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科学论文
让孩子们徜徉在“生活化”的科学课堂里
摘要：
“生活即教育”的倡导者、实践者人民教育家陶行知曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。
现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育必须回归生活。
《科学》课程教学需要更多的关注孩子们在课堂生活中的体验和情感，要让他们在学习的过程中体验到快乐和成功的喜悦，在科学课堂上创造生活化的情境有利于激发孩子们的学习兴趣、拉近师生间的心理距离，生活化的内容还有利于发挥师生的主动性和创造性。
关键词：
小学科学、 教学、生活化
苏霍姆林斯基曾深刻地指出：
“让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的使人精疲办竭的劳动，它归根结底会摧残孩子们的体力和智力，使孩子们对学习产生冷漠和漠不关心的态度……”我国教育家陶行知先生指出：
“生活即教育”、“教学做合一”“为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
科学学科以融入社会、生活、大自然培养孩子们的探索创新能力，是生活教育的重要一枝，是孩子们在生活教育的切入口，起航点。
生活教育在科学学科教学研究也体现的淋漓尽致，也正是生活教育施之所长的好场所，因而我们应该重视科学课程的生活化教学。
传统的自然教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，要革除这些弊端，就必须以孩子们的生活经验作为课堂教学的出发点，让孩子们从生活中进行体验，从体验中促进理解。
因此，科学教学应遵循不同年级孩子们的不同生活经验，设计一系列有实质性的探究活动，让孩子们在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。
一、模拟“生活化”的课堂教学环境
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对孩子们的影响。
而模拟生活化的课堂环境，能使孩子们在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与孩子们的生活是紧密相关的，而往往天天接触的东西容易被忽视，他们并不关注和参与家庭事务，因此很少有孩子们会主动地研究食物的营养问题，根据对孩子们原有经验的分析，在课前我就布置让孩子们对自己一周所吃的食物做调查记录，并自己设计一份最佳食谱，一方面想让孩子们通过调查记录，产生自己想要研究的问题；另一方面是想为课堂研究提供一份原始材料，把课堂研究的问题与孩子们的切身利益紧密联系起来，使他们产生强烈的探究欲望。
上课前，我把课桌两张合并，把同学四人一组，组成十二个“家庭”。
课上，先让十二个“家庭”开个家庭会：
讨论今天的午餐准备吃些什么，以达成共同协议并讨论出这样的午餐对人体有什么用？
这样做，可让孩子们充分交流各自食谱的优点，充分了解各种食品的营养成份，并能各自大胆说出对“家庭”中其他成员的食谱的想法，让他们能畅所欲言、有所选择，这也是了解孩子们知识水平和综合能力的一个机会。
在争执过程中，老师适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用？
”这个问题上来，从中暗示了食物与人体的密切关系。
然后，让孩子们根据自己“家庭”成员商定的认为最佳的食谱，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介绍自己食谱的作用。
在介绍过程中，我发现孩子们的表情都很慎重，一本正经，好像自己是个真正的营养大师，当其他孩子们反驳时，他们都会拿出各自准备的资料；当人家心服口服时，脸上的笑容是那样的灿烂、那样的兴奋。
在这个生活化的课堂环境中，孩子们们轻松愉快地交流了思想，学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦。
二、创设“生活化”的课堂教学内容
课程改革启用的新教材，编排科学合理，紧贴孩子们的生活。
因此使用这些教材进行教学时，应该将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念构建科学教学的大课堂。
具体做法如下：
1．内容上的拓宽。
尽管新教材贴近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积累的贫乏，我们在教学时需要将教材内容与孩子们生活进行链接、拓展。
首先，让教材贴近生活。
例如在教学《保护我们的消化器官》一课时，我由孩子们熟悉的儿歌“人有两个宝：
……”导入，引起孩子们的共鸣，让孩子们了解人的外部器官，然后再利用多媒体课件，让孩子们知道了内部消化器官的名称及位置，之后，我没有简单地提示出食物在消化器官的旅途，而是让孩子们亲自品尝老师准备的点心，然后再让孩子们拿出听诊器互相听一听，让孩子们亲身体验其中的奥秘，最后让孩子们自己大胆猜测，观察食物消化流程图，了解了食物在体内发生的变化。
这本是节枯燥乏味的课，我却让孩子们在主动参与中变得轻松愉悦。
观察、验证，让孩子们亲自参与和亲身体验。
总结拓展，让孩子们主动去解说。
让科学教材生活化，有利于激发孩子们的学习兴趣，激发孩子们的参与欲望，有利于探究活动的展开，也有利于探究能力的培养和科学素养的养成。
