三年级上学期数学教学反思.docx

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三年级上学期数学教学反思

第一单元《时分秒》教学反思

“时分秒”这课，由于时间单位对于学生而言是比较抽象的，因此“时、分、秒”的认识是小学数学低年级教学中一个难点内容。

尽管学生是初步研究有关时间的知识，但生活中学生对于时间已有了相当多的感性知识，切身感受到我们的学习、生活和劳动都与时间息息相关。

在上这单元前，我将学生原有的关于时间的知识与生活经验在课前做了个测试，发现班上的学生几乎不能正确读出钟面上的时刻。

针对这一现象，我从四个方面开始教学：

一是认识钟面。

我利用教具钟让学生知道钟面有哪些部分组成，各表示什么；

二是认识时间：

时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，在让学生理解时与分的关系时，又用教具向学生演示时针走一大格，分针走一圈，从而揭示时与分的内在联系。

三是学习看钟表的方法；

四是掌握时间的写法，并能用这几种写法写出种面上所反映的时刻。

我还把这课延伸到课外，让他们随时看钟或表，读出自己在什么时间作什么事，加强练习。

第二单元《万以内数的加减法

（一）》教学反思  

  本单元我首先改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。

由于学生的生活背景和思考问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。

孩子们八仙过海各显神通，积极主动，而且充满自信，从而体验到成功的快乐，从心理上得到了满足。

在交流时生用自己喜欢的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。

由于一年级时学过竖式计算，“个位相加满10需向十位进1”是已有知识，所以让学生尝试计算第一个算式。

在第一个算式中出现十位满十要向百位进1时，我注重突出学生学习的主体性，让学生进行自主探索学习，说说计算过程，然后再进行分析小结。

而在解决第三个算式时，则放手让学生自己去探索。

最后通过互相说一说，加法计算时要注意些什么，使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的基础上掌握笔算加法的方法。

   我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地接受知识”向“自主探究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的主人，使教与学真正融为一体

第三单元《测量》教学反思

   本单元教学中我创造性地安排了一些让学生量一量活动。

鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。

首先，我拿出准备好的粉笔、铅笔，让学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估计得准确。

接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。

认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1分米”长的东西。

这个“找一找”的环节是我备课时所没有想到的。

更让我没有想到的是，孩子参与测量活动的热情特别高，并且在活动中学会了深入地思考问题。

这对于我和学生来说，都是一个意外的收获。

第四单元《万以内数的加减法

（二）》教学反思  

本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法

（一）”的基础上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。

几节课下来，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。

总体感受，效率很差。

而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。

对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。

整个单元上完，经过考查，还是让我大失所望。

到底是什么原因，使计算教学这么失败呢？

认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面吧。

其一，练习的量不够。

计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习。

新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只安排2至4道题目。

再加上配套的作业题难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天光课本和导与练上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，一二年级不布置书写作业，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。

因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了错误。

其二，缺少良好的计算习惯。

我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。

刚入学，我就非常注重学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。

但读题的习惯还存在问题。

有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。

有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。

再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。

另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。

   其三，对学困生的指导还不够。

孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。

于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。

虽然孩子经常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。

十位计算时得减去退掉的1”等等。

但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，一不注意就问题百出。

看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到一定的作用的，可矛盾的是：

时间哪儿找？

 第五单元《倍的认识》教学反思

   第五单元“倍的认识”是教学中的一个很大的难点，因为“倍”的概念虽然与学生学过的“几个几”相类似，但它涉及到两个量之间的比较，十分抽象、不易理解，所以这部分知识的教学比较有代表性。

