福师20春《小学课程与教学论》在线作业二0001参考答案.docx

福师20春《小学课程与教学论》在线作业二0001参考答案.docx

《福师20春《小学课程与教学论》在线作业二0001参考答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《福师20春《小学课程与教学论》在线作业二0001参考答案.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

福师20春《小学课程与教学论》在线作业二0001参考答案

福师《小学课程与教学论》在线作业二-0001

试卷总分:

100得分:

100

一、单选题（共40道试题,共80分）

1.课程实施的忠实取向在本质上受________支配。

A.技术理性

B.实践理性

C.解放理性

D.理论理性

答案:

A

2.课外、校外教育的主要特点是________。

A.计划性、自愿性、实践性

B.组织性、灵活性、自愿性

C.自愿性、灵活性、实践性

D.目的性、灵活性、实践性

答案:

C

3.新课程强调：

A.教学就是教师对学生单向的“培养”活动

B.以教为中心，学围绕教转

C.以教为基础，先教后学

D.教学是教与学的交往、互动

答案:

D

4.主动适应论的基本观点认为学校课程________。

A.是使学习者适应当代社会生活的工具

B.不断改造着社会生活

C.不断建构出新的社会生活经验

D.是使学习者脱离当代社会生活的工具

答案:

B

5.在某些活动之前进行的，为了了解和掌握评价对象的基础和情况，而进行的评价是_________。

A.形成性评价

B.诊断性评价

C.阶段性评价

D.终结性评价

答案:

B

6.斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。

这种教学模式称为__________。

A.机器教学

B.程序教学

C.强化教学

D.编程教学

答案:

C

7.“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’”，这指的是________。

A.体验性目标

B.行为目标

C.生成性目标

D.表现性目标

答案:

A

8.“精神助产术”的确立者是____________。

A.苏格拉底

B.亚里士多德

C.柏拉图

D.黑格尔

答案:

A

9.教学目标的功能是_________。

A.支配、调解、评价

B.支配、调解、控制

C.调解、控制、评价

D.支配、评价、控制

答案:

B

10.下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是__________。

A.知识本位的价值取向

B.学生本位的价值取向

C.社会本位的价值取向

D.教师本位的价值取向

答案:

D

11.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和__________。

A.复习

B.实践

C.方法

D.拓展

答案:

C

12.德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为"科学的教育学"，这种"科学的教育学"被称为_________。

A.理性教育学

B.思辨教育学

C.实验教育学

D.活动教育学

答案:

C

13.生成性目标取向追求的是__________。

A.普遍主义

B.唯科学主义

C.实践理性

D.解放理性

答案:

C

14.为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了________。

A.比较组织者

B.陈述性组织者

C.说明性组织者

D.先行组织者

答案:

D

15.教学论的研究对象不是________。

A.学校教学

B.教学规律

C.教学现象

D.教学问题

答案:

A

16.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是____________。

A.杜威

B.洛克

C.凯洛夫

D.赫尔巴特

答案:

D

17.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是_________的观点。

A.被动适应论

B.主动适应论

C.滞后论

D.超越论

答案:

D

18.__________是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.诊断性评价

D.内在评价

答案:

A

19.20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即__________。

A.进步主义课程

B.学术中心课程

C.永恒主义课程

D.要素主义课程

答案:

A

20.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是＿＿＿＿＿。

A.情境模式

B.目标模式

C.批判模式

D.过程模式

答案:

B

21.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是___________。

A.从做中学

B.反省思维

C.主动作业

D.问题教学

答案:

C

22.被誉为“现代课程理论之父”的课程论专家是_________。

A.泰勒

B.博比特

C.查特斯

D.坦纳

答案:

A

23.确定学习者需要的过程本质上是___________。

A.教师提供选择的过程

B.家长提供选择的过程

C.学习者自由选择的过程

D.学校提供选择的过程

答案:

C

24.行为目标具有的特点是具体性、可操作性和__________。

A.精确性

B.普遍性

C.规范性

D.模糊性

答案:

A

25.__________提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。

A.斯腾豪斯

B.泰勒

C.塔巴

D.奥利沃

答案:

A

26.“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是_________。

A.教师主体学生客体的关系

B.学生主体教师客体的关系

C.教师主导学生主体的关系

D.教师与学生是交互主体的关系

答案:

D

27.“副学习”概念的提出者是___________。

A.克伯屈

B.杰克逊

C.巴罗

D.杜威

答案:

A

28.教学目标所具有的性质是：

A.终极性

B.时代性

C.学科性

D.活动性

答案:

D

29.下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是___________。

A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展

B.一般发展不等于全面发展

C.一般发展不等同于特殊发展

D.一般发展排斥特殊发展

答案:

D

30.在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。

基于此，新课程提倡和强调：

A.合作学习

B.探究学习

C.竞争学习

D.自主学习

答案:

D

31.发展性评价的主要功能是_________。

A.与课程功能的转变相适应

B.有助于了解课程实施和教学活动的各个环节与细节问题

C.考察课程教材对教师实现和教学目标的适应性、可行性和有效性

D.有助于在课堂上进行调查和收集数据信息

答案:

B

32.为了明确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用“二维图表”形式。

构成此“二维图表”的分别是_________。

A.教师和学生

B.社会和生活

C.目标和过程

D.行为和目标

答案:

D

33.继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是__________。

A.《爱弥尔》

B.《大教学论》

C.《普通教育学》

D.《我们怎样思维》

答案:

A

34.以人的自由与解放作为评价的根本目的，这是评价的_________。

A.目标取向

B.过程取向

C.主体取向

D.客体取向

答案:

C

35.美国教育家克伯屈提出的概念是_________。

A.附带学习

B.附学习

C.机械学习

D.有意义学习

答案:

B

36.教师从事教育工作的根本方向是：

A.教育思想

B.专业精神

C.教育智慧

D.专业人格

答案:

A

37.在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为________。

A.合作学习

B.分组学习

C.个别学习

D.同步学习

答案:

D

38.在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划________。

A.实现教育目标的程度问题

B.结构的完整性问题

C.结构的合理性问题

D.内容的可行性问题

答案:

A

39.下列关于教学目标与教学目的的主要联系的表述中哪个是不正确的___________。

A.教学目标是教学目的的具体化

B.教学目标与教学目的在方向、性质上是一致的

C.教学目标可以进一步划分为某一学科、某一阶段、某一节课的更为具体的目标

D.教学目标具有终极性意义

答案:

D

40.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，_________是其中之一。

A.行为主义教学论

B.人本主义教学论

C.尝试教学论

D.发展性教学论

答案:

D

二、多选题（共10道试题,共20分）

41.新课程是从哪些关系来理解学生个性发展、规划课程目标的？

A.学生与社会的关系

B.学生与自然的关系

C.学生与国家的关系

D.学生与自我的关系

答案:

ABD

42.国际教学研究发展的趋势是：

A.质的教育研究

B.量的教育研究

C.教师成为研究者

D.反思性教学

答案:

ACD

43.综合实践活动的特点有__________。

A.实践性

B.开放性

C.自主性

D.生成性

答案:

ABCD

44.我国教学研究的新走向包括：

A.从实验研究到行动研究

B.走向叙事研究——改变教师的写作方式

C.走向问题解决——改变教师的提问方式

D.重建理论与实践的关系

答案:

ABCD

45.骨干教师的素养，包括：

A.政治向度

B.哲学向度

C.文化向度

D.经济向度

答案:

ABC

46.信息交换途径有：

A.经验交流

B.经验总结会

C.信息发布会

D.读书汇报会

答案:

CD

47.教育目标与教育目的之间的关系_________。

A.教育目标是根据教育目的而制定的

B.全面发展与因材施教的关系

C.全面发展与职业定向的关系

D.传统学习方式与新课改倡导的学习方式之间的关系

答案:

ABC

48.教育案例区别于论文之处在于：

A.对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果

B.根据撰写的目的，对教育情境作有所选择的描述

C.在文体和表达方式上，以记录为目的，以记叙为主

D.在写作思路和思维方式上，其写作是一种归纳思维，思维方式是从具体到抽象

答案:

CD

49.斯塔弗尔比姆等人提出的CIPP评价模式包括了背景评价和__________、__________、__________四个环节。

A.输入评价

B.过程评价

C.成果评价

D.反馈评价

答案:

ABC

50.我国传统教学研究存在的问题：

A.大同小异的“经验总结

B.名不副实的“教育实验”

C.理论与实践的脱节

D.教师的“平庸化”现象

答案:

ABCD

以下内容可以删除：

非标准劳动关系是从标准劳动关系发展而来。

标准劳动关系是一种典型的劳动契约关系，产生于资本主义社会，并一直延续至今。

自20世纪60年代始，随着经济的迅速发展，信息技术的普遍应用，各国的产业结构和知识结构发生了巨大变化，进而要求劳动力作为生产要素流动性增强，灵活就业、弹性就业需求增大。

因为，在工业、机械制造业占主导的产业结构模式下，固定用工制度、长期就业合同是主流的用工和就业形式，但随着商业、服务业的不断扩大，简单、统一的传统就业形式已经不能满足劳动关系双方主体的自身需求，取而代之的应是形式灵活、富于弹性的就业形式，非标准劳动关系也就应运而生。

一方面，企业可以根据市场的需求变化，通过灵活多样的用工形式来雇佣非核心员工，弹性用工能够降低企业劳动力成本，提高企业竞争力，追逐利益最大化。

“企业想要更好的迎接全球化带来的巨大的挑战，人力资源的运用必须要有弹性，也就是劳动弹性化。

”

