初中物理教学反思案例教学反思doc.docx
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初中物理教学反思案例教学反思doc
初中物理教学反思案例_教学反思
篇一：
初中物理教学反思案例
对摩擦现象，学生们有丰富感性认识。
本节课使学生感性认识上升一步，认识摩擦力存在和对物体运动作用；认识决定摩擦力大小因素；认识摩擦力利与弊，以及增大和减小磨擦方法。
新课程标准中对摩擦表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。
”可见，新课程标准和教材给我们实际教学留下了很大创造空间，我们要根据学生实际情况进行教学。
本节教学重点是“探究摩擦力大小与什么因素有关。
”让学生经历科学探究整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”……学习交流、合作、评估。
要让学生在经历探究过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。
以此来提高学生探究能力，激发学生从身边最平常最一般事物中探求科学规律兴趣。
教学案例：
依据“从生活走向物理”教学理念，从学生生活经验出发，提出有关摩擦力问题，简单介绍摩擦力概念之后，提出“摩擦力大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。
根据探究实验程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：
根据二力平衡知识，摩擦力等于弹簧测力计示数。
在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。
当学生找出结论之后，教师再提出：
请同学们开动脑筋，利用自己学过知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确测量方法。
师：
“影响摩擦力大小因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作地方？
生：
在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。
生：
有时在木块运动过程中，弹簧测力计示数在变。
生：
木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。
师：
那哪一些同学能利用咱们前面学过知识来改进这些地方呢？
下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确测量方法？
学生分组讨论。
生：
根据相对运动原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计示数。
师：
大家讨论一下这种方案行吗？
如果这种方案好，好在哪里？
学生讨论。
生：
这种方案比咱们做实验用方法好。
优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计示数也比较稳定。
生：
用这种方法读出结果更接近真实值。
生：
而且这种方法还可以得出摩擦力大小与木板拉动速度无关。
教学反思：
通过本节课教学，使学生再一次完整地体会探究实验整个过程，体验探究实验中快乐和成就感，提高学生动手操作能力和分析解决问题能力，培养学生对未知事物探索精神。
最重要是通过教师引导，让学生把摩擦力与前面学过相对运动有机结合起来，找出了更合理、更好实验方案，真正做到了学以致用。
同时，通过小组每个成员通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中重要性，为创建和谐校园奠定基础。
通过探究实验，充分挖掘了学生潜能，培养了学生创造能力。
通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦事例以及增大和减小摩擦途径，养成用所学知识联系生活、生产问题习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”物理教学理念。
篇二：
初中物理教学反思案例
一、引入新课
展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。
注意引导学生观察灯光变化和音量变化。
展示调光台灯应用，灯光亮度同样发生了变化。
让学生思考：
调光台灯为什么能够调节灯亮度？
是什么因素改变了灯亮度呢？
（让学生各抒已见表达自己观点——）
二、新课教学
1.自制调光台灯电路实验
学生根据看到调光台灯实物，利用手边器材，连接一个调光台灯电路。
器材：
电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。
要求：
电路必须串联电流表，并且观察电流表示数和灯亮度变化情况。
学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。
实验成功学生讲述自己实验电路，以及如何操作使得电灯亮度发生改变，
教师提问：
根据你观察什么因素改变了灯亮度？
在你操作中你改变了什么从而使灯亮度发生了改变。
答：
灯亮度是随电流大小而变化，在操作中我改变了电阻而实现电流变化，从而实现了灯亮度变化。
教师提问：
在操作中是如何改变电阻？
答：
用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝长度从而改变电阻大小。
教师讲述：
像这种能够通过改变长度从而改变电阻值电学元件叫做滑动变阻器。
提问：
结合刚才实验观察，滑动变阻器作用是什么？
答：
控制电路中电流。
教师讲述：
滑动变阻器原理：
靠改变电阻线长度来改变电阻，从而改变电流。
（演示幻灯片）：
（1）滑动变阻器作用：
控制电路中电流。
（2）滑动变阻器原理：
靠改变接入电路中电阻线长度来改变电阻，从而改变电流。
2.认识滑动变阻器
教师提问：
在刚才实验电路中，对于灯亮度改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形状？
答：
将电阻线密绕成螺旋状。
各组分发滑动变阻器，学生仔细观察滑动变阻器结构，试说出各个构成部件作用。
提问：
根据对实验器材使用熟练程度，猜测滑片顶端所标规格含义？
答：
变阻器上所标规格含义：
最大电阻值；允许通过最大电流值。
3.滑动变阻器接法探究
学生实验探究滑动变阻器接法。
器材：
电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。
要求：
电路必须串联电流表和滑动变阻器，并且观察电流表示数和灯亮度变化情况。
滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。
实验同样要达到调光效果。
学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。
（在指导、巡视同时，将某些接法对于改变电流无效进行全班探讨）
提问：
如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯亮度变化明显。
学生总结出“一上一下”接法，以及两种不能改变电流接法。
滑键位于远离下接线柱位置时，滑动变阻器接入阻值最大。
