大象版四年级科学下册全册教案3.docx
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大象版四年级科学下册全册教案3
大象版四年级科学下册全册教案3
3
我能撬起地球
【要点】利用杠杆尺、钩码等简单器材进行杠杆使用原理的研究，体验机械给生活带来的方便。
【目标】
（1）利用杠杆尺、钩码等简单器材进行观察实验，研究使用杠杆的原理，做好实验记录。
（2）利用杠杆尺的平衡，研究杠杆是否一定省力。
（3）培养学生重证据，愿意尝试的精神；使学生关注社会生活。
【怎样进行】
（1）猜想与思考活动引入。
“假如给我一个支点，我就能撬起地球。
”是阿基米德关于杠杆原理研究后的“大话”，它能引起学生的多种猜想。
想办法搬运石头和一个人提起两头牛的问题设计，意在引导学生了解杠杆的作用在古代就已被人们所认识和利用。
在此基础上认识杠杆这个简单机械及三点的知识，从而使学生大胆猜想与思考：
“用上杠杆会怎样呢？
”
教学时，教师可以结合“机械是什么”一课中“抱起老师”、“提起自己”、“撬开巧克力桶”等活动随机安排，也可以将本环节与第二部分的“能把书抬起来吗？
”活动整合在一起，让学生大胆猜想，充分思考，想出更多的办法。
（2）活动体验，感知杠杆的作用。
“能把书抬起来吗？
”这个活动，使学生初步体验杠杆的作用。
它是对上一环节的延伸巩固，也是下一环节的铺垫。
自由移动支点后，则会出现杠杆的支点在重点与力点的正中间，此时不省力也不费力；如支点至重点的距离大于支点至力点的距离，此时会出现费力状况。
教学时，教师一定要让每个学生试一试，亲自体验。
至于实验的工具教师可以利用其他的替代。
但一定要注意，支点的移动随学生自行实验而进行，教师可以提示“移动支点”，却不可告诉将支点移到某个位置。
这个实验，还要求学生记住自己的各种感受，实验后谈出对杠杆是否省力的看法。
（3）实验验证，用实验数据说明杠杆的作用。
“杠杆省力吗？
”这一活动，引导学生验证自己的看法，在第二部分体验感知杠杆是否省力的基础上，利用杠杆、钩码这些实验仪器，准确记录杠杆省力与否的实验数据，分析找到杠杆省力、不省力也不费力、费力三种规律。
表中的记录再次为学生提供了例证。
教学这一内容时，因学生已有了杠杆平衡的知识作基础，因此文中用“给你提个醒”的方法提示学生：
“杠杆平衡时，左边钩码的重量可看作是提起重物所用的力”这一点是学生不易理解的，教师可以点拨。
另需要注意的是，杠杆尺本身这个装置的支点是不可以改变的，但为了研究支点距力点与重点的变化，可以移动重物的位置（如右边第三格处移动到左边第四格处）。
“小科学家记录本”中的记录表，不仅要求准确记录实验数据，而且加大了一定的难度，即要让学生在分析数据的基础上自行找出杠杆的规律。
教学时，教师要充分放手让学生自己验证。
（4）阅读“阿基米德的大话”。
在杠杆原理研究的基础上，理解科学家名言的道理，既可加深对杠杆作用的了解，同时对本文引入名言的猜想做了验证。
教学时，教师可以将阿基米德大话的故事补充完整，把“一只手推动三桅货船”的故事穿插在其中，也可以让学生来讲述完成。
（5）观察思考，拓展交流。
为了引导学生进一步了解杠杆在生产生活中的广泛应用，促进知识与生活的横向联系与迁移。
文中例举了钳子和起钉锤撬钉子两个省力杠杆；钓鱼竿钓鱼、裁缝剪刀两个费力杠杆和剪刀这个不省力也不费力的杠杆。
