茶陵县第3期总第 89期教育简报.docx

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茶陵县第3期总第89期教育简报

茶陵教育简报

2011年第3期（总第89期）

（课堂教学改革专题）

茶陵县教育局办公室编印二○一一年五月六日

目　录

■课改新闻

◇深化课堂教学改革　打造“减负高效”课堂，茶陵县拉开课堂教学改革年系列举措序幕

◇学习山东名校经验吹响我县课改号角

◇分享中考成果，共商中考对策

■交流园地

◇我县组团赴湘潭县一中学习考察高考复习备考经验情况综述

◇“以生为本”教育实践的经典诠释——岳阳许市中学、岳阳楼小学之行综述

◇全县中心小学校长赴上海名校培训、学习、考察情况综述

◇课堂教学改革必须具备的三个要素

◇听吴刘光明院长报告有感

◇外出学习收获多

■学校动态

◇齐动员，抓落实，促课改——县教育局教研室教研员到马江中学指导课改工作

◇星星学校：

六大措施推进课堂教学改革

◇湖口中学校长成为学校课改、教改第一人

◇下东中心小学举行课堂教学研讨活动

◇“听评课，促课改”共推腰陂教育发展——腰陂中心小学开展语文教学研讨活动

◇变“坐”为“做”，让学生成为课堂的主角--记第三片区的生物课改活动

◇思聪中心小学举行课堂教学改革培训

◇参观兄弟学校学习先进经验

◇云阳、思聪校际交流快步推动课堂教学改革

◇优质课观摩受益匪浅

◇浣溪学校请县内名师传经送宝

深化课堂教学改革　打造“减负高效”课堂

茶陵县拉开课堂教学改革年系列举措序幕

3月20日，茶陵县课堂教学改革动员暨贯彻实施市“课堂教学效益年”大会在茶陵一中报告厅举行。

县教育局领导班子成员、各股室负责人及全县各中小学校校长、教导主任、市县级学科带头人、部分村级小学校长等共300余人参加了会议。

会上，株洲市教育科学研究院院长吴刘光明同志作了题为《教育者要唤醒自身的专业良知》的学术报告。

报告从师德的内涵，研究、反思、改革的起点，如何思考教学的有效性，如何改善教学的有效性，改善教学有效性的基础支撑条件等五个方面，对如何进行课堂教学改革作了精辟而专业的论述，为我县课堂教学改革提供了开阔的理论视野和先进的技术支撑。

报告既有一定的理论深度，又有丰富的案例分析，还有极强的可操作性，深受与会者的好评。

县教育局局长谭外珠作了题为《统一思想，凝心聚力，全力推进课堂教学改革》的动员报告。

报告全面总结了我县近年来教研教改工作所取得的成绩，指出了存在的困难和问题，提出了推进课堂教学改革的对策。

聚焦课堂、科学提质、内涵发展，凝聚了教育决策层对我县教育发展方向的共识，县教育局为此做了大量的基础性工作，并为此制定了“两步走”的实施战略：

第一步是引领校长一门心思抓质量，强化全县教育工作者的质量意识；第二步是引领校长聚焦课堂，探寻科学的提质路径。

前期的课堂教学调研、“铁犀杯”教研品牌创建、教师外出学习培训、绩效课申报评审、“学案导学”改革试点、教师课堂讲授限时举措，世纪星实验学校和云阳中学的改革探索等工作，其实质都是在为课堂教学改革做铺垫，与课堂教学改革是一脉相承的。

今年，被定为我县的“课堂教学改革年”，旨在通过更新教师观念、改善教学条件、改革教学方法等途径，在减轻学生过重课业负担的同时，打造“减负高效”课堂，提高教育教学质量，办出让人民满意的教育。

此次动员大会，掀起了我县课堂教学改革年系列动作的序幕。

（教育局　刘正常　谭金虎）

学习山东名校经验吹响我县课改号角

------山东名校考察学习简讯

为学习先进的教育理念和教学方法，拓展教育视野，丰富教学实践经验，强力推进课堂教学改革，4月16日至25日，县教育局组织全县所有中学校长、书记和教研室中教组成员、部分股室长共43人，赴山东开展了为期10天的学习考察活动。

考察组先后实地参观了山东济钢高中、杜郎口中学、昌乐二中、即墨二十八中等四所名校，深入教室感悟各学科原生态高效课堂，现场感受了济钢高中“四步十六字”高效课堂教学模式、杜郎口中学“三三六”模式、昌乐二中“271”模式、即墨二十八中“和谐互助”课堂模式的魅力。

