秋部编版八年级语文上册第二单元教学设计.docx
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秋部编版八年级语文上册第二单元教学设计
部编人教版八年级语文上册第二单元
5、藤野先生
知识与技能
1.把握藤野先生的形象特点。
2．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。
过程与方法
通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。
情感、态度
与价值观
1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
第1课时
1．了解作者及时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构，把握文章线索。
（重点）
一、导入新课
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？
鲁迅对他的感情又是如何呢？
今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课
目标导学一：
检查预习，内容整体感知
提问1：
检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确：
“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
提问2：
去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？
明确：
日暮里、水户。
提问3：
到仙台后“我”受到了怎样的优待？
明确：
不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
目标导学二：
理清思路，明确行文线索
提问4：
根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：
①在东京（第1—3段）：
写“我”在东京的见闻及感受。
②在仙台（第4—35段）：
写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后（第36—38段）：
写对藤野先生的怀念。
提问5：
把握线索：
本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？
明确：
作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
目标导学三：
研读分析，把握人物形象
提问6：
本文描写藤野先生用了哪些描写方法？
请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
明确：
外貌、神态、语言、动作等。
示例①：
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
——外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
示例②：
“我的讲义，你能抄下来么？
”他问。
——语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。
示例③：
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了，没有这回事。
”——神态、语言描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。
提问7：
朗读第11—23段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神品质。
明确：
①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求；③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。
提问8：
说说藤野先生是一个怎样的人。
明确：
藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
三、板书设计
第2课时
1．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。
（难点）
2．品析含义深刻的语句，理解关键词句的含义。
（重点）
3．培养爱国主义情感，树立远大的抱负。
一、复习回顾，引入新课
通过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。
读到此时，我们会想：
在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人，济世救国。
可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？
这节课我们将去解开这个谜底。
二、教学新课
目标导学一：
自主预习，梳理文章情节
提问1：
东京有许多“清国留学生”，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？
明确：
因为鲁迅去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。
提问2：
在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？
明确：
日本“爱国青年”的寻衅（或：
匿名信事件）和看电影事件。
这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。
提问3：
看电影时，讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同？