查找身体中的杠杆、搜集机器人工作的原理是一项拓展活动，意在引导学生了解生活中处处有机械，人体工作、机器工作中都大量运用杠杆的原理。
教学时，可引导学生观察上述几种杠杆的不同特点，利用杠杆做一些实际的事情，然后引申到生活中的其它杠杆。
关于查找人体中的杠杆，可先安排学生组内活动，让他们在说话或做动作的过程中查找杠杆，最后交流。
【应变参考】
（1）
教学时应注意，学生对撬起石头（或重物）方法的思考会很多，可能想到支点在重物和力
点的一侧，即支点在杠杆的一端，此时用力方向不是向下，而是向上的。
另外，探探对杠杆一定省力的看法只是一种表面现象，大部分学生也可能这样认为，但教师不必在此过多追究，必须让学生此刻产生相反的看法，待到第二部分内容进行后，学生自会体验到使用杠杆不一定省力的。
（2）“杠杆省力吗？
”的实验验证，要求全员参与，特别注意的是：
规律的得出是建立在学生研
究的基础上，而不是教师强加给予的，学生研究出多少就可总结出多少；如果全体学生研究的比较单一，教师可以适当地引导。
（3）教学时注意，生活中的杠杆有一大部分已变了形状，不是学生头脑中的“三点一线”的那一种，如剪子就是由两个简单杠杆组成，两个支点重合在轴上，同样起钉锤也变了形状。
另外镊子、钓鱼竿等都属费力杠杆，支点在力点与重点的一侧，运动距离短，但费力。
这种杠杆虽然费了力气，但操作方便，在生活中也是必要的。
（3）
查找身体中的杠杆、搜集机器人工作的原理是一项拓展活动。
如果课上教学时间不足，可
放在课下进行。
至于机器人工作的原理，有趣的学生可以进行搜集，不必做统一的要求。
另外，我们的躯体就像机械一样的工作着，胳膊和腿的骨骼就是杠杆，关节就是支点。
同样，人的颌、脚和肘是杠杆的范例。
人的手臂是一种杠杆。
当它抬起的时候，负重在手上，作用力在肱二头肌上。
此块肌肉附在后臂上，离肘不远，肘部的作用相当于一个支点。
当肱二头肌收缩时（变短、变粗），将前臂带起，负重也就跟着被带起。
我们可以通过用力抱举起很重的东西，因为前臂越短作用力越大。
试一试在手上放一些重书，接着把书放在肘部弯曲处，你会发现轻松多了。
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（4）
教学时，教师可根据本地区本校的教学条件进行。
如对杠杆不感兴趣，可直接将钳子、剪
子作为研究重点，组织一系列的比赛活动（折段粗铁丝、拔除木版上很结实的钉子等）通过三点的研究，达到训练的目的。
【参考询问点】在研究杠杆一定省力吗？
这个环节时，如果学生研究的比较单一（只研究出省力情况，或费力情况），教师可引导学生“你很聪明，已经研究出了杠杆省力的情况，能否再找到杠杆使用的其它情况呢？
”。
或者这样引导“请你改变现在的实验方法再试一试，有什么新的发现吗？
”
4
我的滑轮
【要点】利用滑轮等简单器材进行滑轮使用原理的研究，体验机械给生活带来的方便。
【目标】
（1）利用滑轮、钩码、测力计等简单器材进行观察实验，研究使用滑轮的原理，做好并分析实验记录。
研究定滑轮、动滑轮、滑轮组是否省力。
（2）培养学生重证据，愿意尝试的精神；使学生关注社会生活。
【怎样进行】
（1）在猜想与验证活动中自制滑轮。
游戏比赛“自制滑轮提放重物，看谁方法多”，意在激发学生兴趣，利用身边的材料自制滑轮，进行比赛。
此环节较为重要。
文中出示的材料有铁架台、曲别针或废旧的线轴，重物可用钩码也可用玩具或文具替代。
在学生提升放下的过程中，找到不同的方法，可能是定滑轮，亦或动滑轮。