同时，认真听取了济钢高中刘新利副校长的《济钢高中生态课堂》介绍、山东实验学校校长王品木的《办影响学生一生的教育》学术讲座、杜郎口中学校长崔其升关于学校创业史及学校管理理念的演讲、昌乐二中副校长赵丰平《素质教育背景下的“271”高效课堂》介绍、即墨二十八中校长李志刚《“和谐互助”课堂教学模式与实施策略》讲解等等，所见所闻令人大开眼界，耳目一新。

20日晚上，考察组全体成员在潍坊市委党校接待中心会议室举办了茶陵县“首届中学校长论坛”。

教育局党委书记陈柯同志提出，实施课堂教学改革是形式所逼、大势所趋，各校校长要担负课改的第一责任人，要敢于冲破传统思想，放开手脚，有所为，有所不为。

云阳中学、下东中学、世纪星实验学校、严塘中学四位校长分别发言，阐述了各自对课堂教学改革的认识以及学校采取的一系列措施，如实讲述了在实施过程中遇到的困惑等。

罗小中副主任督学从实践层面对学校的课堂教学改革提出了可行性建议。

最后，谭外珠局长做了总结发言，提出在教学实践中必须做到“五个落实”，第一是要在教学理念上有所更新；第二是要在课堂教学模式上有新的突破；第三是要在课堂教学方法上有新的转变；第四是要在课堂教学效果上有新的起点；第五是要在教育教学质量上有新的提升。

学校的一切工作都要围绕教学开展，教学工作又要围绕课堂教学改革开展。

谭局长的讲话为我县课堂教学改革理清了思路，指明了方向，确定了目标。

课堂教学改革的号角已经吹响，我们相信通过学名校，换理念，抓落实，上下一心，占领课堂搞课改，定会迎来一个灿烂的教育春天！

（罗小中谭海波）

分享中考成果，共商中考对策

---2011年茶陵县中考复习研讨会综述

4月30日上午，茶陵县中考复习研讨会分别在云阳中学、下东中学、世纪星实验学校同时开展。

各学科教研员、骨干教师和市县学科带头人参与了活动。

谭外珠局长与陈柯书记全程参与并亲临研讨现场，参与并指导教师进行交流与研讨。

研讨会挑选了各学科教学精英上教学示范观摩课，并推选了一些中考成绩优秀且较稳定的教师代表做中心发言，还聘请了部分中考复习经验丰富的市县学科带头人做专题讲座，就中考试题特点、今年中考走向及中考复习等方面进行了全方位的分析和指导。

谭外珠局长在下东中学研讨会场，与参与研讨活动的教师交流时强调，教学改革不是一蹴而成的，各学校必须在学习别人先进经验的同时，扎实摸索并逐步形成自己的特色。

陈柯书记在世纪星实验学校数学研讨会场做了讲话，指出加强教师培训的必要性和重要性，殷切希望广大教师投入到课堂教学改革中去，全面提高教育教学质量。

本次研讨活动，为全县九年级教师之间的经验交流与信息共享提供了一个很好的平台。

通过课堂教学的展示、点评、中考复习典型经验介绍以及学科带头人、教研员切合实际的讲座，启发大家认真思考，引导大家积极探讨复习备考的方法和策略，广大教师普遍感觉受益匪浅，对后段复习更加有底气了。

（罗小中谭海波）

我县组团赴湘潭县一中学习考察高考复习备考经验情况综述

3月10日至12日，县教育局组织各高中学校校长、书记、主管高三年级的副校长、年级组长以及部分高中教学专家指导委员会成员共40余人，赴湘潭县一中学习考察高考复习备考经验。