其次，让孩子们参与生活。
在教材内容贴近孩子们生活的同时，我们必须放开孩子们的手脚，鼓励孩子们到生活的海洋中去体验。
以前，科学这个词眼在我们看来是高、精、尖的代名词，离普通人的生活太遥远了。
当真正接触科学课程，我自己才理解了什么是科学。
科学教育的目的是培养与提高儿童的科学素养，而儿童的科学素养的提高与否，最终是通过他们的行为方式的改变和科孩子们活习惯的养成表现出来的，因此，我们的目的是让孩子接受这样一个观点：
人人可以做科学，生活中处处有科学。
如在学习《阳光下的影子》一课，这课是以研究影子产生的条件为重点内容的课文，它改变了室内实验研究的方式，而是让孩子们到室外以太阳为光源进行实验研究，由室内转向室外研究，对孩子来说是一种身体的解放，贴近孩子的生活；但完全遵照课本安排去研究，孩子们的兴趣显然不大，摆弄一会儿就失控了，满操场地跑开了，我感到这时只解放了孩子们的身体，没有完全溶入他们的生活，他们并没有完全投入这个学习状态中，望着孩子们欢快跑动的身形，忽然灵机一动：
何不投其所好，让他们利用自身的跑去研究影子的秘密。
于是，我把孩子招集过来，给他们布置了四个活动任务：
①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出来；③变化你的影子，你有什么发现；④想尽办法去踩到别人的影子。
最后，跑累了，大家围坐在草坪上，进入了研讨：
一找—藏两次活动，无形中的比较使孩子们毫不费力地发现了影子产生的条件，根本无需你多说半句，而这是本课的重点！
更让你惊喜的是，他们对影子的描述是那样逼真、细腻、实在：
我的影子有时比人大，有时比人小；影子在我的前面，是因为太阳在我的后面；要是太阳在东面，那影子就在西面；影子是黑色的……。
这一课使我深深感受到开放式教学其实质不仅在于教学组织形式的开放，更重要的是要配合开放的形式结合孩子们的实际生活，给他们最佳的学习方案，鼓励他们到生活中去发现，去体验。
形式的开放服从于内容的开放，而内容的开放一定要适应孩子们的实际生活。
2．方法上的创新。
科学课程改变以前靠老师讲解、演示，孩子们倾听为主的教学方法，让孩子们成为探究者，亲历科学的历程，使孩子们获得成长。
在科学教学中，我们还要重视孩子们对科学过程的认知，这对于孩子们能将科学的学习方法迁移到各科学习中，以及迁移到生活中有很大的帮助。
为此，我们在课堂上采用了生活化的教学方法，把有利于科学学习的活动方式都“拿来”。
例如：
（1）做一做。
新课程注重孩子们实践能力和探究能力的培养。
如教学《研究纸》一课，纸是生活和学习的必需品，对于研究各种纸的特点，孩子们们都会用自己的方法去探究，但孩子们们真正感兴趣的是“纸是怎样造出来的”。
故当我在他们研究完纸的性质时提议“让我来造一张纸”时，同学们兴奋了，但也犹豫了：
“造纸术是四大发明之一，我能行吗？
”我用期待、鼓励的眼光看着他们，先请他们根据已有经验大胆猜测纸的生产过程，激活孩子们思维，激发求知欲，激励了孩子们的胆气，然后组织孩子们制定计划，进行实地操作，让孩子们经历探究过程，给他们留下经历。
当孩子们们看到自己亲手“创造”出一张纸时，激动地大叫起来。
这次小小的拓展活动，却激励孩子们自觉向前人那样善于发现问题，善于解决问题，积极动脑，勇于动手，开拓创新。
在科学教学中，让孩子们从生活经验出发去动手实践，可以给孩子们撑起一片想象的空间。
当然生活化的科学教学方法还很多，如尝一尝、画一画、赛一赛等，都是孩子们喜闻乐见，爱做的形式。
（2）以“疑”激趣。
疑问是激发孩子们探索欲望的原始动力。
只有引导孩子们在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发孩子们的探究动机。
我们在日常生活中不难听到孩子们这样的提问：
“人为什么要吃东西？
”“小猫为什么总是白天睡觉？
”“为什么冰棍也会冒出‘热气’？
”……这些“为什么”有的显得那样的幼稚可笑，然而它们却是孩子们求知的不竭动力。
在教学中，我经常通过对各种生活现象的演示，引发孩子们重发“旧问”。
有了这些他们很早就想了解，但又一直未能如愿的问题，孩子们必然会迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情。
三、扩展“生活化”的课堂活动时空
传统教育是以“书”为中心的，脱离生活实际，轻视“做”，所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教、学、做合一”，在做中学活知识，用活知识。
首先，作业生活化的扩展。
以前，我们上完课就结束了，可现在我们让孩子把科学带回家去，使他们将所学到的东西运用到生活中去，提高生活质量，同时也希望通过孩子们的这些举动去改变家长不正确的生活习惯，让孩子们真正体会到科学就在生活中，科学会给生活带来无穷的乐趣。
①查阅型作业。
如在学习《我们吃什么》一课前，可先让孩子们统计自己家庭一周内吃些什么；然后让孩子们利用电脑、书籍等方式查阅你们家所饮用的食品的营养作用，并与父母共同讨论，根据实际生活情况，制定出一份食谱。
②创作型作业。
老师再次利用孩子们手中的食谱为活动材料，通过一堂课的学习，让每位孩子们了解科学饮食的重要性，然后把这张食谱带回家，再与父母共同讨论修改，从营养学“色、香、味”俱全的角度出发，根据自己家庭的具体生活水平，制定出科学营养的食谱，这张修改的食谱又可延续到《食物的搭配》一课中使用，从而既提高了孩子主人翁的精神，也可在活动中放手让孩子们去创新，更提高了每个家庭的生活质量，让孩子们感受到：
科学是为人服务的，现代人离不开科学。
③专题型作业。
