部编版四年级上册牛和鹅教学设计.docx

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部编版四年级上册牛和鹅教学设计

《牛和鹅》教学设计

教材解读

《牛和鹅》是人教部编版四年级上册的一篇精读课文。

本文课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。

文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。

尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前。

最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

在阅读理解课文的基础上引导学生经历积累、感悟、运用的过程是教学重点；了解课文蕴含的道理，认识到“从不同的角度看问题，得到的结果也不同”是教学难点。

学情分析

文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。

作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。

因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生易于理解。

从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。

教学目标

1、学会文中的生字，理解由生字组成的词语。

读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

”这句话的含义。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。

3、通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

教学准备

教师：

制作包含图片、重点词句的多媒体课件

学生：

收集与课文相关的资料。

教学理念

创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。

在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。

同时注意引导学生学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。

既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。

第一课时

本课时目标

学习文中的生字，初步理解由生字组成的词语，扫除阅读障碍。

能正确、流利地朗读课文。

初步感知课文内容。

教学过程

一、创设情景、导入新课

1.出示一张牛的图片、一张鹅的图片

板书课题：

牛和鹅

提问：

结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？

（学生交流。

）

2.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》。

读课题。

角度，这是本单元的主题。

那《牛和鹅》与“角度”又有什么关系呢？

就让我们一起走进这篇文章吧。

3.介绍作者任大霖。

（对“任”进行正音）

设计意图

这个环节设计旨在引导学生追忆生活经验，走近文本中的动物，与动物有关的话题势必能激发学生兴趣。

激趣的第二步就在于出示单元主题，“角度”与“牛和鹅”似乎风牛马不相及，在这种矛盾中学生就更有了阅读兴趣。

这也为下课时中心的理解做了铺垫。

语文课要关注与语文相关的知识，“任”字虽小，但是作为姓氏读音要变化这一知识点是应该及时传递给学生的。

二、初读课文，了解大意

1、自由读课文，要求：

读准字音，读通句子。

想想课文主要讲了一件什么事。

遇到不理解的词语查查工具书，有疑惑的句子旁打个问号。

（给学生充分的时间进行自读。

）

设计意图

要让学生能读懂课文，首先就要让学生有充分的时间进行自读，读准字音，读通句子，也读出疑惑。

2、逐节指名读，正音，说说对带有生字的词语的理解，了解每个自然段的大意。

3、了解每个自然段的大意的基础上，引导学生练习用按“课文先写了什么？

接着

写了什么？

最后写了什么？

”的顺序练习分段，并说说课文主要内容。

设计意图

这一环节是对学生自读课文的一个检测，从中发现问题，针对问题及时地给与指导，从而扫清阅读障碍，理清文章思路。

三、熟读课文，引导质疑

引导学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。

预计学生的问题有“那《牛和鹅》与本单元的主题“角度”又有什么关系呢？

”“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？

”“如何理解‘日积月累’中‘我’的那句话”“我对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？

怎么会有这样的转变的？

”等。

设计意图

培养质疑问难的能力，梳理出若干有探讨价值的问题。

四、布置作业，巩固新知

1、抄写词语。

交流生字记忆方法。

2、摘录描写生动的语句。

第二课时

本课时目标

复习文中的生字，联系语言环境理解词语。

读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

”这句话的含义。

学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。

了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

教学过程

一、复习旧知，夯实基础

1、课前板书课题：

牛和鹅

2、齐读课题

3、了解学生生字词掌握的情况。

课件出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。

第一行：

无缘无故一摇一摆

第二行：

结实胳臂欺负

第三行：

束缚惹怒衣襟

第四行：

似的挣脱尽管扇动

4、根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题：

“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？

怎么会有这样的转变的？

设计意图

虽然生字与词语的学习不是高年级学生学习的重点，也是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音。

二、细读课文顺学而导

1、自读课文，整体感知，写下批注。

请同学们带着问题自由地读读课文。

在感受深刻的句子旁边写下批注。

设计意图

让学生在上课伊始就阅读全文，对课文有整体印象。

2、前后联系，产生疑惑，产生期待。

引读第一、二自然段，先联系句子中“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”和“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”体会牛是怕人的，鹅是不怕人。

再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的传说和小资料思考“为什么大家都这样说，而且我们都很相信这句话？

”

导读第三自然段，透过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、刮、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点不害怕”。

导读第四自然段，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……、绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了——害怕。

紧密联系第一自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。

教师顺势小结：

我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。

可是后来呢？

引导学生速读课文第十二自然段，找找答案。

联系第十二自然段，引导学生读懂我对鹅不再害怕，对牛也不再欺负。

前后联系质疑“是什么让我有这样大的转变呢？

”自然过渡“这和我经历的一件事情有关。

”