考察团受到了湘潭县政府、县教育局和湘潭县一中的热烈欢迎和盛情款待。

探秘

一所历史不是十分悠久、交通不是十分便捷、县域经济不是十分发达的中学，何以连续十年高考“二本”以上升学率及总人数居湘潭市第一，乃至全省名列前茅？

被录取到清华、北大的学子近60名，2010年更是达到11名，远超株洲全市录取到清华、北大人数之总和？

通过一天的看、听、访、思，谜底大致可以揭开。

谜底一：

政府重教，社会尊教，家长支教

从我们居住的宾馆去湘潭县一中的近200米路途两边，看不到小餐馆、网吧、电游室和桌球室。

当我们踏入湘潭县一中校门的一刹那，立刻被斥资1.5亿多元、占地238亩的新校区所吸引。

校园内布局合理，园林规范，绿草如茵，同时建有假山、沼池、绿化带、荷花塘、休闲亭及宣传长廊、名人字画、标志性雕塑等，环境优美静谧。

学校2005年搬迁时所有教职工在校内都拥有一套单元房。

学校实行全封闭式管理，90%的学生住校。

所有的学生禁止带手机等电子产品入校。

高三年级每月分层次召开家长会。

在随后的交流中，我们了解到湘潭县委、县政府从1999年开始，就把教育作为品牌来经营，政策、资金均向教育倾斜，湘潭县一中更是照顾中的照顾。

湘潭县有12所高中学校，其中省示范性高中学校3所，是全省唯一有3所省示范性高中学校的县。

湘潭县委、县政府如此重视教育，湘潭县的教育人没有理由不以优异的成绩来回报政府和社会。

这应该就是湘潭县教育人努力工作的原始内驱力。

谜底二：

校长的慈母情怀

当我们的车子刚停稳在行政楼前，一位面带微笑、天门开得很高、近乎秃顶的中年人走上前来迎接我们，这就是湘潭县一中的赵罗海校长。

赵校长看上去不像一位严父，倒像一位慈母。

他讲话不急不慢，不温不火。

在介绍学校的办学成绩时，他讲得较多的一句话，就是“我们的老师很优秀，老师们辛苦了”。

仿佛就像一位母亲在夸耀她的子女。

在陪同我们去听课的过程中，只要遇到老师，他就会主动迎上前去问候，比如说“小王，听你的课了吗”、“辛苦了”、“有什么问题吗”，等等，几句普普通通话，一下子拉近了校长与教师的距离，传递给听者的是温暖、力量，还有爱——慈母般的爱。

其实校长本来就不是什么官，苏霍姆林斯基说的好，校长是教师的教师。

教师应有父母亲的情怀。

校长如果能将这种情怀贯穿于教育管理之中，那肯定是优秀的校长；教师如果能将这种情怀贯穿于教育教学之中，那肯定是一位优秀的教师。

赵校长就像一位母亲，他深爱学校这个家，深爱教师和学生这些家庭成员。

他不仅为他们争取好的环境、待遇，更为他们成就功名和事业指明方向，搭建平台。

他曾要求教师树立“四种意识”和“三种精神”，即责任意识，敬业意识，竞争意识，品牌意识，苦干精神，团队精神和科学精神。

他的目标是把学校办成名教师、名学生成长的摇篮，让每个教师都成为教学能手，乃至名师。

将一流的学生培养成超一流，二流的学生培养成一流，尽可能圆每一位学生的大学梦。

他们的口号是：

让优秀成为一种习惯。

考察当中，我们一直在想，我们的校长也是这样要求的，可为什么愿望是一回事，落实起来又是另一回事呢？

做法大同小异，可结果却差距如此大？

我们缺少的不正是这种慈母般的亲情之爱吗？

！

爱是一切行动之源！

大爱大收获，小爱小收获，无爱没收获。

只有爱才可以催生出责任和智慧。

校长只有充满爱，才可以将自己的治校理念贯穿于师生的灵魂之中，才会在制定和执行政策时体现“以人为本”，才会在执行过程中减少阻力，才会将自己的愿望转化成师生的共同愿望。

赵校长就是通过这样一种慈母般的爱，来感染老师，感化老师，并通过教师来传递他对学生的爱。

赵校长要求他的行政团队以教师“快乐工作，愉快生活”为目标，想方设法提高教师的幸福指数。

谜底三：

管理高效

所谓管理，就是既要管，更要理。

如果只管不理，就是蛮干；只理不管，就是空谈，只有两者结合起来，才会出效果。

学校管理管什么？

理什么？

管的是师生必须要做什么，是行动要求。

理的是师生为什么要这么做、怎么做，是行动策略。

湘潭县一中在管的过程中不断加大“理”的分量，还探索出“理”的途径，“理”有着更丰富的内涵、更高的品质，有了“理”做基础，教师对学校的“管”就会“服气”，“管”也就好“管”了。

湘潭县一中深知期望仅仅靠制度约束、保持对工作的质性要求，是不现实的，因为教育教学不是操作性工作，教育教学管理也不同于管理流水线上的工人。

重“管”轻“理”，必然导致“上有政策，下有对策”，管理者就只有“反复抓”、“抓反复”，抓来抓去总在现有水平上循环，最后“当家三年狗都嫌”，管理者管得很累，被管理者还不买账。