三、为滑动变阻器编写一份说明书（包括结构及接法）
四、教学反思：
新物理课程标准提出了新教学理念：
“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理本质和规律；突出强调认知过程对学生发展必要性和形成科技素质重要作用；注重科学探究，提倡课堂教学方式多样花，培养学生科学素养。
根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆开展实验探究，从自身实验探究中寻找科学理论，科学方法。
滑动变阻器是初中物理中一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器原理，熟悉滑动变阻器使用方法。
我认为本节课教学指导思想应该按照人认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深一步步认识。
教学手段＆方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确结论。
在能力培养方面，教师要善于培养学生创造精神，让学生自己想、自己说；在演示实验过程中要注重培养学生观察能力；在对实验结果进行分析得出结论过程中要注重对学生分析、归纳能力培养。
下面列举教学中具有意义几点：
1、在教学引入中，新物理课程却是要符合“从生活走向物理”教学理念，所以引入视频是一位歌星演唱会片断，这样引入对学生来讲是非常具有兴趣，再联系到生活中天天都能看到调光台灯，所以更加激发学生想了解调光台灯原理热情度，同时拉近了课程与生活距离。
在教学中先充分调动血色和那个学习热情，是每一位学生都能积极参与到课堂中，这是每一位教师教学义务和责任。
2、在引导学生探究变阻器原理实验中，教师本人给每一小组学生准备了一块自制钉有电阻丝木板，学生可以根据这块木板上电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路同时，如何运用电阻丝改变灯亮度。
学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效解决问题。
学生能体验自身实验探究成功快乐同时确实理解了滑动变阻器原理：
靠改变接入电路中电阻丝长度来改变电阻，从而改变电流。
在课堂实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师包办代替，学生自己享受成功快乐是教师所包办不出来。
3、在教学最后，教师提出两个学生能自己评价自己问题
（1）今天这堂课你最有兴趣研究问题是什么？
（2）在今天实验探究中你最得意表现是什么？
学生在本节课引入以及两个实验探究中留有深刻印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己情感态度价值观，激励自己在学习中不断进步，
总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究积极性，扩展学生兴趣＆自主学习责任感。
让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作课堂气氛，给学生主动探究，创造性学习，自主提高留有充足空间，帮助学生尝试自己探究感受成功喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。
篇三：
初中物理教学反思案例
新课程形势下要求：
一个称职初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题能力以及探究式学习习惯。
可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背学习方式，拓展学生学习和探究物理问题空间呢？
一、新课程下物理教学反思对于教师物理专业发展有很大作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。
教学反思中“反思”，从本质上来说，就是教师一种经常、贯穿始终对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化过程。
这无疑会促进教师关注自己教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究热点之一。
初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习文章……可见，各地普遍重视研究性学习。
但是如何开展物理学科研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。
教学复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺过程，而是教师实践智慧体现过程。
我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正掌握。
通过反思我意识到人认识是从感性到理性发展，那么知识掌握也应该遵循这样规律。
因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律发现过程：
它起源于16——17世纪西欧哲学家对宇宙运动哲学思考。
二、对理论和专业基础方面反思。
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来经验，但是仅仅行停留在经验认识上是远远不够，因为教学是一种复杂社会活动，对教学行为反思需要以一定物理知识教学理论和专业学识为基础。
1.转变物理教学理念。
教学理念是教学行为理论支点。
新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人教学行为，及时更新教学理念。
新教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样教学所蕴涵课堂文化，有着鲜明和谐、民主、平等特色。
那么，在教学中如何体现新教学理念呢？
即在教与学交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习习惯，提高他们独立思考、创新思维能力。
要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟一些栏目讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
2.丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程实施以及开展教学反思，至关重要。
历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？
关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。
阅读这些具有较高学术价值名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
三、教学基本策略方面。
在一定教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1.物理课案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实教育教学情境中发生典型事析，是围绕事件而展开故事，是对事件描述”。