本环节看似游戏，实则让学生在组装过程中自行认识滑轮，初步体验，与下一环节有机衔接。
教学时，教师应当充分放手让学生自己组装，自己解决实际问题，初悟滑轮的作用，切忌一步步带着学生实验。
活动时提醒学生注意安全，记住自己操作的方法，以便交流和验证活动时的再次利用。
（2）观察认识各种滑轮，猜想使用滑轮的意义。
认识各种滑轮是建立在交流活动基础上的，其目的是将知识与生活实际紧密结合。
文中出示了升旗的滑轮、提重物的两种滑轮，明确了滑轮的含义，引发了学生对滑轮使用的种种猜想。
教学时，可将这部分内容与第一部分整合在一起，在学生动手组合后进行汇报，汇报方法的同时认识滑轮，列举生活中的现象，如起重机等处的滑轮。
（3）实验验证，使用滑轮省力吗？
。
“使用滑轮能否真的省力”的实验验证环节，使学生发现定、动滑轮提升物体在方向与用力等方面的各自特点。
进一步训练他们利用滑轮、钩码、测力计等简单器材做简单实验，并做出记录的能力。
教学时，这个环节是重点，学生已经有了杠杆省力规律研究的经验，又学会了使用测力计，因此教师应充分相信学生，自行设计、解决问题，达到技能训练的目的。
教学时注意：
学生可能只总结出一点点规律,也可能找不到规律,需教师适时引导,鼓励学生对每种情况多实验几次,多记录几次，便于分析和归纳。
（4）拓展活动，滑轮的组合。
拓展活动,安排了定、动滑轮的优点重新组合。
绕绳游戏与系鞋带活动分别是定、动滑轮的应用（鞋上的穿带孔就像是动滑轮，当用力拉鞋带时，穿带孔就从鞋的两边向鞋的中间移动）。
在学生动手操作中体会滑轮的广泛应用，它给人们的生活带来极大的方便。
教学此环节时，滑轮组的组合、绕绳游戏可以分组进行，而系鞋带活动则可单人进行（我们系的鞋带一般是动滑轮的利用,绕绳游戏是滑轮组的应用）。
【应变参考】
（1）在“自制滑轮提放重物，看谁方法多”的环节中，有的学生可能组装成定滑轮（将曲别针或线轴固定在某一位置），也可能组成动滑轮（让曲别针或线轴随重物移动）。
聪明的孩子也可能组装成滑轮组。
教学时注意，这几种组装都可能出现。
如果这样，
（1）教师应及时将对定滑轮、动滑轮、滑轮组的认识在学生的交流汇报中自然点出，并与下个环节合并，然后讨论“你认为使用定滑轮、动滑轮会怎样呢？
”猜想后进入实验验证阶段；
（2）也可以让学生边汇报边穿插“在生活中你见到过这种滑轮的使用吗？
使用它有什么好处？
”待认识与猜想完毕后进入实验验证阶段。
（2）关于滑轮、定滑轮、动滑轮、滑轮组的概念不要求学生掌握，了解即可。
（3）注意对学生进行安全教育；研究活动开始前要让学生明确研究问题，有计划进行。
（5）
教学时，教师可根据本地区本校的教学条件进行。
如对滑轮不感兴趣，可自编轮轴、齿轮或斜面的内容进行教学。
只要能达到技能训练目的，使学生充分认识利用机械可以提高工作效率即可。
简单机械
由人类最早使用的一些古老的简单工具经演变而成的机械，一般将简单机械按其特性划分为两类：
一类是由杠杆原理发展而成的杠杆类简单机械，包括杠杆、滑轮、轮轴等。
一类是由斜面原理发展而成的斜面类简单机械，包括斜面、螺旋和劈等。
利用简单机械可以改变力的大小，达到省力、省时的目的。
此外，还能够改变用力的方向或作用点的位置，以满足某些要求。
但从作功的角度看，作为工具使用的简单机械所作的功，都等于人力所作的功，就是说，任何机械，只能将功能转移，而不能省功。
简单机械在现代的各种机械或仪器中仍被广泛采用，如打字机的按键、钢琴的琴键、汽车的刹车踏板等都是由杠杆演变而来的。