明确：
“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。
提问4：
作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量的？
明确：
一是装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
目标导学二：
合作探究，体会思想感情
提问5：
“但在那时那地，我的意见却变化了。
”在什么时候“我”的意见发生了怎样的变化？
为何会发生这样的变化？
请结合下面的链接材料分析。
材料链接：
这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——摘自《呐喊·自序》
明确：
在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。
因为鲁迅认为医学只能解除病人躯体上的苦痛，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。
目标导学三：
品析语言，理解深层含义
提问7：
品析下面句中加点词语的表达效果。
（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
（2）他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
明确：
（1）“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了自己的极端厌恶之情。
（2）高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，给予了弱国学生极大的关心、鼓舞和真诚帮助的高尚品格。
提问8：
品析下面句子的深刻含义和作用。
（1）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑。
（2）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
明确：
（1）帝国主义者把弱国的人看作低能儿。
而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。
中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。
“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。
作者这样写，体现了极端愤慨的情感。
（2）表现了作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
深化了主题，使文章更具现实意义。
三、板书设计
可取之处
两个课时在安排上，第一课时以分析藤野先生为主，第二课时以分析“我”为主，条理分明，由易到难，符合学生的认知规律；在情感、态度与价值观的教育方面，两课时均以课文为依托，分别培养了学生感恩老师、热爱祖国的情感，让学生明白了学语文，也是在学做人。
不足之处
本文篇幅较长，需要完成的教学任务比较多，而鲁迅的文章大多含蓄难懂，主题又极为深刻，因此很多学生在理解上有一定困难。
6、回忆我的母亲
第一课时
【学习目标】
1．了解回忆录的特点：
写真人真事，记叙中可穿插抒情、议论。
2．学习本文以时间为顺序，以人物活动为线索选材组材的方法。
（重点）
3．了解母亲的形象特征。
知道人物具有的优秀品质和作者通过哪些事例来突出人物的优秀品质。
（重点、难点）
【教学过程】
一、新课导入
这堂课我们学习新课《回忆我的母亲》，这是一篇写真人真事的回忆录。
无产阶级革命家朱德同志的母亲钟太夫人是一位普通的劳动妇女。
她一生勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚忍顽强，并始终如一地支持儿子投身革命事业，是一位令人尊敬的伟大母亲。
钟太夫人以85岁高龄于1944年去世，朱德同志极为悲痛。
当年就写了这篇朴素感人的文章。
文章真实而细致入微地回忆了母亲勤劳的一生，追述了母亲对他的深刻影响，表达了他对母亲的思念、敬爱与感激之情。
二、自主学习
1．走近作者。
朱德（1886—1976），字玉阶，四川仪陇人。
马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家、政治家、军事家，中国共产党、中华人民共和国的主要领导人，中国人民解放军的主要创建人和领导人。
其主要著作收入《朱德选集》。
2．朗读课文，读准下面加点字的字音。
佃农（diàn） 祖籍（jí） 溺死（nì）
私塾（shú）衙门（yá）劳碌（lù）
妯娌（zhóu）和睦（mù）差役（chāiyì）
横蛮（hèngmán）不辍劳作（chuò）
3．理解词义。
好劳动：
劳动好手。
任劳任怨：
做事不辞辛劳，不怕别人埋怨。
周济：
对穷困的人给予物质上的帮助。
为富不仁：
贪财好利，没有好心肠。
不仁，不同情别人。
节衣缩食：
省吃省穿，泛指节俭。
支撑门户：
勉强维持家庭。
东挪西借：
这里借一借，那里借一借，表示千方百计地维持家庭生计。
聊叙：
姑且谈谈。
聊，略微。
不辍劳作：
劳动做活的事从不停止。
慰勉：
安慰勉励。
4．阅读课文，思考问题。
（1）什么是回忆录？
回忆录在写法上有什么特点？
明确：
回忆录，是文学体裁的一种，一般运用记叙和描写的方法，追述本人或所熟悉的人物过去的生活经历或社会活动。
回忆录在写法上的特点是内容真实可靠，不虚构。
一般采用第一人称的叙述方式，可以写一件事的全过程，也可以记录某些生活片段。
以记叙为主，可兼有描写、抒情和议论。
语言表达上追求朴素自然，不求过于华丽。
（2）文章可分几个部分？
用准确简洁的语言概括各部分大意。
明确：
第一部分（第1段），痛悼母亲逝世，引出对母亲的回忆。
第二部分（第2—15段），叙述家庭情况，着重写母亲一生中的主要事迹，歌颂母亲的美德，感谢母亲的养育之恩。
