浅谈小学语文课的板书设计.docx

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浅谈小学语文课的板书设计

浅谈小学语文课的板书设计

潜山县龙潭辅导小学王南结

板书是课堂教学的重要手段之一。

好的板书是浓缩了的教案。

它犹如一首诗，一幅画，一件艺术珍品，能给学生以多方面的启迪和教育。

然而，在教学实践中，我发现有的教师尤其新教师对板书的作用认识不够；随便应付：

或书写马虎，“郎”‘狼”不分；或满天星斗，眼花缭乱；或照本宣科，不得要领；或整堂串讲，不着一字。

这对完成语文教学任务，提高课堂教学效率非常不利。

俗话说：

“磨刀不误砍柴工”。

课前精心设计板书有利于教师进一步熟悉教材，掌握教法。

因此，大凡有经验的教师总是在课前精心设计板书。

那么，怎样科学地设计语文课板书呢?

我想从以下四个方面谈谈个人浅见。

一、板书设计应当考虑教材的编排特点和学生年龄心理特征，做到有的放矢，繁简得当。

心理学研究表明：

儿童心理发展同其他事物的发展一样，是一个不断矛盾统一，由量变到质变的发展过程。

在一定的社会和教育条件下，儿童从出生到成熟大约经历六个重大时期：

乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、青年初期等。

这些时期也就是一些不同的年龄阶段。

这些年龄阶段长短不一，相互区别，相互连续，每个年龄心理特征既有稳定性又有可变性，它是教育工作的一个出发点。

小学语文教材的编排既体现了儿童心理年龄特征的阶段性和连续性，也体现了知识的阶段性和连续性。

这就要求我们教师要从实际出发，了解和掌握小学生心理发展的年龄征和教材编排特点来安排教学，设计板书，对儿童提出适当要求，从而取得最佳教学效果。

我认为小学低年级板书设计宜直现形象，简洁明了，富于启发。

我教学二年级课文《植物妈妈有办法》一文结合低年级儿童心理特征设计了如下板书：

植物妈妈有办法

蒲公英风传播种子

苍耳动物——（四海为家）

豌豆太阳

这则板书“有办法”采用红色三角号标明，“风”、“动物”、“太阳”均采用红色粉笔板示，既突出了植物妈妈办法且妙且多，又鲜艳夺目，吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

我在教学中巧妙地利用这则板书先帮助学生理解文章题目和内容，体会其中感惰，再引导学生对照板书练习说话：

“（）靠（）传播种子四海为家。

”然后，进一步启发学生对照板书进行联想：

除了本文介绍的“蒲公英、苍耳、豌豆”，植物界还有哪些妈妈靠什么办法传播种子四海为家？

学生对照板书练习说话，滔滔不绝，兴味盎然．收到了意想不到的教学效果。

小学中高年级学生积累了一些知识，逐渐形成了一些基本技能，因而高年级的板书设计应该着重结合教材编排特点，围绕训练目标来灵活安排。

比如教学五年级课文《我的战友邱少云》一文可围绕单元训练重点“外表和内心”设计如下板书：

我的战友行为：

山沟潜伏烈火烧身壮烈牺牲（明写外表）

邱少云品质：

自觉性高一严守纪律顾全大局（暗写内心）

这则板书把邱少云的行为和品质，外表和内心两相对照，能较好地帮助学生理解文章的内在联系，使学生了解到外表与内心密不可分，外表反映内心。

它们结合在一起，可以更好地表现人物的高尚心灵，使人物形象更加生动，更加丰满，给读者留下深刻印象。

由此进一步启发学生在自己的写作实践中学会通过外表来表达人物的内心。

总之，根据学生年龄特征和教材编特点来设计板书，能有的放矢，有效提高课堂教学效率。

二、板书设计应当注重实现语言文字和思想教育的统一，培养学生正确理解祖国语言文字的能力。

九年义务教育小学语文教学大纲指出：

“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。

”张志公先生提出“阅读教学要带领学生在课文里走一个来回。

所谓走一个来回，是讲读一篇课文至少要有‘来’有‘回’这两个过程，‘来’是指通过语言文字理解课文的思想内容；‘回’是指从思想内容又回到语言文字上来，了解课文是怎样表达内容的。

‘来’是‘回’的基础，‘回’是‘来’的升华，在课文里走一个来回，才能更深刻地理解课文。

”张志公先生的“来回论”形象地道出了语言文字与思想内容之间的辩证关系。

因此，努力实现语言文字训练和思想教育的统一无疑是语文教学的指导思想，这当然也应该是板书设计的指导思想。

我们设计板书应该像张志公先生说的那样抓好“来”与“回”，从具体的语言环境中抓住关键的文字形成板书，并提炼出文章蕴含的感情，然后对照板书，反观课文，思考文章的思想感情又是如何通过这些关键词句恰到好处地表达出来的，只有这样才不致于搞形式化，切实从重思想内容轻语言文字的误区中走出来，使两者和谐地统一在板书之中。

