基于研究性学习的小学综合实践基地建设运行的探索.docx
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基于研究性学习的小学综合实践基地建设运行的探索
基于研究性学习的小学综合实践基地建设运行的探索
浙江省宁波市镇海区庄市中心学校陈灵丸
【内容摘要】2003年起，我校开始了基于研究性学习的小学综合实践基地建设的实践探索，几年时间，我校建立并进一步完善着这一镇海区首家校内小学综合实践基地。
本文从基于研究性学习的小学综合实践活动基地项目设计、小学综合实践基地常态化管理和建立与小学综合实践基地相配套的富有活力的评价机制三方面阐述学校在建设小学综合实践基地方面的理论和实践成果以及思考。
【关键词】研究性学习小学综合实践基地建设实践探索
研究性学习既是综合实践课程的四大领域之一，也是综合实践活动课程的主导学习方式。
作为一种课程领域，它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中确定关于自然、社会和自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感、态度和价值观。
作为一种学习方式，它与把书本知识作为结果来获得的接受性学习相对，它强调学生通过探究和发现进行学习，是指学生在教师指导下，选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。
小学阶段开展研究性学习重在培养学生发现问题、筛选问题、解决问题的能力即让学生亲历研究的过程。
我校多年来一直致力于综合实践活动课程的实施与推进，以研究性学习为基点建设小学综合实践基地，即创设生态园、生物角和科技活动室和科技创新实验室等，在综合实践活动课程中开展研究性学习，培养小学生创新精神，促进小学生的探究能力和实践能力，凸现学校的办学亮点。
一、基于研究性学习的小学综合实践活动基地项目设计
构建多样、有序、开放的课程资源是综合实践活动开展的保障。
建设之初，我们从区域划分到内容安排、目标设置、功能定位都做了较为细致的定位。
1、基于研究性学习的区域划分和内容安排。
见表一：
实践基地区域划分
活动内容安排
说明
生态园
植物区、动物区、微生物培养区、生态农业示范区、化石展示区
这些区域中均设对比试验区，引导学生在比较中发现问题、研究问题，从而培养他们的观察、推理、测量、分类、预测等能力。
班级生物角
低年级：
体验种子发芽过程；不同水分条件下种子的变化史
中年级：
蚕、各种鱼、乌龟的生长历程；光、温度、水份对种子生长的影响
高年级：
植物的扦插、嫁接等
具体研究内容根据学生能力特点及实际情况进行灵活调整，使学生的研究得以持续且深入
科技室
科技活动室
中年级：
七巧板、华容道等较为简单传统益智游戏
高年级：
九连环、鲁班锁、机器人等相对复杂的传统益智游戏
让学生亲身经历，积极参与，在考察、实验、研究、设想、想象、反思、体验中主动探究，发现问题解决问题，从而激发学生研究兴趣，培养学生合作能力。
中年级学生侧重于实验的规范化操作。
高年级学生侧重于创新性实验操作。
科技创新实验室
中年级：
叶的研究、水的热胀冷缩和反常膨胀
高年级：
光、电等的知识和试验
2、正确的功能定位和目标设置
正确功能定位和目标设置是教师带领学生开展研究性学习的指引。
我校在对综合实践活动基地进行最初设计时就将生态园、生物角和两个科技室做了正确的功能定位和目标设置。
见表二：
实践基地区域划分
功能设置
目标定位
生态园
利用生态园为教学提供直观材料；为生物知识的实践运用提供场地；进行环境教育、劳技教育。
让学生亲历科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化为自身的科学素养。
