，套用小学教育的形式，增加了学前儿童的学习负担，不仅会损害儿童的身心健康开展，还会导致他们对学习的反感乃至厌恶，加剧儿童身心开展与教育之间的冲突，不利于儿童身心健康成长和良好学习品质的养成，对开展儿童的非智力因素极为不利。

2．以小学生的标准要求学前儿童

〔1〕幼儿园以小学生的标准标准学前儿童的行为

为让学前儿童适应小学教育，在幼儿园以小学生的标准标准学前儿童的行为。

许多幼儿园将小学对学生的行为标准要求搬到幼儿园来，往学前儿童头上套。

比方，对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不许辩白；上课要用心听讲，不许开小差、玩小动作、讲话、坐姿要端正，精神要集中，答复以下问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。

〔2〕以评价小学生的方式评价学前儿童

幼儿园教育评价应注重过程性评价。

但在开展幼小衔接的过程中，有的幼儿园对学前儿童的评价强调结果性评价，即以学前儿童认识了多少字、会做多少算术题等知识要求为评价的要紧依据，无视过程性评价，无视评价的个体化与纵向性。

缺少对儿童在学习活动过程中的各种表现的关注。

评价对象单一，以学前儿童是否像小学生一样以学为主，刻苦学习为重点，不注重对学前儿童综合素养的评价。

总之，幼小衔接变成幼儿园教育小学化，不仅不能解决幼小衔接，反而将严峻危害学前儿童身心健康，扼杀学前儿童天性，与社会要求背道而弛，不符合社会开展的需要，对儿童今后的开展带来极大的负面阻碍。

资料卡片：

“小学化〞已成幼小衔接教育的顽疾

当前，一些地点的幼儿教育机构，以幼小衔接为名，轰轰烈烈地开展着“小学化〞的教育。

许多公办园，每到大班阶段，就会因不提早教拼音、识字等小学内容而导致生源大量流失，有的幼儿园中班时有6个班，可升入大班后就剩下2个班了。

而一些以“小学化〞教育为特色的民办园大班和小学附设的学前班那么招生火爆。

迫于家长压力和生存需要，一些公办园不得不在大班课程中增加小学内容。

与此同时，社会教育培训机构也举办了名目繁多的幼小衔接班，它们有的以提早教授小学知识为特色，有的以小学入学考试培训为噱头来吸引生源。

尽管大多价格不菲，甚至有的收费高得离谱，但家长仍然趋之假设鹜。

在这种环境中，一些小孩除了在幼儿园或学前班同意“小学化〞教育外，节假日也被家长安排参加了多个幼小衔接班，忙得不可开交。

幼小衔接教育旨在减缓幼儿园和小学教育之间的坡度，关心儿童从幼儿期逐渐过渡到学龄期，以顺利适应小学生活。

但目前的幼小衔接教育，大多超越了儿童身心开展的现有水平，违背了教育规律，这不仅会损害小孩的身心健康开展，还会导致他们对学习的反感乃至厌恶。

正因为如此，尽管近年来的幼小衔接教育搞得如火如荼，但小孩进入小学后的表现并不尽如人意：

小学教师普遍反映一年级学生在遵守课堂规那么、独立完成任务、生活自理、学习适应等方面表现专门差；一些家长也反映，小孩入小学后出现体质下降、睡眠缺乏、厌恶上学等病症。

“小学化〞的幼小衔接教育，不仅不能减缓幼儿园与小学教育之间的坡度，反而会加剧儿童身心开展与教育之间的冲突，不利于儿童身心健康成长和良好学习品质的养成。

〔二〕以学前班代替幼小衔接

1．学前班成为小学预备班

学前班是我国学前教育的一种专门类型，属于学前教育。

依据规定：

学前班的的教育应以游戏为主，适当采纳上课的形式；每课时不得超过30分钟，每周不超过12课时，不得搬用小学一年级教材，不要求幼儿书写汉字、笔算数学题等，不得给幼儿布置书面家庭作业，不同意任何形式的书面测试和考试等。

然而近些年来，以各种社会名义租小学校舍办学前班、小学校内改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班。