现行的小学语文教材针对少年儿童的味口，编者选用了一些童话、寓言、成语故事。

其篇幅短小，内容浅显，情节生动有趣。

这些虽然给教师设计板书带来了方便，但也会产生副作用，教师往往只注意讲授有趣的情节而忽略了字词的教学。

这就要求教师要善于透过故事情节的表象，抓住能反映故事情节的关键性字词句，切实在板书中突出语言文字位置，使学生不仅受到思想教育，也能借鉴其中的词汇丰富自己的头脑。

我最近看到两则关于《东郭先生和稂》一文的板书，通过比较，颇能说明问题。

其一

救

东郭先生教育老农打死狼

吃

其二

“小”

东郭先生救口狼

吃

袋

仁慈教打可怜

（敌友不分）育死（凶残狡猾）

老农

糊涂

（机智灵活）

前者虽然构思精巧，勾勒出了人与人、人与狼之间的联系，但没有后者抓住文中关键的语言文字“小”、“仁慈”、“可怜”、“糊涂”形成板书并辅以画龙点睛式的评价设计得科学实用。

这则板书抓住了矛盾产生的根本原因在于口袋的“小”：

“仁慈”的东郭先生用那个小口袋救了狼；“可怜”的狼却借口袋小要吃东郭先生，而老农巧装“糊涂”又以口袋的“小”为由打死了狼。

这则板书既再现了人物之间的关系、事件的变化，又揭示了极其深刻的道理：

表面上似乎可怜的狼实则凶残狡猾；东郭先生的仁慈包含着敌友不分，老农看上去糊涂，内里却非常机智灵活。

板书启发学生要掌握课文中的关键词语，学会通过现象看本质，培养敏锐的观察能力和去粗取精、去伪存真，由表及里、由此及彼的推理能力。

照此下去，有关语言文字训练和思想教育的统一必能落到实处。

当然，在现行小学语文教材中，占绝大多数的还是篇幅稍长的文质兼美的记叙文。

对于这类课文，教师要善于结合学生实际，研究大纲，钻研教材，围绕语文教学重在落实语言文字训练和思想教育的统一这个指导思想进行板书设计。

我在教学《小珊迪》一文时．既面向全文设计了全景式板书：

事件（顺序）

小／求我们买火柴（起因）一可怜

珊换零钱被马车轧断腿（经过）—诚实罪恶社会

迪关爱小弟、悲惨死去（结果）一善良吃人本质

＼美好品质打动人心（感受）—难忘

又根据教学需要找出重点词句设计了局部板书：

①先生，请买一盒火柴吧一希望

珊迪求我们买火柴<②请求，一便士一盒一哀求

乞求，一便士两盒并换零钱一乞求

全景式板书便于学生总结课文，整体把握文章的脉胳结构,中心思想。

而局部板书有利于学生在具体的语言文字环境中领悟文章蕴合的思想感情，体会作者运用语言文字高超技巧。

我在教学《小珊迪》第一部分内容时，对照上面这个局部板书引导学生结合上下文抓住重点词句来理解“小珊迪求我们买火柴”时那种又客气又礼貌又渴望的心情，通过比较板书中“请、请求、乞求”三个关键词的意义和用法，结合朗读课文让学生体会作者用词的精妙以及小珊迪由希望到哀求到乞求的感情变化。

实践表明，这样设计板书，对于实现语言文字训练和思想教育的统一，培养学生正确理解祖国语言文字的能力，非常行之有效，同时也表明，围绕“注重实现语言文字训练和思想教育的统一”这个指导思想来设计板书不仅科学可行，而且完全必要。

三、板书设计应当使学生受到美的熏陶，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。

心理学研究表明小学生形象思维占优势，模仿能力强，教师对学生有着潜移墨化的作用。

教师的板书以其漂亮字体，优美布局，形象化设计无时无刻不在触动着学生的审美细胞，给学生以“随风潜入夜，润物细无声”的美的熏陶。

首先教师一手漂亮的字体就是一幅美丽的画，学生会从教师漂亮潇洒的字体中领略到祖国语言文字的结构美，形象美，楷书方方正正如钟如松既稳且健深含中华民族五千年文明的底蕴，行书似行云流水美轮美奂，犹如滔滔不绝的长江黄河余味无穷。

其次优美的布局，形象化设计恰如鸟之双翼，车之两轮，更增添美的情趣。

比如有位教师在教学《暮江吟》一诗时设计了这样图文并茂的板书：

暮夜

残阳可怜

瑟瑟露

红色形月

这课板书教者根据“诗画同源”的特点，巧妙地把诗的语言和美的图画结合起来，给学生插上想象的翅膀，让学生通过优美的图画来理解诗的语言，又通过诗的语言浮想出更具体更丰富的画面。

左侧扳书简图中的残阳及其余辉和半边江水用红色粉笔做色，重在表现残阳如血，半江瑟瑟半江红的傍晚景色；右侧板书简图中的新月、露殊用白色粉笔描形以再现“露似珍珠月似弓”的优美情调。