因此湘潭县一中逐步探索出由“制度管理为主”向“文化管理为主”，力图通过加强校园文化建设，特别是制度文化、行为文化的建设，营造学习和研究的氛围，引导教师在研究和学习的状态中工作。

下面仅选湘潭县一中两种代表性的管理模式供大家分析学习。

层级负责制。

即一级对一级负责。

政教系列，班主任向年级组长负责，年级组长向政教主任负责，政教主任向主管副校长负责，主管副校长向校长负责。

教务系列也是如此，科任教师向备课组长负责，备课组长向教研组长负责，教研组长向教务主任负责，教务主任向主管副校长负责，主管副校长向校长负责。

他们把教学管理权下放到年级，层级负责制的核心就是权力下放。

俗语说，斧头打锉锉入木。

校长事必躬亲，肯定不是科学的管理。

“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政工作的领导”（苏霍姆林斯基语），这样校长才可以从繁琐的行政事务中摆脱出来，集中精力研究教育教学。

实施“名师工程”。

他们的目标是让每一个教师都达到“一三五十”，即：

一年合格，三年优秀，五年骨干，十年名师。

为些，学校实施了“六大工程”，即上好一堂亮相课，独立设计好一个课件，带好一个班，辅导好一个课外兴趣小组，搞好一个科研课题，每年写出一篇以上高质量的教育论文或教学总结。

学校从精神和待遇两个层面给予教师推动力，一是大胆以成败论英雄，在评先评优和职称晋级上给予优秀教师优先权，二是实行结构工资制，使工资待遇与平时教育教学效果挂钩。

谜底四:

课堂高效

教育质量高底关键在课堂。

湘潭县一中又是怎样打造高效课堂的呢?