案例研究就是把教学过程中发生这样或那样事件用案例形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
案例研究素材主要来看三个方面：
一是研究自己课堂，并从自己大量教学实践中积累一定案例；二是观察别人课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中案例。
2.物理课听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位、（）内涵较丰富活动。
特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中教师和学生进行细致观察，留下详细、具体听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力提升。
3.课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己教学行为。
新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思研究，目前还是个新课题。
许多反思问题都还需要我们进一步深入探索。
但物理教学反思对物理教师成长作用是显而易见，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量新尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
语文教学反思案例幼儿园教学反思案例英语教学反思案例语文识字教学反思
（一）
因为识字是写作和阅读基础，也是学习能力基础。
为了使学生在愉快轻松气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种有效途径，有意识地激发他们识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们识字能力。
一、根据儿童思维特点，培养学生识字兴趣
识字本身是枯燥，而对于枯燥事物，人们情绪总是消极和被动。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维发展。
因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学良好氛围，充分调动起儿童识字兴趣，不断激发学生去体验识字乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
低年级学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富游戏活动中，让学生在新奇有趣识字场景中体验识字快乐。
如《司马光》一课，我让学生用动作表示课文内容。
课堂气氛活跃，此时我拿出生字卡片，它们变成了生字宝宝，你们还认识它们吗？
只要你们能正确和他们打声招呼，它们就会出来和你们做游戏。
”这样一引导，使他们对相应词语产生兴趣。
主动地去记忆。
再如《乌鸦喝水》一课，我采用比赛找课文出现最多字，猜谜语，编儿歌，认识偏旁等多种识字方法，充分调动学生思维，让学生在这种轻松愉悦课堂气氛中牢牢记住了汉字，
二、在识字阅读中画画激趣
一年级学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用画表达他们思想。
我充分利用这一点，让他们在阅读想像同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到画出来，把自己在阅读中所思所想表达出来，充分享受阅读快乐。
如：
《识字7》一课分为2小节，每小节藏着一幅美丽画。
我就让学生在小本子上用画笔画出来，再把自己理解词语写进画里。
好多学生把工人、跟从、群众、树木、松林、森林、等写在相应画面上；画笔走进了学生识字，阅读世界，这样不仅提高了学生创造力，也提高了学生审美能力增强他们识字，阅读乐趣。
三、倡导合作学习，实现优势互补
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里其他同学或老师。
在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会教不会，达到互相帮助、共同提高目。
在学了一篇课文后，可以让小组里同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：
如果你同学读得好，请你夸夸他；如果你同学需要帮助，请你帮帮他。
这样做，既让识字量多孩子更有自信，也会让暂时有困难学生及时获得帮助。
当小老师是学生愿意做事，不管课间还是放学，总有小老师拿出卡片考考同学。
让识字成为了学生乐趣。
四、利用游戏形式，调动学生学习抽象文字兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习动力。
游戏是儿童喜闻乐见形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
我在教学中充分利用游戏形式调动学生学习抽象文字符号兴趣，不断采用儿童喜闻乐见形式来进行教学，如：
猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中游戏引入课堂，使课堂成为学生学习乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏乐趣，对识字就会兴趣盎然。
形式多样识字教学，让我在课堂教学上取得事半功倍效果。
但学生学得快，忘掉得也快。
如何巩固记忆识字，还是一个让我不断探索难题。
语文识字教学反思
（二）
这学期，我第一次接触了一年级人教版教材，惊讶于其内容新颖，识字编排上形式多样，同时又为一年级上册要认识400个汉字——那么大识字量所深深震撼。
下面我就一学期来识字教学进行反思。
一、培养学生主动识字愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”要求。
要让学生达到这样要求，浓厚学习兴趣就显得非常重要。
因此，在教学中教师必须调动学生学习兴趣。
低年级学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富游戏活动中，让学生在新奇有趣识字场景中体验识字快乐。
比如《在家里》一课，我让学生通过家里照片，展示、介绍自己家里陈设，创设一种学生到别人家做客场景，此时，我说：
“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗？
只要你们能正确叫出它们名字，它们就会出来和你们做游戏。
”这样一引导，使他们对相应词语产生兴趣。
学生情趣盎然，认真地读、记词语。
再如《菜园里》一课，我让学生在四人小组内交流自己带来蔬菜：
看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们五官参与识字过程，（）学生在这种轻松愉悦课堂气氛中牢牢记住了汉字。
可是一年级学生识字，存在问题是：
学得快，忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣玩耍氛围中记住汉字。