这部分又可分为三层：
第一层（第2—8段），概述家庭情况，着重写母亲勤劳、俭朴、宽厚仁慈的高贵品质和坚强不屈的性格。
第二层（第9—13段），母亲理解儿子，鼓励支持他投身革命。
第三层（第14—15段），概述母亲对自己的教育和深刻的影响（这两段也可归入第三部分）。
第三部分（第16—17段），写对母亲的沉痛悼念，并表达了作者以尽忠于党和人民来报答母亲深恩的崇高的思想感情。
三、合作探究
（一）整体感知
（1）文章饱含了作者对母亲的哪些丰富感情？
哪一种感情是全文的基调？
明确：
有“爱”“敬”“哀”“思念”“怀念”“歌颂”“感谢”等。
其中，“爱”是基本感情，是贯穿全文的感情。
作者怀着对母亲深深的爱，而哀思母亲，敬重母亲，歌颂母亲，感谢母亲，唱出一支对母亲的深情赞歌。
（2）这篇课文记叙了母亲的哪些事件？
明确：
记叙了母亲煮饭，种田，喂猪，养蚕，纺棉花，挑水，和气待人，周济亲戚等小事。
记叙了母亲同情革命，支持革命的事情。
（3）结合这些事件的具体内容，分析和概括朱德的母亲具有哪些优秀品质。
明确：
优秀品质：
①勤劳（第4、5、13段）；②俭朴能干（第6、12段）；③宽厚仁慈（第7段）；④坚强（第8段）；⑤有远见（第10段）；⑥同情革命、支持革命（第12段）。
（二）深层探究
母亲一生值得回忆的事情很多，作者为什么选择这些事件来写呢？
这些事件又是如何串联起来的？
明确：
作者精选的这些事件最能表现普通劳动妇女的本质特征：
勤劳俭朴的习惯、宽厚仁慈的态度、坚强不屈的性格。
在文章中这些事件又不是零碎的、孤立的，文章围绕母亲“勤劳一生”这一线索，标明事件的时间并按顺序安排记叙的内容。
如课文第二部分中，记叙了庚子年（1900）受灾农民“吃大户”，乙末年（1895）除夕被迫分家，光绪三十一年（1905）母亲送子读书等，甚至引用侄儿、外甥的来信，也标明时间。
这样，虽然文章所记的内容时间跨度大，事件多，但脉络清晰，有条不紊。
四、板书设计
回忆我的母亲
具体示例：
煮饭，种田，喂猪，养蚕，纺棉花，挑水，和气待人，周济亲戚，同情革命，支持革命
优秀品质：
勤劳俭朴的习惯 宽厚仁慈的态度 坚强不屈的性格
感 情：
怀念 赞扬 崇敬 悲痛
五、课外拓展
朱德的母亲去世后，延安各界举行公祭，挽联甚多。
请列举一副。
示例：
党中央的挽联是：
八路公助，大孝为国；一生劳动，吾党之光
毛泽东同志的挽联是：
为母当学民族英雄贤母；斯人不愧劳动阶级完人
周恩来、刘少奇、陈云等同志的挽联是：
教人成民族英雄，举世共饮贤母范；毕生为劳动妇女，故乡永葆好家风
第二课时
【学习目标】
1．体会本文质朴的语言，理解作者对母亲深深的敬意。
（重点、难点）
2．了解夹叙夹议、叙议结合的手法对突出文章主题的作用。
（重点）
3．体会老一辈革命家由爱母亲升华到爱中国普通劳动人民的思想境界。
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们一起回忆了朱德母亲一生的主要事迹及优秀品质，掌握了作者对母亲的感情和文章的感情基调。
这节课，我们一起在本课学习的基础上，初步了解回忆录这种体裁的特点，欣赏本文的语言特色，提高阅读水平。
二、自主学习
（1）作者由衷地感谢母亲对自己的养育之恩，是从哪些方面来写的？
明确：
从两个方面来写：
一是感谢母亲“教给我与困难作斗争的经验”，“又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯”；二是“教给我生产的知识和革命的意志”，并“鼓励我以后走上革命的道路”。
母亲留给儿子的这些，确实是世界上最宝贵的财产，而作者也深深懂得其价值，写了自己的深切感受，从而对母亲发出由衷的感谢之情。
（2）如何理解“这个哀痛是无法补救的”的含义？
明确：
再次表达了作者对母亲的“离我而去”的万分悲痛之情和无限热爱的真挚的感情。
（3）作者是怎样把对母亲的热爱和对劳动人民的热爱、对革命事业的忠诚结合起来的？
谈谈你在这方面的体会。
明确：
朱德是领袖，是革命家，他心里不仅装着人民，还装着党和国家。
作者深知母亲逝世的哀痛是“无法补救的”，因此就要寻找补救之法，以报答母恩于万一。
于是，从母亲的平凡，想到劳动人民的平凡，想到“她只是中国千百万劳动人民中的一员”；再进一步想到“正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”。
再通过一个设问句，使报答母亲深恩的感情上升为更博大的感情：
“尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。
”文章倒数第二自然段表达了作者宽广的胸怀、崇高的精神。
作者把爱母亲的感情与爱党、爱人民、爱民族的感情紧紧地结合在一起，大大地深化了文章的主题。
三、合作探究
（一）品析语言
（1）得到母亲去世的消息，我很悲痛。
我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。
明确：
用词准确，语言朴实但深藏着朱德因母亲去世的悲痛，和对母亲无限的怀念。
（2）母亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功。
她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活。
明确：
语言朴实无华，表现了母亲识大体、吃苦耐劳的高贵品德和儿子对母亲的敬佩、感激之情。
（3）但我献身于民族抗战事业，竟未能报答母亲的希望。
明确：
一个“竟”字，含义非常深刻，既寄托了对母亲的无限哀思、深情怀念与终生遗憾，又寄寓了作者把民族、人民、党的事业放在首位的崇高品质。
（4）母亲又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯，使我从来没感到过劳累。
明确：
以“强健的身体”“勤劳的习惯”等来表达母亲对自己的教育和影响，真切、真实、真挚。
在实实在在的叙述中，充满对母亲的深深敬爱和怀念之情。