每学完一个单元，可让孩子们根据自己生活的环境来选择研究课题，进行专题型的研究，如《生活垃圾的来源和处理》、《空气污染的调查研究》、《小孩子们近视眼产生原因的调查》等，确定课题后，孩子们们可利用身边的资源展开调查，利用采访、查资料、实验等方式经历科学的探究过程，以培养孩子们的综合实践能力。
另外，还有探究性、参观性的生活化作业等，这些都可以引导孩子们去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。
其次，努力开发生活化的活动空间。
只要你留心，就会发现校外的教育资源是很丰富的。
如与社区联谊；参加雏鹰假日小队实践活动；参观访问工厂等等，让教材、课堂作为窗口，多渠道地开展生活化的科学活动。
由此让孩子们展开视野，去窥视科学学习的宽阔时空，了解人文世界的博大情怀。
四、合理利用“生活化”课堂评价体系
传统的评价方法，过多地关注学习的结果，忽略了评价过程的调节、激励作用。
生活化的科学评价方法，评价的内容贴近生活，评价的目的促进孩子们的发展，评价的手段更富于生活乐趣，让孩子们们时时尝到学习的快乐。
在科学评价活动中，选择恰当时机，给予孩子们看得见摸得着的形象评价，使他们印象更深刻、更持久。
建立激励发展的评价策略，构建生活化评价体系，努力实现评价的教育性、激励性、发展性，形成了多样化的评价方式与多元化的评价内容。
1、评价的多元化
在传统的教学中，教师评价得较多，这样不利于孩子们主动学习的积极性。
同样，在传统的教学中，教师仅注重对孩子们学习结果的评价，忽视对孩子们学习过程的评价。
多元化教学要求把评价的视野从孩子们的知识掌握程度、学习能力扩展到参与状态、交往状态和情感状态等领域，做到知、情、意、行综合评价，实现“全人”评价。
在教学中，适当地运用肢体语言，眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等。
对孩子们进行非学业内容评定时，还可以用孩子们喜欢的卡通标志和图案来激励孩子们。
2、评价的正确性
评价的正确性是评价最基本的要求。
教师只有在充分钻研教材，分析孩子们的基础上，才能做到把孩子们的发言引向正确或全面。
如在教《水在哪里》时，问孩子们：
“学习这部分知识后，你得到什么样的启发？
”孩子们回答：
“我们要节约用水，珍惜每一滴水。
”教师应该进一步地总结评价：
“是呀，不管现在水多还是不多，我们都应该节约用水，珍惜每一滴水，这也是为子孙后代造福，这是每一个公民应有的基本素质。
”这样的评价使孩子们的观点更加准确、严谨，同时又对孩子们进行了生活教育，有利于孩子们认识水平的提高。
3、评价的针对性
评价孩子们的发言一定要具体，有针对性，不能模棱两口。
针对性的评价能使孩子们在进一步的学习时明确目标，坚定学习的信心并获得进一步探究的乐趣。
如在教学《我们居住的地球》时，孩子们通常说“帆船可以证明地球是圆的”，教师应及时地请孩子们评价，静止的帆船是不能证明的，应该是远去的帆船，而且远去的帆船只能证明地球是曲面的。
这样的评价具有针对性，使被评价者注意到自己的问题所在。
4、评价的激励性
无论是对群体的激励，还是对个体的激励，富有感染力的评价才会真正产生激励的作用。
在教学中，教师应该改变非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价：
“你的实验设计有充分理论依据，老师真为你感到自豪！
”“你很有创新精神！
”“你有科学家一样的探究精神！
”等。
构建一种生活化的课堂，从教学内容、教学方法和学习方式和评价体系上着手，加强课程内容与孩子们生活、个人知识、直接经验以及现代社会和科技发展的联系，真正使课堂教学成为孩子们喜爱的一种生活，激发孩子们学习的兴趣，提高孩子们学习的质量。
当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的。
脱离生活的科学是“不完整的科学”。
在科学教学中，我们应该尊重孩子们的生活经验和已有的知识水平，使科学走近孩子们的生活，融入孩子们的实际，让科学变得生动、有趣，容易被孩子们所理解和接受，能使孩子们在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量。
让孩子们切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值
小学科学教育提倡关注小孩子们对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小孩子们年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小孩子们的生活。
在教学中怎样实现生活化呢？
笔者做过如下的思考和实践。
一、生活化的教学情境
科学教学应以探究为核心，注重让孩子们亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动孩子们已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。
在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让孩子们说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。
用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多孩子们都碰到过类似的事情，但孩子们并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了孩子们关注的焦点。