这些学前班的班级人数、教育内容、教育形式差不多完全背离了我国设置学前班的初衷。

比方，几乎每一个学前班所学的教材都不相同，但几乎每一个学前班都开有语文、数学、英语等和小学相同的学科，而拼音、汉字、数字10以内甚至20以内的加减法都有。

学前班的教育内容全然上是小学一年级的翻版，学前班变成了小学预备班。

2．幼小衔接班代替学前班

随着我国经济开展和社会的转型，在都市地区，幼儿园已全然能满足学前儿童入园需求。

教育部门为标准学前教育，近十年来逐步出台相关政策要求都市幼儿园和小学取消学前班。

但相当多的单位为了“躲避〞有关部门的治理，以幼小衔接班、实验班、特色班、潜能开发班等众多名称来办班，在一些民办幼儿园里，学前班还被称为“大班〞。

这些形式不同的班级，都打着幼小衔接的旗号，但识字、数学、拼音是教育的要紧内容，游戏、户外活动严峻缺失，事实上质确实是提早学习小学一年课程的“学前一年班〞。

这些代替“学前班〞的幼小衔接班，其教学内容和教学形式完全复制小学教育，违背学前教育规律。

以学前班代替有效衔接“扼杀幼儿天性，损害幼儿身心健康。

〞

〔三〕幼小衔接中的师资力量薄弱

1.教师缺乏切实可靠的幼小衔接方案

关于幼小衔接，大局部教师树立了一种正确的观念，即从单纯知识的预备到生活适应、学习适应、学习能力、自理能力、规那么意识、任务意识、身躯素养等方面的全面综合的预备。

然而，认识方面的提高并不等于教育行为有了转变，因为缺乏切实可靠的幼小衔接教育方案，在教师的教育行为上，仍然以形式上的衔接——知识的学习、纪律的强调为主。

2.幼儿园、小学教师专业素养相割裂

我国幼儿园教师与小学教师的培养途径是彼此独立的，幼儿师范院校是幼儿园教师的要紧培养基地，小学教师要紧由一般师范院校培养，两类院校专业课程设置全然无共同性。

因此，大多数幼儿园缺少既熟悉学前教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学教师全然不了解学前教育的全然规律、特点。

幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲、教学活动、工作方法等不了解。

〔四〕单方面开展幼小衔接

1.小学幼小衔接工作比较滞后

在幼小衔接中，幼儿园积极地开展学前儿童的入学预备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。

但小学专门少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的单边化、一边倒。

小学教师专门少与幼儿园教师联系。

在小学初期，小学也专门少调整教学内容和方法，无视低龄儿童的心理特点，按照小学的一般规律组织教育教学活动。

由于小学关于协调工作的无视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。

2.家长较少参与幼小衔接

家庭是儿童成长的重要环境，它无时无刻不在发挥着它的教育功能，同时家庭教育具有广泛性、持久性等特点，专门是家长与儿童之间具有不可替代的由血缘、情感等构成的亲子关系，决定着家长在儿童的教育工作中起着重要的作用，尤其是幼小衔接工作。

但我国大多数家长认为教育确实是学校的事，对自己在教育中所发挥的作用，尤其是在幼小衔接中的作用没有足够的认识，使幼小衔接工作成为家庭教育的盲区，变成幼儿园单方面的情况。

〔五〕家长的幼小衔接观念不当

1．重视知识教育，无视全面开展

由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成许多家长重视技能技巧的训练而无视学前儿童的全面、和谐开展，重视短期成效而无视学前儿童的终身开展，甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提早交给学前儿童掌握。

他们认为入学前应该让儿童学会读和写，学会做数学题。

他们关注的是小孩在幼儿园学会了写字、拼音、依旧算术，关心的是自己的小孩是否聪慧，学习过程中注意力是否集中、能不能大胆答复以下问题，致使学前儿童在入学后出现如此一种情况：

入学初感受学习专门轻松，出现上课不用心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和适应；随着学习内容的加深，难度的增加，“储藏知识〞用完了，又缺乏认真学习的适应，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲〞等问题。

故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。

2.家长缺少对儿童规那么和任务意识的培养

规那么意识和任务意识在家庭学前教育中没有得到足够重视。

家长在日常生活中分配给儿童的情况和任务往往缺乏明确而严格的要求，常常会认为小孩小，不放心让小孩去独立完成某一项任务，或有布置无检查，而造成学前儿童的任务意识冷淡；同时在日常生活中由于小孩年龄小，家长在生活上给予相当的呵护与关爱，学前儿童的依靠心理严峻，没有一定的规那么和任务意识。

入小学后，教学的目的性加强，小孩每天要按时做作业，而且还要考试，上下课的要求也专门明显，比方上课不能随便喝水、去厕所等，也使儿童出现不适应。

二、幼小衔接的策略

幼小衔接的目的是解决儿童入学以后适应困难，即社会适应和学习适应两个方面的问题。

因此，对学前儿童进行以能力为重点、适应学前儿童年龄特点的全面系统的衔接教育，循序渐进地促进学前儿童适应能力的持续开展，使学前儿童身心和谐开展，是解决幼小衔接教育问题的实质所在。

搞好幼小衔接，使学前儿童尽快适应小学的生活，是一个较为复杂的问题，紧紧依靠幼儿园的力量是难以解决的，需发挥幼儿园、小学、家庭等多方面的积极性，共同协作，形成和谐的教育环境，让学前儿童在良性环境中顺利过渡。