在物资运输，提升设备中，滑轮、斜面和螺旋的应用更为普遍。
2．杠杆
在外力作用下能绕杆上一个固定点转动的简单机械。
在杠杆上，使杠杆转动的力叫做动力，阻碍杠杆转动的力叫做阻力。
动力的作用点叫做力点，阻力的作用点叫做重点，杠杆绕着转动的点叫做支点。
从支点到动力作用线的垂直距离叫做力臂，从支点到阻力作用线的垂直距离叫做重臂。
当力臂大于重臂时，省力，但费距离；当力臂小于重臂时，费力，但省距离；当力臂等于重臂时，不省力也不费力。
3．杠杆的变化
剪子、钳子、起钉锤等工具在外形上与撬棍相比有了一定的变化。
但它们都是根据杠杆的原理设计的。
起钉锤的支点、力点、重点不在一条直线上，镊子的支点不在中间，剪子、钳子的支点在轴上。
镊子是费力的，其余的都是省力的。
有些杠杆类的工具设计成费力的是为了省距离，使工作方便，如镊子，在力点（手指捏的那个地方）按下一个很小的距离，重点（镊子尖）就能移动较大的距离，很快把物体夹住，很灵活，很方便。
同样，钓鱼竿的道理也是如此。
4．定滑轮
滑轮是一种简单机械，是杠杆的变形，有定滑轮和动滑轮两种。
转轴位置固定不动的滑轮，叫定滑轮。
定滑轮实际上是一个等臂杠杆，支点o在滑轮中心，半径oA、oB分别为动力臂和阻力臂，根据杠杆原理，动力F与重力G的大小相等，F=G。
因此，使用定滑轮不能省力，但能改变用力方向，使工作方便。
5．动滑轮
转轴的位置随起吊重物一起移动的叫动滑轮。
动滑轮可看成是不等臂的杠杆，绳索与滑轮边沿的接触点o为支点，oA为动力臂,oB为阻力臂，根据杠杆原理，F•oA=G•oB,或F=1/2G，即动力F等于重力G的一半，由此可见，使用动滑轮可以省一半的力，但不能改变作用力的方向。
6．滑轮组
动滑轮和定滑轮在一起可以组合成各种形状的滑轮组。
滑轮组不但省力，又能改变作用力方向。
例如起重机的起重臂到钓钩间通常用滑轮组。
7．定滑轮和动滑轮的组合
8．子贡推广桔槔的故事
孔夫子有个学生叫子贡，他对有用的技术比较关心。
有一次，他经过晋国，见到一个老头在浇菜。
老头采用的是老办法：
从地面开一条隧道通到井下，一次次由隧道下井，用瓦罐打满水抱上去浇水，既费劲，效率又低。
子贡忍不住向老头推广起桔槔来。
桔槔是一种用来从井里打水的杠杆装置：
在井边立一根直柱，上面悬一根杠杆；杠杆前端挂水桶，后端绑上石头或树段。
不打水的时候，后边的力矩大于前边的力矩，使它的前端翘起挺高。
打水的时候，将挂水桶的绳索往下拽。
水桶一打满水，又变成前边的力矩大于后边的力矩，这时往上提水，人花的力气就小于一桶水的重量，相当省力。
子贡向老人推荐桔槔的好处，一天能浇100畦菜，用力小，效率高。
这个故事说明，早在两千多年前的春秋时代，我国已经有了桔槔了。
第六单元
揭开燃烧的秘密
《揭开燃烧的秘密》属于综合探究活动单元。
本单元承担的二级目标是“能做控制变量的简单探究性实验，并做实验记录”。
由《火与生活》、《蜡烛会熄灭吗？
》和《探究燃烧之谜》三组综合性探究活动组成。
（见表6—1）
科学探究注重观察实验，注重事实证据。
利用简单的实验工具做控制变量的探究性实验，能帮学生获取事实证据，提高探究能力。
为了有效地实施此项二级目标，教材在设计和编写时，既遵循小学生的认知特点进行循序渐进地指导与训练，又考虑到各个探究活动之间的有机衔接。
三个探究活动之间有着整体感知，具体引导，进行训练，巩固提高的逻辑关系。