又如，在《溶解》一课教学中，老师提出----“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。
你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？
”泡果珍对孩子们来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，孩子们马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：
“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。
”“用热水来泡溶解起来也很快的。
”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。
”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,孩子们有了前面生活化情境的引导，孩子们并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。
二、生活化的探究材料
孩子们进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。
小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。
如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。
提供孩子们科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使孩子们一定的陌生感，同时也不利于孩子们课后继续进行科学探究。
在教学中，教师尽量采用贴近孩子们生活的实验材料，孩子们生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。
比如教学《声音的产生》的时候，用专门的实验器材——音叉，而是提供给孩子们生活中一些材料，比如孩子们的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求孩子们想各种办法使它们发出声音来。
孩子们根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。
又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，教师提供给孩子们的实验材料是盐水瓶和孩子们喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。
教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了孩子们课外的科学探究活动。
提供孩子们随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的孩子们就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
三、生活化的课外活动
课堂教学是孩子们探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，孩子们学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。
可以引导孩子们将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让孩子们获得最大程度的满足与发展。
例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励孩子们利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。
有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对孩子们来说并不困难。
学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让孩子们观察自己班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。
蔬菜基地是孩子们课余生活非常关注的一个地方，观察研究这些开花的蔬菜，孩子们并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。
生活化的课外活动既巩固扩展了孩子们在课堂上所学的知识，又有利于培养孩子们的动手能力，提高思维能力，促使孩子们探究能力的发展，培养创新精神。
有助于孩子们将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。
久而久之，孩子们乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。
小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给孩子们生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。
孩子们感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展.