（1）通过一系列的主题式探究活动，让学生感受、理解有关知识的产生和发展过程，增强学生动手操作能力和科学探究能力以及实践能力。
（2）通过对生物园花草的日常护理，培养学生热爱自然，热爱生命的情怀和人与自然和谐相处的人文精神。
班级生物角
学生带来动植物进行自主饲养和种植，让学生有自主实践的空间，让学生在感兴趣的内容中选择所要研究的对象，进行主题探究活动。
发挥班级生物角多重育人功效，培养观察能力、探究精神，锻炼实践能力，培养学生的爱心、责任心和劳动意识，丰富学生的习作素材，丰富校园的文化生活，美化校园、教室环境。
（1）一二年级饲养和种植一些观赏性的生物。
初步获得生物的感性认识，培养热爱大自然的思想感情，具有保护植物，爱护有益动物的意识。
（2）三四年级饲养和种植一些与课本相配套的生物。
开始了解有关生物的理性认识，初步树立关爱生物人人有责的观念。
体验科学探究过程。
（3）五六年级饲养和种植一些与课本相配套的及自行研究的生物。
开始懂得生态平衡，了解本地区的生物状况。
能进行小课题研究。
科技室
科技活动室
面向全体学生，让每一个学生都有机会参与基本知识的学习和操作技能训练。
通过让学生动手操作古典益智游戏等活动，了解我国博大精深的科技文化。
对活动室展出的科学常识有所了解，初步具有一定的科学知识。
（1）通过动手操作、实验探究，学习、了解探究的基本环节，养成思维习惯，初步体验探究性学习。
（2）感悟科学的思想、方法和精神，发展科学情感。
科技创新实验室
培养学生自主科学探究的能力和创新意识；允许学生各做各的实验，允许学生选做自己喜欢的实验。
创新性实验室在课余、节假日像阅览室一样向学生轮流开放。
（1）有初步的探究能力，具有创新意识，能有根据地怀疑，有大胆想象的实践态度和科学精神。
从表中可以看出，我们始终把培养学生的探究精神和实践能力贯穿始终，根据不同学段的学生的心理年龄认知特点，有层次有梯度地提出了合理的目标，便于具体操作。
“一切理性思考皆来自于感性世界，一切科技创新皆来自鲜活世界”，在以具体形象、生动活泼、亲自参与为特征的实践活动面前，学生从被动地学习走向主动探索，从而真正达到学会探究，经历探究过程，有一定独立探究的能力的目标。
二、以常态化管理保证小学综合实践基地的正常运营
小学综合实践基地常态化管理机制包括课程设置、与基地配套的校本教材使用、基地维护、学生活动评价等项。
（基于学生实践活动评价的重要性，这一方面将单独进行阐述。
）只有各个方面多管齐下，才能最大限度地发挥实践基地综合育人效应，并凸显其在培养学生研究能力方面的功能。
1、建立富有校本特色的课程结构
我校根据国家三级课程的相关规定，建立了富有校本特色的课程结构。
学生每星期排进课表的综合实践课有4节，其中包括综合实践课、农技课、班队课和信息技术课。
要求必须专课专用，校长室和教导处负责课程督导。
同时利用晨会课和大小课间以及其他课余时间保证学生在基地开展研究活动。
2、构建综合实践基地辅导师资。
我们在实践探索中建立起了综合实践专职教师、农技教师、科学专职教师为主，班主任和外聘专家为辅，家长志愿者为补充的协同指导体制。
学校目前已经形成了校内外联动的综合实践活动辅导教师队伍。
见表三：
校长室
综合实践课程开发中心
3、创编与实践基地配套的综合实践校本教材
尽管综合实践活动的主题是在活动中不断生成的，但是它也离不开几个固定的、可追寻的教材做为样板。
综合实践课题组教师经过几年的艰辛努力，编成一套适合我校实际情况的学生综合实践课程校本教材，名为《“主题探索式”共享读本》。
该教材根据“科学”与“实践”这个中心轴，以研究性学习为基点，从“一园、一角、两室、学科综合”几个方面来编写。
每个主题基本分为引言部分、文化起源、知识了解、实践过程、探索发现、综合运用、拓展延伸、资源宝库七个板块。
主题之间既体现了活动内容的前后衔接，又体现了探究能力培养的螺旋上升。