另一方面，随着社会的发展，人们的就业观念发生了重大变化，更多的人认为工作的目的不仅仅是为了生存，而是为了实现自身的价值，人们不再愿意从事那种传统的束缚于单位的就业形式，而更愿意寻找一种适合自己意愿的、满足自己爱好的、更加自由的就业方式，从而拥有更多属于自己的自由时间和空间来安排自己的生活、实现个人的价值，近年来兴起的SOHO一族就是典型例证。

SOHO是SmallOfficeHomeOffice（小办公室、居家办公室）的缩写，它是指个人以自己的家或小型场所为办公室而从事工作的小型事业体（个体户）。

SOHO代表了一种自由的新型就业方式，其工作场所不固定，工作时间自由，收入高低也不确定，特别适合与高新科技、信息技术相关工作的劳动者，如软件程序员、网络工程师、记者、编辑、自由撰稿人、音乐制作人、广告工作者、咨询师等。

非标准劳动关系面对的挑战

我国的非标准劳动关系是在市场经济快速发展，就业形式日益严峻的大背景下产生并发展起来的，更多的是缓解就业压力的产物。

由于国有企业改革，我国的城镇失业率一直居高不下，而传统的僵化的固定就业模式刚性太大，不利于缓解就业压力。

非标准劳动关系对于降低用人单位的用工成本、方便劳动者自由选择劳动时间、缓解就业压力、扩大就业机会等作用越来越突出，正成为就业的重要渠道，使劳动关系呈现出多元化、复杂化格局。

非标准劳动关系突破了标准劳动关系的内涵，对原有的劳动关系法律调整机制提出了新的挑战。

随着非标准劳动关系的不断发展，我国传统的标准劳动关系法律调整体系已经越来越不适应非标准劳动关系调整的需求。

非标准劳动关系对传统法律的挑战主要体现在以下几方面：

1.法律适用和劳动主体方面

我国现行的劳动法律主要以标准劳动关系为主，很多非标准劳动关系被排斥在基本法律调整的范围之外。

此外，我国《劳动法》主要覆盖的是传统行业的劳动者，范围狭窄。

非标准劳动关系就业人员中有些是在《劳动法》或者《劳动合同法》调整范围之内，如劳动者派遣关系中的劳动者等，但还有很多人被排斥在这两部法律的调整之外，如家政人员等。

我国非标准劳动关系调整的现状要求劳动主体适用范围必须扩大。

2.劳动关系的建立方面

根据《劳动法》的规定，只有用人单位与劳动者之间才能建立劳动关系。

用人单位可以是企业也可以是个体经营者，但不能是个人。

但是在非标准劳动关系领域，用人的一方有可能是个人、家庭和自营经济实体等。

不属于《劳动法》规定的用人单位，因此这种法律关系不受劳动法的调整。

因此，很长时间以来，非标准劳动关系就业人员与用人方之间仅被视为具有平等主体之间的民事权利义务关系。

发生民事权益问题，按民事诉讼的程序处理。

实际上，无论是标准劳动关系就业还是非标准劳动关系就业，都是具有劳动能力的公民从事为国家和社会承认的社会工作，并以此获得用以维持本人及家庭生活的劳动报酬或者经营收入。

因此，将非标准劳动关系放在劳动关系调整之外不符合非标准劳动关系的本质特征，也容易导致非标准劳动关系就业人员丧失本该享有的劳动权利。

3.劳动关系和雇佣关系的处理

劳动关系中对劳动者的保护比较全面，它包括了劳动过程中的各项权利，除法定的劳动标准外，还包括无过错责任的工伤保护原则和接触劳动关系的补偿原则等。

而雇佣关系中的劳动者的权利仅受私法的调整，按照平等主体之间的民事权利义务关系来处理，如出现劳动中的人身伤害，只能根据过错程度来分担责任。

但实际上，雇佣关系跟劳动关系在本质上是相同的，因为两种关系中间的劳动者都不拥有生产资料且劳动的目的都是生产过程和获得劳动报酬，而且雇佣关系和劳动关系一样，具有从属性，雇员接受雇主的指挥、管理和监督，雇主为雇员提供合理的劳动条件和安全保障。

因此，如果直接用雇佣关系的原则来调整一些非标准劳动关系不符合我国劳动者权益保护这一劳动法宗旨。

4.社会保障方面

在我国，社会保障是实现社会保护的核心所在，非标准劳动关系的社会保障问题是一项宪法权利。

但是，目前我国法律对于社会保险制度的规范，都是按照标准就业的特点设计运作的，包括计费年限、缴费办法和待遇标准等。

这种模式的社会保障制度以就业的稳定性和缴费的连续性为基础，而这种制度不完全适合非标准劳动关系就业的特点。

比如社会保险的转移由于各地社会保险的缴费标准、待遇标准等不同，操作起来比较困难。