下面仅从毕业班教学的“四为”措施来做注解。

以学生为主体：

以热爱学生为切入点，给每一个学生以人格尊严和人文关怀，使广大学子在向上、向善、向美的环境中获得自信和成功。

很多班级墙壁上贴有学生的高考目标。

因材施教，突出学生的主体地位，让每一个学生都能得到很好的发展。

要求实验班的学生，在老师的指导下，自主获取知识，有充分的自主学习时间；对于基础一般的学生，除了引导他们学会学习以外，更注重夯实基础，不贪高求难。

他们认为，让每一个学生获得成功，学生就是学校最好的口碑。

以老师为主导：

强调老师的示范作用，要求老师做到专业水平高，敬业水平高，合作水平高，与学生沟通水平高。

充分发挥老师在教学中的主导作用，最大限度地优化课堂教学结构，删除无效环节，精讲善导，讲到点子上，落到关键上，重视总结规律；“导”重在引导学生层层破疑，逐级达标。

考试试题都由老师自行命制，教考不分离，保证了教学与检测的连结性。

（名校联考除外）

以训练为主线：

湘潭县一中对高三学生采用高强度的训练。

每月一次大考，每周一次小考。

周考时间安排在周末。

平时的小考，采取“地毯式”的命题方式，夯实基础。

小考小练，坚持“四有四必”，即有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。

结合考练，找准错点、漏点和不规范点，指导学生迅速纠正。

每月的大考，采用“滚雪球”的方式，间时学习，温故知新，逐渐由专项训练走向综合训练。

以素质教育为目标：

注意发现和培养体育、文艺、计算机应用等方面的特长生，为不同学生的个性天赋提供发挥的空间。

积极开展学科竞赛活动，今年又有6人次获奥赛省一等奖；在北大、清华、香港和新加坡等院校的自主招生中，该校学生都表现出很高的综合素质。

反思

3月11下午，考察团全体成员分学科召开会议，查找我们与湘潭县一中存在的差距，归纳起来，我们认为至少有这样几个方面：

1、学生缺少苦学。

湘潭县一中的学生是真正地奋斗在学校，拼搏在学校，成功在学校。

我们不少学生缺乏吃苦精神，日常行为也缺少规范意识。

2、教师缺少严谨作风与团队精神。

“吃苦耐劳，持之以恒”的教师敬业精神是湘潭县一中成功的法宝。

虽然我们大多数老师也爱岗敬业，含辛茹苦，但是，也有部分老师在教学中缺少吃苦精神和严谨作风。

湘潭县一中讲的是团队精神，一荣俱荣，一损俱损。

我们的团结合作意识没有人家强，集体的智慧还没有充分发挥出来。

3、学校管理不够精细，服务师生意识不强。

学校在对学生管理、教师管理、中层干部管理、教辅后勤人员管理等方面还失之粗放，制定了规章制度，没有很好落实。

4、课堂教学效益不高。

部分教师对《课标》、《考标》研究不透、把握不准，导致教师教学目标不明确，缺乏针对性。

建议

1、全县上下要凝心聚力，整肃教风、学风。

我们每年的高考成绩，纵比有提升，横比有差距。

我们不能满足现状，要有突围意识，要在“保份额、争数量、上层次、出品牌”上做文章。

2、管理模式要由“控制型”向“服务型”转变。

目前的教育教学管理更多的是关注教师的态度，很多的制度和规范都是以关注教师的工作作风和工作态度为出发点的。

尽管少数教师的工作态度确实需要进一步端正，但从整体上看，我们的教师是敬业的。

在这个背景下，教育教学管理不能仅仅关注教师们的态度，而应该更多的关注其专业素养发展，只有努力促进队伍的专业发展，才能从根本上提高教育质量。

为此我们建议学校主要领导每周都要深入课堂听课，与教师一起，研究教学，既当领队，又当队员。

同时走入教师心中，关心了解教师的身心状态，尽一切可能提高教师的幸福指数。

3、教师要以身立教。

教学既要苦干，更要巧干，要提高教学的科学性和有效性。

要根据不同学科的特点，制定科学严谨而又切实可行的备考方案，方案要有阶段性和层次性。

第一轮全面复习，要一项一项落实，一项一项训练，最后连点成线，全面覆盖。

第二轮复习要有重点，限时限量进行训练，提高学生运用知识解决问题的各种能力。

第三阶段综合复习，除套题训练外，要引导学生关注历次考试中丢分的地方，分析失误原因，及时查漏补缺。

目前，我县教师基本上依赖于现成的资料，缺少深层次的研究和思考。

高考要上层次，上台阶，教师的教学投入要加大，要增强研究意识，精选教学内容，追求课堂教学的高效性；要研究学生的知识结构和心理认知规律，找准教与学、教与考的结合点，追求作业训练的实效性。

要进一步增强团队意识，加大备课组活动力度，实行团队作战，共同攻坚。

具体要做到五个统一，即统一资料，统一教学安排，统一教学内容，统一教学进度，统一教学检测。

每周，备课组要安排固定时间，组织复习研讨。

4．要调整高三的教学策略。

借鉴湘潭县一中“以训练为主线”的模式，采用周考或月考的方式，提高训练的针对性和实效性。

要为每一个学生配备专职辅导老师，让每一个学生在原来的基础上都能上一个台阶。

各个班级要关注考试成绩的巩固率、优秀率、后进生转化率。

要为学生摸底排队，对基础较差的同学，要加强个别辅导。

（教育局　周和荣）

“以生为本”教育实践的经典诠释

——岳阳许市中学、岳阳楼小学之行综述

3月24号至26号，我县组织市、县级学科带头人共73人赴岳阳参观学习。

中学组参观了湖南省课改样板校——许市中学。

小学组参观学习了岳阳市的红旗学校——岳阳楼小学。

在这期间，我们深入课堂听了许市中学、岳阳楼小学的课改课，集体听取了许市中学校长、岳阳楼小学校长关于课改的经验介绍。

通过学习和交流，我们深深地感受到课改的魅力，也切实体会到了课改之路的艰难险阻。

但他们改革的勇气和智慧令我们感佩！

他们的成功在于牢牢把握“以生为本”的教育理念，就是“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”。