设计意图

引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白在一般人眼中对牛、鹅的不同印象及由此带来的表现。

联系第十二自然段，引导学生产生阅读疑惑，即对中间的部分课文产生阅读期待。

3、精读故事，读出情趣，读出差异。

引导阅读课文第五——十一自然段。

（1）、学生轻声读课文的第五——7自然段，看看在鹅的面前“我”表现得怎样。

引导学生交流，相机出示有关语句。

学生的回答可能不按叙述顺序。

等他们找到这些语句后再逐句导读。

第一句：

“我们马上不响了，贴着墙壁，悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。

”扣住“马上不响了、贴着墙壁、悄悄地走过去、很害怕、怕”等词句读出我的“怕”。

第二句：

“孩子们大喊了一声，急急逃跑。

”要学生联系鹅的表现：

“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，就像眼里根本没我们似的”来理解，紧紧抓住写鹅动作、神态的词句，“就像眼里根本没我们似的”引导学生在第一自然段中找到对应的句子。

从而体会孩子们的“急”。

第三句：

“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

我想，它一定要把我咬死了,我就又哭又叫：

“鹅要吃我了！

鹅要咬死我了！

”联系带头的鹅前后的表现，尤其是描写生动的动作词句，抓住“我”的想法与语言体会“我”的狼狈。

再引导学生朗读这一部分的课文，联系第一段中的有关语句，从而感受到鹅的不可一世，“我”有怕到急到狼狈不堪的变化过程。

（2）、学生轻声读课文的第八——十一自然段，看看在鹅的面前金奎叔的表现。

引导学生交流，相机出示有关语句“飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。

”“可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

”“抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅提了起来”等词句以及他的话“鹅有什么可怕的！

会把你吓成这样。

”联系写鹅的语句，如“鹅用脚爪划他，用嘴啄他”“老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“拍拍拍”地落到了池中。

这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了”体会金奎叔对鹅不怕，而鹅却相反惧怕金奎叔了。

在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅，我怕，而鹅对我俩的态度也是截然相反的。

（3）、引导学生思考鹅还是那群鹅，而“我”和金奎叔在它们的面前表现得怎么会截然不同？

通过品读第九——十一自然段的对话加深感悟。

重点引导读懂金奎叔的话，“凭这点”联系上文“我”的话理解，“咱们可不答应”联系上面写金奎叔对付鹅的语句以及下面的“掐”、“扔”“别再怕”等理解。

设计意图

引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白由于“我”和金奎叔对待鹅的不同态度而形成了不同的结果。

这样的理解可以说是分层次理解。

3品读末尾，联系实际，读出道理。

引导阅读课文第十二——十三自然段。

出示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

”引导学生思考两半句分别是从谁的角度说的，各有什么看法？

以接读的方式理解因为从鹅的角度出发，它虽然把我们看得比它小，但从人的角度出发，可我们实在比它强呀！

此外还要引导读懂“我”对牛不再欺负了。

（3）、（）渐渐（）。

引导学生品味出金奎叔的话对“我”的影响之大。

设计意图

引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白由于金奎叔的话引发了我的思考和转变，在对比朗读中加深体会“我”经历这事前后对于鹅和牛的态度的不同。

联系学生已有的经验，读懂课文内含的道理。

4、偏旁加部件组成新字或连线。

三、回顾课文，总结升华。

2、给下面的音节分类。

启发学生回顾全文，思考交流《牛和鹅》与本单元的主题“角度”的关系。

引导学生联系学习、生活经验来谈，相机出示含蓄的结尾，在朗读中明白要像“我”一样以之自勉。

你是学生，我也是学生。

设计意图

一堂完整的阅读课应该是从整体到部分再到整体的过程，这个环节旨在让学生再次回归整体，并且经历由表及里，由文悟理的过程。

从而加深对“不同的角度，不同的结果”这一中心的理解和感悟。

四、拓展延伸

深—浅快—慢回—去反—正外—里1、拓展阅读：

读与“角度”这一主题有关的故事《丢失的骆驼》、《两个农夫》、《烦恼的老太太》；诵读两位诗人登山游览时不同感受的诗歌《登飞来峰》《题西林壁》。

2、“畅所欲言”谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办？

和气语气话语笑话蚂蚁凉快快乐赶快就是成名有名设计意图

通过读、说、写的语文实践，对主题加深感悟，引导他们在今后的生活中能全面客观地分析、解决问题，同时全面提高语文的能力。

板书设计

（9）、（）十分（）。

牛和鹅

高兴＝开心＝快活＝快乐时刻＝时时＝时常

前：

不怕、欺负绕开、害怕

火火字旁（炒烧）口方框（国园圆）？

见（听见）吓（吓人）军（军人）

后：

尊敬、不欺负不怕

（不同的角度不同的结果）