以一个大的探究活动为主线，辅之以拓展活动、科学自助餐等环节，使学生在亲历探究活动的同时，学会控制变量的实验设计。
同时，渗透了“尊重证据，与自然和谐相处”的情感态度价值观。
《火与生活》由联想热身引入，从学生们熟悉的火说起，在整体认知的基础上交流“火与我们生活有着怎样的关系？
”并讨论“中断燃烧该怎么办？
”从而引出对燃烧秘密的探究。
本课起到统领全局、贯穿始终的作用。
《蜡烛会熄灭吗？
》是本单元探究的重点，以猜想与实验（两个杯中的蜡烛会熄灭吗？
蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？
）作为探究活动的开始，然后安排了实验与记录（蜡烛燃烧时间的长短与杯口下垫棋子数量即空隙大小的关系，揭示了对比实验的实质）、设计实验（蜡烛高度的不同与燃烧时间长短的关系）、讨论（蜡烛熄灭的原因，引出燃烧与空气的关系）、补充阅读（空气的成分，按比例涂画）。
《蜡烛会熄灭吗》这一活动力图引导学生学习做控制变量的简单探究性实验，并学习用表格、柱形统计图等方法进行记录，最后达到初步设计控制变量实验的目的。
由于学生对控制变量探究实验有了基本了解，并初步作了尝试，《探究燃烧之谜》在教材呈现上对探究环节作了简化。
首先创设情境，介绍两起真实的火灾事件，然后以此为切入点，引导学生自行探究燃烧的秘密，在猜想的前提下（两起真实的火灾，为什么烧毁了成片的树木、花草和野生动物，却留下了山石？
燃烧的起因可能是什么？
燃烧需要什么条件？
），设计控制变量的实验（怎样利用纸片、煤、石头等设计对比实验？
怎样灭火？
）。
《探究燃烧之谜》的二级目标的训练是在《蜡烛会熄灭吗》的基础上进行的，因此起到进一步巩固技能训练的目的。
三个探究活动在二级目标的训练上有着由简单到复杂，由引导到放开的不同层面，并构成了观察与提问——猜想与假设——计划与组织——简单实验并记录数据——交流与结论等相对完整的探究过程。
（见表6—1）
本单元与其他单元不同之处有两点：
其一，燃烧需要氧气的知识是隐性的。
首先让学生在探究蜡烛燃烧时间长短与杯口垫棋子数量多少（实际是进入空气的多少）的实验中充分体验，然后以阅读的形式作为补充资料巧妙揭示。
阅读后的动手涂一涂，充分显示了支持燃烧的氧气在空气中所占的比例，为揭开燃烧之谜作了铺垫。
其二，为体现教材的综合性，本单元列举的火灾是真实事例，促使学生认识到人与自然和谐相处，才能保持可持续发展。
“科学自助餐”中“遇到了火灾怎么办”这一活动内容的选取，结合学生生活实际，向他们展示了在火灾面前如何自救、如何逃生的种种办法，以利于学生综合素质的提高。
1 火与生活
【要点】了解火为人类生产生活带来的方便，同时了解火也会给人类带来极大的灾难。
【目标】
（1）正确认识火与人们生活之间的关系。
（2）了解火就是一种燃烧现象，燃烧是有条件、可以中断的。
（3）使学生关注社会生活，认识到人与自然和谐相处，才能保持可持续性发展。
【怎样进行】
（1）活动引入。
本单元的起始安排了“由火想到什么”的联想热身活动，以引导学生联系生活实际，结合已有的知识经验，谈论火与人们生活的密切关系。
文中安排了“火”字形的网状图，力求引发学生学习的兴趣。
图中的内容揭示了火给人类带来的益处及灾难。
教学中有关火的话题很多，因此可结合学生的实际，让其搜集有关的内容，述说所见所闻，利用所找的事例、图片等资料在全班进行交流。
可以先在小组内进行，也可以直接面向全体学生展开活动。