围绕这一共同价值观，从制度设计、活动开展、环境布置、氛围营造等方面构建了服务于课堂教学改革的学校文化。

下面我们重点介绍许市中学的一些做法，以供同行们参考。

一、许市中学的基本情况

许市中学是岳阳市君山区一所乡镇初级中学，教师编制70余人，学生800余人，共18个初中班。

课改前，教育教学质量很差，一直在君山区排名靠后。

为改变教育教学现状，学校领导顶住各方面的压力，积极探索课改新路，在借鉴了杜郎口中学、洋思中学、东庐中学成功经验的基础上，形成并丰富了“五环渐进式”课堂教学模式。

把课堂真正还给了学生，学生真正成为了课堂的主人、学习的主体。

在改革的历程中，面对老师不适应、学生不习惯、家长坚决反对等各种压力和难题，许市中学有一股“咬定青山不放松”的韧劲，在摸索中实践，在实践中总结，提升。

几年的艰苦打拼，终于脱颖而出，一跃成为湖南省课改样板校。

二、许市中学的课堂结构模式

许市中学课改的最成功之处，应该是构建了“五环渐进式”课堂教学模式。

“五环渐进式”课堂体现在“练习回顾、自学讨论、交流提升、浏览巩固、达标测评”等五个环节的循序渐进中。

练习回顾。

一般安排在每节课的前5～6分钟，通过布置练习，督促学生巩固旧知。

反馈的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽测，也可全班参加。

反馈的结果要求教师当场批阅、当场点评，以便学生及时发现问题、解决问题，为后续学习作好铺垫。

自学讨论。

一般安排在先天的晚自习完成，时间为30分钟。

课前，教师先列出学习目标、内容和要求，学生在老师和学案的导引下，独立自学，记下自学过程中的困惑与疑难；继而在小组内开展讨论，个别问题在组内之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。

鼓励学生通过互帮互助、合作探究，初步达成对学习目标的掌握。

交流提升。

这一环节是课堂教学的主体，时间依据学生疑难的数量和难度而定。

在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果与心得。

展示的方式多种多样，有板书讲解、口头阐述，也有唱、演等艺术形式。

展示的内容必须是通过自学和小组内合作不能得到解决的问题。

浏览巩固。

一般安排在“交流提升”环节之后，时间为5分钟左右。

在热烈与兴奋之后让学生“冷”下来，开始回顾、浏览本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除疑难、巩固学习效果、总结有关规律。

这一环节中，教师要针对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个“击破”，让人人有事做，生生有收获。

达标测评。

在完成对知识的巩固后，要求教师安排5分钟左右的时间，当场出示检测题，检测学习效果。

三、许市中学的课改保障机制

考察课堂教学改革，不能仅仅关注课堂结构的改变，更要关注这种课堂教学方式背后的支撑条件。

许市中学主要从三个方面构建了课改的保障机制：

一是学校管理，二是学校文化，三是师生培训。

1、“立体交叉”式的学校管理

管理的跟进是课改的有力保障。

许市中学在借鉴优秀经验的基础上，把现代企业高效管理的理念引进学校管理中，创建了与课改相适应的“立体交叉”式管理模式。

从管理的层级看，“立体交叉管理”包含了校级中控式宏观管理、处室分布式中观管理、班组节点式微观管理和值日流动式现场管理四个层次。

校级中控式宏观管理，指的是学校校级管理团队对学校全面工作进行宏观策划和调控。

处室分布式中观管理，指的是学校处室、年级组、学科组对各线的工作进行局部监控和管理，是一种分布式层面管理；学校教导处、政教处把原来的大部分工作和职能都下放、分配到年级组和学科组；年级组对教学和班级活动实行横向管理和评价，学科组对学科的教研教学活动实行纵向管理和评价，形成一种横纵交错、上下联动的立体型管理格局。

班组节点式微观管理，指的是学校班级、寝室和班级学习小组的管理，学校班级、寝室和班级学习小组是学校管理的基层单位，是校园网状结构中的节点。

班组活动是学校管理的落脚点。

各班和学习小组在班主任和任课教师的指导下，对本班、本组的学习和生活进行管理和调控，每个班和学习小组都有自己的管理细则和评价办法，班组管理的主体是学生，是一种自主的、精细化的微观层面管理。

值日流动式现场管理，是指学校行政每天轮流值日，对学校日常工作进行全面监控，发现问题及时处理。

从管理的流程看，“立体交叉管理”又覆盖到学校行政工作、教育教学工作、学生管理工作、后勤保障工作的各个方面，是一种“全时空、无缝隙、精细化”的管理。

如学生管理工作，涉及到学生学习和生活的方方面面，包括出操、出勤、课堂、就餐、集会、活动、就寝等各个环节。

仅就课堂而言，又涵盖了练习回顾、自学讨论、交流提升、浏览巩固、达标检测等各个方面。

宏观、中观层面和值日现场管理的情况，学校一般都要在第二天的教师早评会上进行点评，提出改进措施；微观层面的班组活动情况，则在每天的班级早评会上讲评，体现出管理的高效率。

此外，许市中学各个层面的管理都做到了“四有”，即有安排、有监控、有反馈、有评价，用即时、高效、客观、透明的管理，服务于“五环渐进式”课堂教学改革。

2、“以生为本”的学校文化

学校文化又被称作“校园文化”，是指学校特有的文化现象，由学校表层文化（物质文化和活动文化）、中层文化（制度文化）和深层文化（精神文化）构成，最核心的内容