〔一〕幼儿园开展幼小衔接的策略

儿童进入小学前必须到达一定身心开展水平，才能适应小学的学习和生活，而学前儿童的身心开展水平在专门大程度上取决于幼儿园的保教质量。

因此幼儿园必须通过各种保教手段提高学前儿童各方面的素养，增强环境适应能力。

1.依据幼儿园教育原那么开展保教工作

幼小衔接从幼儿入园开始就差不多展开，幼儿园依据《规程》和《纲要》的要求，保教结合，促进幼儿身心和谐开展，为幼儿入小学打下坚实的身心条件根底。

要紧有以下工作：

第一，细致做好保育工作。

在幼儿园阶段要保证学前儿童充足的营养和休息，防治疾病，注意平安，使学前儿童身心健康。

第二，重视体育活动，积极锻炼体格，增强体质；坚持生活制度的规律性，健全神经系统的正常开展，关心学前儿童的情感和自制调节能力；爱护和训练学前儿童的感官，专门是视觉、听觉器官，充分锻炼学前儿童小肌肉的动作能力，培养学前儿童独立生活能力，如能独立进餐、入厕、游戏、劳动、整理学习用品，完成力所能及的任务等。

第三，开展儿童的智力。

有意注意是儿童进入小学后顺利学习的全然条件，幼儿园应培养学前儿童能在一定程度上操纵自己，使精神集中，并随年龄的增长，适当延长有意注意的时刻。

开展学前儿童的思维和语言能力，对常见的事物能进行初步的分析、归类、比较，形成简单的概念，在集体中能大胆讲话，发音正确，口齿清晰，语句完整连贯，清晰地表达自己的思想见解。

培养学前儿童动手操作的能力，在教师指导下学会使用简单的工具、文具。

第四，重视学前儿童非智力因素的培养。

培养儿童学习的兴趣和求知欲，幼儿园不仅要用生动形象的内容来吸引儿童喜爱学习，更重要的是激发儿童的学习兴趣，有学习新知识的要求和愿望，从学习中得到满足和愉快，产生学习的主动性、积极性，得到可持续开展。

2．做好幼儿园大班后期工作

小孩到了大班年龄，离入小学越来越近，因此，幼儿园大班应更集中、更直截了当地对学前儿童进行入学预备教育，为学前儿童做好体力、智力、品德、意志和生活适应等各方面的入学预备。

幼儿教师要向大班儿童介绍小学情况，并创设条件，使学前儿童能与小学有直截了当接触时机。

能够从下面四方面入手：

第一，组织学前儿童参观附近小学。

关心学前儿童逐步熟悉小学环境，观看一年级上课情况，培养学前儿童上小学的欲望。

第二，组织学前儿童适当体验小学的集体活动。

如参观并体验少先队活动，树立戴红领巾的荣耀感，组织大班儿童和小学生一起春游、开联欢会或进行其他活动等，增进学前儿童和小学生之间的友谊。

请一年级小学生回园谈学习体验与收获。

第三，向大班儿童提出要求，逐步养成小学生应有的良好行为适应和学习能力。

如：

有规律的生活适应、按时休息、按时上学、认真学习、严格遵守上课纪律、注意力集中、不做小动作，不随便讲话，积极考虑问题与发言，爱护书籍、文具和独立活动适应。

文明礼貌、乐于助人、尊敬师长。

不断提高学习能力、培养书写能力和正确的握笔姿势，教师有方案地指导学前儿童阅读，使学前儿童学会从左到右，从上到下有顺序地看书。

幼儿园大班还能够改变环境布置、调整作息时刻、延长活动时刻至35分钟，适当增加各种智力活动，加速学前儿童适应小学生活的步伐。

第四，巧用大班儿童毕业离园活动开展幼小衔接。

进行毕业典礼，可邀请小学教师或小学生代表参加，会上有代表讲话表示祝贺和对小孩的美好祝福，并提出盼望。

中班小朋友可向哥哥姐姐表示庆贺或互相赠送自己制作的礼物，会后还可拍照留念，使整个结业会在热烈气氛中进行，使学前儿童充满欢乐和自信，迎接新生活。

3．与家长、小学教师保持紧密联系

《纲要》要求：

幼儿园要定期和不定期与家长交流育儿知识，关心家长提高育儿素养；经常保持联系，做好家长工作，引导家长走出家教误区，使家园教育一致。

幼儿园能够通过家长学校、幼儿园园报、家园联系栏、家长开放日等多种宣传途径使家长与幼儿园统一认识、统一方法；充分发挥家长学校作用，聘请心理学教授、幼教教研员以及对幼小衔接颇有研究的教