读本的使用有效地引领了我校的综合实践活动课程向便于实施、注重实效的方向纵深发展，使学校综合实践基地的教育价值得到了进一步的挖掘，体现了对培养学生实践、研究能力的具体操作策略。
笔者从学校创编的三到五年级教材中分别提取一个主题，作一剖析：
（表四）
学校主题探索共享读本
年级
分类
内容
三年级
实践园
小蚂蚁大学问
生物角
蚕豆成长史
科技室
魔力七巧板
探究室
变幻的影子
综合活动
小鬼当家
四年级
实践园
我为校园添份绿
生物角
奇妙的含羞草
科技室
巧攻华容道
探究室
气象与生活
综合活动
名字的探究
五年级
实践园
我与中草药有约
生物角
水仙花的栽培
探究室
各品牌卫生纸的性价比研究
综合活动
小不点探宁波话
六年级
实践园
反季节时代
生物角
身边的无土栽培
科技室
玩转机器人
探究室
生活小创意
综合活动
话我家乡的名人
从此表中可见编排时我们的研究主题是丰富多元的，以学生兴趣为基点，兼顾人与自然、人与社会、人与自我这三大领域。
而且每个主题均设有以研究性学习为方向的实践目标。
比如三年级“人与自然”范畴的《蚕豆成长史》主题，活动目标是：
（1）通过动手实验，初步体验并了解蚕豆成长的过程，激发热爱大自然生命的情愫。
（2）通过对比试验，了解空气、水分、光照对蚕豆成长的影响，懂得植物成长需要必要的条件。
（3）学习通过观察分析得出结论的研究过程，学习归纳整理调查的结果，为实验做好准备。
四年级“人与自我”范畴的《名字的探究》主题，活动目标是：
（1）通过查找资料、调查、访问等方式了解自己姓氏的来历，了解自己名字的含义以及父母对自己寄予的希望。
了解与自己同姓的名人事迹，激发为自己未来而努力奋斗的志向。
（2）在实践过程中，提高自我认知能力，懂得悦纳自我。
五年级“人与社会”范畴的《小不点探宁波话》主题，活动目标是：
（1）通过搜集资料、参访专家等途径，了解宁波话童谣、俗语、谜语，体会宁波方言的特点以及魅力，激发学生热爱宁波本土文化的情感，感受劳动人民创造的文化魅力。
（2）通过采访方言歌手、甬剧团，调查方言使用情况等活动，让学生感受采访、调查的基本过程，学会写采访稿和调查表。
4、规范主题探索式综合实践活动过程指导过程
小学生研究性学习形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习。
一般来说，完成一项研究性学习任务大体需要经历四个阶段：
准备阶段、进入问题情境阶段；实践体验解决问题阶段；成果交流阶段。
小学生研究性学习需要教师的全程指导。
要保证研究性学习过程的有效性，教师在活动过程中要起好组织者、引导者的作用，但切不可越俎代庖，要突出学生的研究的主体地位。
比如：
2008年末，五年级学生在综合实践老师的指导下开展了水仙花探秘的主题探索活动。
随着活动的不断深入，学生们对冰清玉洁的水仙为什么只开白花感到困惑，提出培育彩色水仙花的设想，同时也对培养四季水仙很感兴趣。
于是孩子们通过访问水仙花种植者、上网、阅读书籍等办法设计了许多探究性的实验，比如给水仙花添加色素使其开出彩色的花，给葶茎注射彩色墨水让水仙花变色等等实验，整个实验过程延续到2009年2月份。
学生按照自己的设想的实验成功与否的结果不重要，重要的是学生在探究过程中，学会了综合实践的多项技能：
变更实验条件获得不同结果、数据整理、结论分析、反馈交流。
成果展示阶段，学生们依然是主人，他们自己策划展示了探究过程中积累的观察日记、访问花农记录，展示了实验过程中的照片等。
5、充沛的资金来源保证基地的维护运行
学校综合实践基地建设资金来源有区财政、区教育局、区农业局、区科技局、街道等。
目前，累计捐资达30余元。
基地维护人员包括学校科学、综合实践专职教师，还有园林绿化工人等。
这样在财力、人力上保证了基地的正常运作。
三、绿色评价催化综合实践基地建设成果
绿色评价是以学生为本，注重用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，着眼于学生的可持续发展的动态评价。