初中科学教孩子们活化的策略探微
内容提要：
回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。
本文从创设生活化教学情境，挖掘生活化教学内容，拓展生活化作业素材三方面对初中科学教孩子们活化策略进行阐述和探索，从而让孩子们主动学习，快乐学习，学以致用，真正提高课堂教学的有效性。
关键词：
初中科学教孩子们活化 策略
注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
对于初中科学教学，新课标明确指出：
“初中生会接触到很多与科学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助孩子们开拓视野，开拓思路。
”新课程在内容上强调联系生活、社会和孩子们实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化。
用生活内容充实课堂教学，不仅为新课程增加时代的源泉和生活的活力，激发孩子们强烈的求知欲望，而且可以活化科学课堂教学，提高科学课堂有效性，促进孩子们由书本知识向实践能力转化，促进孩子们的全面发展。
那么如何在初中科学课堂中开展生活化教学呢？
笔者就结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会，以期得到同行和专家的指正。
一、创设生活化教学情境，让孩子们思学
知识建构理论认为，孩子们是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己知识。
也就是说，学习者走进课堂时并不是一无所知的白纸，而在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。
学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识的互相作用，来充实丰富和改造自己的知识经验。
这就要求教师做一个生活中的有心人，在教学中充分考虑孩子们的身心发展特点，结合孩子们的生活经验和已有的知识创设生活化情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，让孩子们在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，使孩子们学得有情趣，学有所得。
例如在《光与颜色》教学中教师可创设这样的生活情境：
每当夏天雷雨过后，天空中有时会显现五颜六色的彩虹，这是为什么呢？
我们家中的彩电为什么会显彩色？
其有关的科学原理是什么呢？
通过设计生活化教学情境，让孩子们带着问题进入新课的学习，主动进行探究思考，从而提高科学教学的有效性。
二、挖掘生活化教学内容，让孩子们乐学
美国教育家杜威说：
教学即生活。
生活世界应成为新课程的内容。
但在传统的教学过程中教师往往比较注重孩子们解题技巧的训练而忽视了学情分析，使教学远离了孩子们的生活，远离了孩子们的实践。
因而孩子们面对联系生活的题目时会显得束手无策，孩子们的实际运用能力并没有与之成正比，孩子们的创新意识也没有得到良好的培养。
其实教学过程是一个“还原生活”的过程。
因为知识源于生活，又高于生活。
因此教学内容应扎根于现实生活，应对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要，从而将所学知识运用于生活中解决实际问题，将知识转化为能力。
因而在教学中教师要充分考虑科学学科的特点，善于挖掘贴近孩子们熟悉的现实生活教学内容，关注孩子们活生生的经验与体验，关注孩子们的学习过程，不断沟通生活知识与科学课程密切联系，给孩子们一双慧眼去观察、探究身边的科学，让孩子们快乐地学习。
例如在教学《酸的性质和应用》时，教师可通过展示以下相关生活素材，让孩子们结合素材分析相关的原理：
1、中华人民智慧和血汗的结晶——万里长城，许多地段的砖块、石块受到不同程度的侵蚀；故宫太和殿台阶的栏杆上所雕刻的精美浮雕花纹至今大多已是模糊不清，部分花纹已完全消失。
2、1995年，几场大雨过后，我国四川奉节县9万亩华山松全部枯死，重庆面山的2.7万亩马尾松死亡。
3、酸雨是英国化学家R.A.Smith在1872年最先提出的，一般是指PH值小于5.6的雨、雪、雾等大气降水，它被称为空中杀手，对土壤、生物和建筑危害很大。
我国西南、华南是世界三大酸雨区之一，我国的酸雨主要是硫酸雨，我国政府已制定《两控区酸雨和SO2污染防治“十五”计划》，温州市被列为酸雨控制区。
4、减少酸雨的途径之一是运用脱硫技术，即在含硫的矿物燃料中加入生石灰吸收燃烧过程中产生的SO2，或用石灰浆液在烟气中吸收塔内循环，吸收烟气中的SO2。
通过引导孩子们对这些生活素材归纳和分析，加深孩子们对知识点的理解，促进孩子们“学”与“用”有机结合，促进孩子们由书本知识向实践能力的转化，从而让孩子们感受到学习科学知识的重要意义，在获取新知的同时享受了成功的愉悦，更加主动地学习。
三、拓展生活化作业素材，让孩子们会学
科学知识来源于生活实际，利用孩子们熟悉的生活事例来设计作业，拓展生活化作业素材，让孩子们体验将所学知识应用到生活中去，解决生活中的问题，孩子们学科学、用科学的积极性就会越来越高。
因此孩子们的作业应该由传统教学中的统
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