   不得不提的是学生学习“倍”的困难在哪里。

它需要让学生的认知结构发生质的变化。

在学习“倍”之前，学生头脑中建构的是加法结构，是数量的合并于多少的比较，未曾学习两个量之间的比率关系。

比如当出示胡萝卜与白萝卜的数量之后，如果让学生提出问题，那一定是“两种萝卜一共有多少根？

”或“胡萝卜比白萝卜少多少根？

”等类似的加减法解决的问题，。

对两个量或多个量之间的比率关系问题的真正理解需要在学生的头脑中建构起乘法结构，而“倍”的学习正是建构乘法结构的伊始。

认知结构的转变是学生学习的最大困难，因此小学生学习“倍”存在困难就很容易理解了。

   低年级学生学习“倍”一定要建立“倍”的模型，清晰地理解“倍”的内涵。

接下来，我就教学中的每一个环节谈一谈我的设计意图。

   首先，我们现在所使用的修订版教材将“倍的认识”从原来实验版教材二年级下册移到了三年级上册。

而建立倍的模型恰恰离不开“几个几”，也就是二年级上下两册书中乘除法的初步认识。

学生对于“几个几”的认识和理解已经被搁置了几个月的时间，要重新唤起学生的记忆，所以“回顾旧知”这个环节用时比较长。

我设计了三种类型的复习题，一是最基本的乘除法的意义练习；二是利用学生熟悉的实物图片复习旧知“几个几”，强调了份数和每份数；三是进行了拍手游戏，在动态中激活学生的思维。

这些复习内容与新知“倍”形成了知识的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。

   接下来在学习新知时，我选择使用书中的主题图，但摒弃了红萝卜与胡萝卜的比较，而是直接拿白萝卜与胡萝卜进行比较，主要意图是训练学生的思维连贯性。

先出示2根胡萝卜、6根白萝卜，引出3倍的概念，进而白萝卜的数量增加到8根，学生顺理成章地理解了4倍的概念，然后引学生回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比较，自己动手圈一圈、填一填，得出5倍的结论，训练了学生的思维连贯性。

通过教师的不断追问：

白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢？

有10个胡萝卜那么多呢？

让学生明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍”。

然后出示3个红萝卜，再拿白萝卜与之进行比较，通过知识的迁移，学生再次认识3倍、2倍、1倍。

接着让学生观察、思考：

白萝卜的数量是胡萝卜的3倍、白萝卜的数量是红萝卜的3倍，白萝卜一样多吗？

胡萝卜和红萝卜一样多吗？

那为什么都可以说成白萝卜是它们的3倍呢？

以此引导学生舍弃各种不相干的因素，在变中抓不变，更为深入地揭示现象的本质，实现了一次对“倍”认识上的飞跃。

   总之，在整个教学过程中，对于倍的认识，我始终抓住“把什么当成1份，有几个这样的1份就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建立“倍”的概念，并且努力创造机会，让学生多种感官参与学习，让学生获得丰富的感性认识，使抽象知识具体化、形象化。

第六单元《多位数乘一位数》教学反思

 在本单元中，我首先创设情境以估算23×2引入新知，再设置矛盾冲突：

使学生置于问题情境中，既可增强学生的学习兴趣又能使学生了解数学在生活中的应用。

接着，我利用小组合作的优势，让同学在小组内交流自己的看法，使学生在交流中获取知识，最后适时引导、总结、完善学生的认知结构。

整个过程都是通过学生的自主探索、合作交流使学生经历计算方法的形成过程，主要是让学生在具体情境中去感受计算方法，让学生们通过独立思考、合作探索等多种形式有效的进行算法最优化的渗透。

学生在交流的过程中学会了怎样计算。

其次，注重练习设计的层次，注重知识间的层层递进，在学生学会简单的像23×2、42×2……这类两位数乘一位数不进位乘法后，我让学生自己试着笔算123×2、342×2、1234×2这类稍难的算式，让学生试着自主学习，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学习，收到良好的效果。

从而慢慢引导学生去尝试找到一个总的计算方法，观察这些计算时共通的地方。

使学生能形成一种习惯。

第七单元《长方形与正方形》教学反思

　上完《长方形与正方形》这一单元，通过教学及课后反馈，感觉还是比较满意的，有以下二个做得比较好的地方：

　1、充分利用学生已有的知识经验

　长方形与正方形的认识其实在一年级时已经有初步接触，孩子对于长方形与正方形的特征已有了一定的了解。

于是，在课堂教学中，我并不是把现成的结论告诉学生，而是让学生充分借助已有的知识经验来认识长方形和正方形。

先放手让他们说说“对于长方形与正方形你都知道了些什么？

”而后再让他们通过“量一量”或“折一折”“比一比”等方法，动手验证所知道的有关长方形和正方形边和角的特点是不是正确的，从而得出正确的结论，并发现长方形与正方形的异同点。