教学中注意，学生搜集的有关资料，可能是单一方面的，教师应及时引导，从正反两方面讲述，这样便于下一环节的正常进行。
（2）交流：
怎样看待火与我们生活的关系。
教学中，这个环节应与第一部分内容自然衔接，也许在学生的谈论讲述中，已经阐明了自己对燃烧现象的看法，为此，教师应注意两部分合理整合。
（3）讨论与总结。
待学生交流了火与人们生活的关系后，围绕“中断燃烧怎么办？
”进行讨论，要引导学生大胆想象，用什么方法控制燃烧。
这个环节的安排为后两篇课文的研究提出了探究性的问题。
【应变参考】《火与生活》为本单元引入课，教师可根据具体情况进行时间安排，教学时间不拘于一节完整的课堂，教学方式也不局限于谈论、交流，还可用壁报、展览、主题班会的形式进行学习。
2 蜡烛会熄灭吗
【要点】利用控制变量的实验设计，了解蜡烛燃烧与空气的关系。
【目标】
（1）初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。
（2）利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。
（3）培养学生耐心、细致，尊重证据，善于反思的科学态度。
【怎样进行】
（1）猜想与实验引入。
为了更好地突出事实与证据这个一级目标的训练，激发学生研究的兴趣，课文的开始就安排了“几个杯中的蜡烛会熄灭吗？
”的猜想环节，将其作为探究活动的引子，旨在根据学生已有的生活经验，进行大胆的猜想，并加以记录，然后验证自己的猜想。
文中安排了几种不同情况，首先出示了形状、高度都相同的两个杯子，但1号杯子无底，2号杯子有底。
用两个杯子同时扣住高度相同的正在燃烧的蜡烛，结果会怎样？
接着出示3号杯，杯子下垫1个棋子，猜想里面的蜡烛会熄灭吗？
记录下猜想的结果。
然后又出示了在3号杯口垫2个棋子、3个棋子，里面的蜡烛又会怎样的情况，这个环节的安排，既渗透了变量控制的实验主旨，又为引出“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？
”的问题研究做了铺垫。
教学中，宜采用分组实验，具体的分工由学生自定。
实验时，尽量选取透明度较好的玻璃杯，易于观察蜡烛燃烧的时间。
由于1号杯无底，蜡烛不会熄灭，只有将燃烧物（蜡烛）本身燃尽时才会熄灭，而2号杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空气，因此蜡烛也不会立即熄灭，待燃尽杯中的氧气后蜡烛才会熄灭。
做完验证后，出示3号杯，在杯子口垫一枚棋子儿，会怎样呢？
在学生猜想记录的前提下，动手一试，获得证据。
至于杯子口下垫2枚、3枚甚至更多枚棋子会怎样，此刻只进行猜测即可，因为它只是问题的引子，后面控制变量实验的设计还要具体地研究。
（实验时，3号杯会有少量的空气从杯底补充进去，因此，蜡烛燃烧的时间比2号杯子要长些，同样杯口垫棋子的多少会与燃烧的时间成正比）。
在这种猜测的基础上，自然引出对“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？
”的进一步猜想，从而进行控制变量实验的教学与设计。
应注意：
1、先让学生大胆猜想各种情况的结果，然后在实验中取证，验证自己的猜想；2、教师在课前对实验多做几次，掌握一定的数据；3、蜡烛的高度一般在5--8厘米比较适宜。
杯口下的棋子宜选取长方体形状便于垫放，而且棋子应有一定的厚度（学生们玩的陆战棋子即可）。