就小学生而言，研究性学习中，知识本身的获得不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发自己的各种潜能。
研究性学习评价更重视过程性评价，全面评价学生在活动过程中的学习经历、参与态度、发现问题和解决问题的能力、收集分析和利用信息的能力、分享与合作能力、科学态度和科学道德、对社会的责任心和使命感等。
要利用学生成长档案的方式对学生作出客观、全面、公正的评价。
以学生的自我评价和相互评价为主。
关于评价前人已做比较全面的研究，本着“简单、易行”的原则，在过程性评价中，我们结合学校的园场资源，对学生进行了绿色动态评价，让绿色评价成为温暖学生心灵的阳光，也成为学生生命历程的见证，成为促进学生全面发展的载体。
1、让实践基地同时成为学生成果展示园。
实践园地是学生的实践的花园、学园和乐园。
小学综合实践基地有别于其他农家乐景观的是要最大程度的体现童趣化。
让学生在此实践研究有一种“家”的温馨感、幸福感和别样的愉悦感、成就感。
因此，我们不定期地将学生实践成果如活动照片、调查记录、探索论文等塑封好贴在竹篱笆或挂在藤本植物走廊上，还将学生历年来的科技小作品陈列在科技活动室和展览窗等。
植物的简介牌由学生亲手制作。
大棚内布置一些蔬果形状的种植器皿，将学生的体验日记、实践感悟写在彩色信笺上，塑封后成串吊在大棚内。
老师经常带学生集体参观，及时了解实践园地的变化，也让有成果展示的孩子充满了自豪感。
这种随机展示的过程性评价极大地调动了学生的积极性，满足了他们对评价的需要，扑面而来的天真童趣给了学生参与实践活动极大的心理愉悦感。
2、“崇正少年农科院”小院士评比促进学生的多元发展。
学校以崇正少年农科院这一学生社团活动的组织形式为学有余力的孩子提供实践活动的广阔舞台。
组成小农科院成员的学生来自各班在综合实践这个领域有出色表现即有较强实践能力的学生。
他们精力充沛、兴趣广泛，组织、协调、沟通交际、策划能力、批判性思考能力、运用资料科技能力、运算解决问题能力、自我管理能力为同龄人中的相对优秀者。
这些学生成为学校实践基地的“小摄影师”、“小记者”、“小导游”，并不定时的成为低年级孩子的“小小指导老师”，为低年级孩子上课，与他们交流分享主题探索中的实践经验和心得体会。
成为小院士成为这一社团成员奋力力争的目标。
而“小导游”、“小老师”等身份又进一步促进了学生实践能力的提高。
自“崇正少年农科院”成立以来，先后有100多篇探索论文在全国级比赛中获奖，其中一等奖有近20篇。
这些孩子也成为学校社区少工委组织的少先队活动的核心力量。
总之，基于研究性学校的小学综合实践基地建设的实践探索，不但构建了安全、便捷、动态的“主题探索”阵地，让学生不出校门，就能找到活动主题和活动场所，为综合实践活动的有效实施提供了一个最基本的保障，而且有效地推动了学校的综合实践课程建设，促进了学生创新精神的形成和创造能力的发展。
我们将继续丰富实践基地的资源，优化指导策略，并结合地域资源合理有序开发学生综合实践校外基地，为学生综合实践提供更为广阔的探究领域和更为广阔的空间！
【参考文献】
1、《国家九年义务教育课程》《综合实践活动指导纲要》（3-6年级）2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》
2、钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年8月
3、郭元祥《综合实践课程设计与实施》，首都师范大学出版社，2001年4月
4、郭元祥《综合实践活动课程的理念与实践》，首都师范大学出版社，2002年6月
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