　2、充分创设联系实际的生活情境

　为了激发学生的学习兴趣，充分利用母亲节来创设情境，即女儿送来了贺卡和丝巾，请学生猜猜贺卡是什么形状？

从而通过拉一拉和推一推发现长方形和正方形的关系。

接着请学生帮忙，帮我把长方形的丝巾变成最大的正方形丝巾，学生兴致极高，很快就有了解决问题的办法，从而理解如何将一个长方形变成最大的正方形。

在这个过程中，还适时的渗透感恩母亲的思想教育，这样让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

总之，这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。

较好地达成了教学目标，学生在轻松、快乐的课堂氛围下完成了本课的学习。

可也还存在着一些不足，如学生在验证长方形与正方形边与角的特点时，留出的时间少了一些，有的同学操作上还来不及，这样就会造成部分学生所得到的结论是听别人讲的而不是自己探究发现的。

再如课前有的学生说屏幕和音箱的面是正方形的，我并没有作出正面回答，而是告诉学生：

学完了这节课你就知道他们是不是正方形了。

可是课后由于时间关系，没有再对这个问题进行回应，也是本节课的一个遗憾。

第八单元《分数的初步认识》教学反思

本单元，我紧扣新课改的理念，密切数学与现实生活的联系，创设了学生熟悉的、感兴趣的情境，达到了新课标中要求的备学生、备生活、备教材，在这堂课教学中，主要关注以下几个方面：

1、创设情境，感悟知识

在具体的情境中学习数学，增强了学习的趣味性，极大地诱发了学生的参与热情，使学生获得了强烈的情感体验。

2、加强实践活动，重视学生学的过程

教学中，我为学生提供了充分的动手实践的机会，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。

3、重视学生的情感体验

整堂课中，我注意培养学生的观察能力。

让学生说出他们的发现，再自主探索。

同时，我注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验。

树立学好数学的信心。

4、教学重点突出，难点巧破

建立分数表象的关键是1/2的认识。

在教学中，我始终抓住平均分，通过折一折中的故意刁难，判断中的比较辨析。

第九单元《数学广角——集合》教学反思

   教育课堂教学最重要的一步就是前置性学习，它是整节课的核心，要结合学生的认知特点和生活经验合理的设计课前小研究。

本着简单、根本、开放的原则，设计出人人可做，人人会做，人人不同的课前小研究。

   本单元例二，一方面抛出了问题，另一方面还表扬了很多表现好的学生，激励了学生。

而研究二的重点并不是让学生求出一共表扬了多少名同学这个结果，重点是推导的过程，是孩子们思维探究的过程，提示能不能用图、表或其他方式清楚的展示出来，就是让学生把自己的想法清楚的展示了出来。

果然，孩子们有的用文字表述，有的画图，有的做表，有的连线，方法多种多样，都用自己的方法把重复的人表示了出来，在此基础上全班又通过站队活动一起进行验证，选择出最直观、最清楚的方法给予肯定和表扬，通过这些活动让学生在头脑中建立维恩图的表象从而真正达到图形、文本，算式的有效结合。

既沟通了学生已有的知识经验间的联系，又让学生体会到图形、算式之间的联系，为建立数学模型搭建了很好的平台。

整个维恩图的发现，认识以及根据图解决问题都由学生自己一步步完成，不仅学习到知识，更多体验到学习的乐趣，收获了成功的体验，充分调动了学习积极性。

   在学生汇报的时候，适当注意引导，适时通过学生的汇报加深理解维恩图的意义，突破重难点。

在课堂上，为了突破难点，一味的强调了左边表示什么？

右边表示什么？

反而忽略了集合圈的意义，没有使学生的汇报得到更深层的提升，如果在学生的汇报后适时的追问一句为什么重复的人数有时是加上，有时是减去，让学生说清楚思路，巩固想法，整节课的重难点突破的会更好，学生的思路也会更清晰。

   生本课堂中课前研究尤为重要，但是适时点拨和引导也不能忽视，不仅要合理设计安排整节课，还要在学生汇报中能够及时出手，能够及时抓住关键点，才能更好的突破重难点，使学生的汇报得以提升。

今后的教学中我不仅要多潜下心钻研课前研究，还要静下心多思考学生的想法，了解学生的思路，才能更好的把控生本课堂，使学生的发言更到位，使生本课堂更精彩！