我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。
早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足。
其中，识字“游戏点心”宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
二、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面差异：
有学生一年级上册要求认识字学前差不多都会认了，但有学生可以说还是一片空白。
再加上学习能力差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字学生作为我们识字教学中有利条件，让他们成为我们最有利教学资源呢？
我进行了尝试：
1、培养合作能力，实现优势互补。
刚入学儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有孩子甚至不愿意与他人交往。
但是通过我两个半月培养，学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里其他同学或老师。
在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会教不会，达到互相帮助、共同提高目。
在学了一篇课文后，可以让小组里同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：
如果你同学读得好，请你夸夸他；如果你同学需要帮助，请你帮帮他。
这样做，既让识字量多孩子更有自信，也会让暂时有困难学生及时获得帮助。
2、聘任“小老师”，实现多元评价。
我今年担任一年级二班语文教学，共有学生61个，面对这么大班额学生，要检查每一位学生学习生字情况存在一定困难，我采用了聘任“小老师”方法，取得了较好效果。
学生认为自己已经掌握了刚学（甚至是未教）生字，就让他读给老师听。
对于确实读得好，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生识字兴趣，每一位识字过关同学都可以被聘为“小老师”。
因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好体现。
三、拓宽识字途径，扩展读数量
比如可让学生把自己最爱看电视节目名称认下；把自己家春联认下；把常吃方便面名称记下；把自己家街道认下等等，在班会时间举行各种形式课外识字大比武，以此激发学生课外识字兴趣。
这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生识字量。
以上几点仅是我个人粗陋观点，希望同行能给我多提供点更宝贵经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍效果。
语文识字教学反思（三）
一、培养学生“我爱识字”
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”要求。
要让学生达到这样要求，浓厚学习兴趣就显得非常重要。
因此，在教学中教师必须调动学生学习兴趣。
低年级学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富游戏活动中，让学生在新奇有趣识字场景中体验识字快乐。
比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字符号——“一到十”汉字。
这样一引导，使他们对相应词语产生兴趣。
学生情趣盎然，认真地读、记词语。
在进入第二个教学环节时，我告诉学生数字好朋友，互相帮助，团结友爱，本领大着哩。
相机出示数字诗，再让学生一边观察图一边说说数字在这里“本领”，让学生理解诗歌意思也就水道渠成了。
学生在这种轻松愉悦课堂气氛中牢牢记住了汉字。
二、倡导学生“我识字最棒”
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面差异：
有学生一年级上册要求认识字学前差不多都会认了，但有学生可以说还是一片空白。
再加上学习能力差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字学生作为我们识字教学中有利条件，让他们成为我们最有利教学资源呢？
我进行了尝试：
1、培养合作能力，实现优势互补
刚入学儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有孩子甚至不愿意与他人交往。
但是通过我三个月培养，学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里其他同学或老师。
在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会教不会，达到互相帮助、共同提高目。
在学了一篇课文后，可以让小组里同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：
如果你同学读得好，请你夸夸他；（）如果你同学需要帮助，请你帮帮他。
这样做，既让识字量多孩子更有自信，也会让暂时有困难学生及时获得帮助。
2、聘任“小老师”，实现多元评价
一个班级共有37个学生，可见我语文教学任务相对来说是比较重。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生识字情况是很难。
于是我采用聘任“小老师”方法，取得了较好效果。
学生认为自己已经掌握了刚学（甚至是未教）生字，就让他读给老师听。
对于确实读得好，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生识字兴趣，每一位识字过关同学都可以被聘为“小老师”。
因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好体现。
三、鼓励学生“我是识字小能手”
比如可让学生把自己最爱看动画片里人物名字认下；把自己家生活用品认下；把爱吃蔬菜、水果等名称记下；把自己家小区认下等等，在课堂上举行各种形式课外识字大比武，以此激发学生课外识字兴趣。
这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生识字量。
一年级识字教学反思随文识字教学反思二年级识字教学反思篇一：
尝尝苦滋味教学反思
在本节课教学过程中，我引领学生通过课前准备让学生尝试各种不同类型水，及在家中与亲人进行调查了解亲人们故事，感受他们生活经历。
上课时，以学生所熟知水，作为导入，然后老师才小结引出课题，这样随…
在本节课教学过程中，我引领学生通过课前准备让学生尝试各种不同类型水，及在家中与亲人进行调查了解亲人们故事，感受他们生活经历。
上课时，以学生所熟知水，作为导入，然后老师才小结引出课题，这样随着老师教学情景而进行。
课内以充分交流、讨论形式，让每一位学生知道，成长过程都不是一帆风顺，都会遇到困难、失败和挫折。
（）为了更好地激发学生勇于面对困难和失败，激发学生斗志。
此刻，我以学生熟知名人，名言进行有益教学，并借助多媒体辅助，以此达到预想教学目。
当然一节课有成功也有失败。
在本节课结束后
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