这课板书既反映了时间上由暮到夜，色彩上由明到暗，气氛上由闹到静的变化，也反映了大自然的可爱，祖国大好河山的美丽，更使人不得不惊叹祖国语言文字如此丰富的表现力，叫人油然而生热爱祖国语言文字的思想感情。

因此，教师结合课文特点设计布局精美，形象生动的板书是对学生进行审美教育激发学生热爱祖国语言文字的感情的有效途径。

我们语文教师在设计板书时应该充分注意通过板书这一形式使学生受到美的熏陶，激发他们热爱祖国语言文字的感情。

四、板书设计应当注意培养学生自学能力，体现读写结合的原则，启发学生正确运用祖国的语言文字。

与人以鱼不如授之以渔。

培养学生自学能力是小学教学的主要目标。

小学生特别是中低年级的学生自学能力尚未形成，即使是课堂笔记也仅局限于老师的板书所列，因此老师的板书设计对培养学生自学能力有其不可替代的独特作用。

对小学生而言，自学能力主要指自会阅读和自能作文的能力。

利用板书培养学生阅读能力，比如对照板书让学生复述、背诵课文，培养听说能力和理解记忆能力，抓住板书中的重点词句结合具体课文启发学生联系上下文解词析句以及扣关键抓文眼把握课文主旨的能力等等，这些大家容易理解并付诸实践。

这里我要着重谈谈如何设计好利用好板书培养学生自能作文的能力。

课文是最好的范文，可有的教师偏偏放着这么好的范文不用，而去让学生抄作文选，背作文选。

这恐怕与他们不懂得如何找准读写结合点有很大关系。

他们甚至认为课文虽然大多是名家名篇，典范之作，但与小学生实际相差甚远，无法借鉴。

这显然是一个误区。

那么怎样发挥课文对写作的示范作用，找到恰当的读写结合点呢？

我认为有针对性地设计好板书，利用板书为读写结合搭桥无疑是一个好方法因为好的板书大多既显示了作者的思路，也显示了教者的教路，更显示了学生的学路。

它不但包含文章的关键词句，也概括了文章的主要内容、中心思想，同时还反映文章的脉胳结构、写作特色。

这些都为读写结合提供了方便。

一般地，指导中低年级学生写作，可凭借预先有目的设计好的板书指导学生列提纲，模仿课文的结构方式来布局谋篇，把抽象的作文化为可感的形式，消除学生畏难情堵，培养学生写作的兴趣。

例如，有次我教学生写一种小动物曾结合《鹅》的板书加以指导：

全身洁白美丽

外形额头突兀雄健

鹅脚步昂扬稳健可爱

下蛋前后

生活习性看家勇敢

与黄鼠狼搏斗

我首先引导学生“读”懂板书，再启发学生联系日常生活中自已比较熟悉的其他小动物，说说其外形特点和生活习性，然后围绕中心仿照《稿》的板书列出写作提纲，经全班交流或小组讨论后进行作文。

结果绝大部分学生不但很快学会了列作文提纲，而且写出了内容比较充实的文章。

随着年级的升高，学生作文能力的增强，可进一步启发学生研读板书，得其神，忘其形，创造性地拟就作文提纲。

比如我教学生学完《粜米》一文后，着重对照板书强调文章中心明确、条理清楚，通过典型的自然环境与社会环境揭示中心的特点，让学生试写《参现个体户》这篇文章。

《粜米》反映的是旧中国农民深受三座大山的压迫即使遭到风调雨顺的好年景也逃脱不了悲惨的命运，而习作却要表达党的富民政策深入人心。

两文中心不同，所面临的自然环境、社会环境也不同，但都要做到中心明确，条理清楚。

这就要求教师能指导学生对照《粜米》板书，窥其神，忘其形，设计出一个全新的作丈提纲。

有位同学经过启发列出了这样一份写作提纲：

参观个体户

自然环境中心：

参1、远望楼房新姿青瓦红墙，绿树环绕

观2、主人楼内陈设现代气派，富丽堂皇“党的

顺3、参观主人百货店商品充足，满目琳琅富民

社会环境政策

序4、主客对话响应号召：

勤劳致富奔小康好”

5、返回校园心潮起伏，感慨不已

我觉得这份提纲不错，便把它拿到全班交流，于是同学们很快掌握了这次作文的要领，写出了一篇篇佳作。

由此可见，精心地设计好课文板书，巧妙地利用它指导写作是发挥课文的示范作用，帮助学生找到读写结合点，为学生写作提供更多借鉴的好方法。

它对于启发学生正确运用祖国的语言文字有着相当重要的意义。

板书设计是一门综合艺术。

如何围绕教学实践更科学地进行板书设计，需要我们广大教育工作者不断在理论上加以研究，在实践中进行总结，以适应教育面向现代化、面向世界、面向来来的需要，为提高中华民族的科学文化素质做出更大贡献。

一九九七年八月二十五日完稿