否则，垫一枚与垫两枚、三枚的燃烧时间没有明显变化（普通硬币的厚度不够，若用硬币则采取2、4、6枚进行）。
（2）变量控制的实验设计与记录。
为了引导学生学习设计控制自变量的简单实验，并记录实验数据，课文安排了实验与记录环节，研究蜡烛燃烧的时间与杯口垫棋子的多少是否有关，从而较好地理解实验的本质。
文中出示的3号、4号、5号杯子相同，蜡烛的高度也相同，为保证实验的准确，需要控制的是：
同时点燃蜡烛，同时扣下杯子，记录燃烧的时间，在此实验中，只有杯口垫的棋子数量这个唯一的条件不同。
教学时，这部分是教学的重点，需教师引导学生设计并分析这个实验。
教学过程中，如果教师认为三个杯子同时实验有一定的难度（分组实验时，需三人同时点燃蜡烛，同时扣下杯子，如果动作不在同一时间则影响准确度），可选择两两杯子进行，如3号杯和4号杯，或3号杯与5号杯，或4号杯与5号杯，这样便于操作，可比度极强。
教学时应注意：
1、实验几遍后，随蜡烛高度的变化，实验的数据将有变化，所以提醒学生，对比中的两个蜡烛或三个蜡烛的高度应保持一致，必要时用尺子量一量，用剪子剪一剪；2、分组实验前，让学生充分讨论，分工合作等操作要领。
因这个分组实验关系到下边的自行设计实验质量的高低。
3、实验后的对比实验条件的分析很重要，不可忽视。
4、每次实验后，提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口处沉积的二氧化碳，以免影响实验效果。
5、提醒学生注意安全。
（3）学生自行设计实验，研究蜡烛燃烧时间的长短还与哪些因素有关。
待教师引领学生学习了变量控制的实验操作后，要求学生独立设计实验，自行利用柱形记录表的形式记录。
文中先给予了“蜡烛高度不同”这个自变量，要求学生试一试，然后进一步提出了‘蜡烛燃烧时间的长短还与哪些因素有关”的研究问题，再次让学生独立设计控制变量的实验。
教学时，教师应采取开放的教学形式，让学生自由选取相同条件，自由组合实验小组，进行分工与合作。
教师应适当点拨学生先进行实验前的组内讨论，方案制定后再进一步实施，记录实验数据。
待全班实验完毕，再进行大型的汇报。
汇报组需阐述本实验的相同条件和不同条件分别是什么，其它组可以进行合理的提问和补充。
需要注意的是：
1、由于蜡烛高度不同，其他条件都相同，所以学生设计的实验可能方法较多。
如同时扣下相同的两个大杯子，或同时扣下相同的两个小杯子，或同时在两个杯子口下垫一个棋子，或同时在两个杯子口下垫两个棋子等，教师应注意把握。
2、时刻提醒学生注意安全。
（4）讨论：
蜡烛熄灭的原因。
蜡烛为什么会熄灭的讨论，实质在于引导学生理解蜡烛燃烧与空气的关系。
教学中，教师应让学生结合具体实验进行讨论。
由于学生参与了实验，已了解到所扣杯子的不同，因而产生的结果不同，所以他们对此讨论会有一定的把握，也会有一定的兴趣。
只要他们谈论到燃烧与空气的多少有关就可以。
至于燃烧与空气中氧气的关系，文中没做重要的实验，教师可以补充，也可以将此环节与第五部分的阅读有机整合在一起。
（5）补充阅读。
空气的成分、性质以及人们对空气的利用等有关知识，是借助阅读资料来介绍的。
在文字介绍的基础上，安排了学生动手涂一涂的活动，便于进一步了解空气中各种成分的比例。
文中的卡通图，介绍了空气与二氧化碳，由于二氧化碳比
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