（5）母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。
明确：
生活中，人们表达对亲人的感情都是无须多加修饰的，同时又是最生动的。
此段平白如话的语言，把一个儿子在失去母亲以后的悲痛表达得十分深切。
（二）写法探究
（1）这篇课文是回忆录，主要记叙母亲的生平事迹，但有的地方有议论。
请找出来，看看这些议论有什么作用，议论的语言有什么特点。
明确：
课文第14至17段都是议论。
这些在记叙基础上的议论把事件蕴涵的意义揭示得更透彻，把作者悼念、赞颂母亲的感情抒发得更加深切。
这些议论的语言以记叙为基础，饱含感情。
（2）本文在记叙中适当穿插一些议论、抒情有什么作用？
明确：
以记叙为主，适当穿插一些对人物、事件的议论，抒发作者的感情，这是传记体文章在表达方式运用上的特点。
这些议论可以突出人物的品质，揭示事件的意义，起到画龙点睛、深化主题的作用。
本文第14、15段正是这样，这两段承前文所叙，以抒情的笔调，写出母亲所给的宝贵财富，在自己几十年的革命历程中所产生的巨大作用和深远影响，感情真挚深沉，并点明了母亲“值得我永远回忆”的原因。
（三）体验与反思
文如其人。
朱总司令朴实、谦逊、忠厚诚恳，写出的文章也没有华丽的辞藻，没有激情澎湃的语言，没有运用很多的修辞手法。
有的同学因此认为本文不是一篇好文章，请结合具体语句说说你的看法。
明确：
本文的内容是表达母亲去世后儿子对母亲的怀念，而母亲又是一位勤劳朴实的农民，所以在写法上语言质朴，没有运用什么修辞手法，也没有激情澎湃、慷慨激昂的语言，更没有抒情性很强的句子，但这并不影响作者抒发对母亲的感情。
如果运用华丽的语言，反而不得体。
作者写这篇文章，只是为了把自己心头对母亲的崇敬和怀念之情抒发出来，把对母亲深深的敬爱和怀念之情渗透在对母亲的回忆之中，自然成文，字里行间流露出一种真挚深沉的爱，无心于语言的考究，真情实感更加动人，质朴自然。
四、板书设计
回忆我的母亲
写作特色：
记叙、议论、抒情自然结合
语言质朴而深沉
五、课外拓展
“得到母亲去世的消息，我很悲痛。
我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。
”这是本文的开篇，采用倒叙式的开头方式。
假如要你以“美好的回忆”为题写一篇叙事散文，请你模仿这种方式写一个开头。
示例：
每当我闲暇之余翻开相册，第一张映入眼帘的就是我们舞蹈队跳《喜鹊窝》的照片，这是一个多么美好的集体呀！
它让我怀念起我们八月份的北京之行。
六、教学反思
《回忆我的母亲》是朱德同志在得到母亲去世的消息后写的一篇回忆母亲的文章，是一篇感情真挚、文笔朴素的散文。
这篇课文通俗易懂，学习的难度不是太大，主要以学生的自学为主，不需要做过多的分析。
我的做法是让学生在朗读中体会作者对母亲的感情，并感受文章语言朴素优美的魅力。
但是在教学中，学生整体气氛显得不那么活跃，积极性不够。
个人认为，在提高学生积极性时，可以让学生分组讨论，同桌之间讨论等。
这样既活跃课堂气氛，又能让学生最大限度地调动思考问题的积极性。
7 列夫·托尔斯泰
知识与技能
学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
过程与方法
1.反复朗读，体会细节描写。
（重点）
2．研究欲扬先抑的写法。
（难点）
情感、态度
与价值观
学习托尔斯泰热爱人民、执着、博爱的精神品质。
一、导入新课
俄国作家列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛。
现在，就让我们跟随著名的传记作家茨威格，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
二、教学新课
目标导学一：
快速阅读，把握文章大意
提问1：
本文前后对托尔斯泰描写的侧重点有何不同？
明确：
前文着重刻画托尔斯泰的外貌特征；后文侧重描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
提问2：
作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的手法，不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。
请仿照示例，从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的目光、眉毛、须发、皮肤和鼻子的句子。
明确：
示例：
描写目光：
“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。
”描写眉毛：
“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
”描写须发：
“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。
不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。
”“他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
”描写皮肤：
“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
”描写鼻子：
“一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。
”
目标导学二：
细读课文，分析人物形象
提问3：
课文前半部分对于托尔斯泰的肖像描写，突出了哪两个方面的特点？
它们分别对塑造人物形象有何作用？
明确：
（1）脸相平庸丑陋，反衬他灵魂的高贵和眼睛的深邃；
（2）大众化，为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与俄国人民同呼吸共命运。
这是一种欲扬先抑的写法。
提问4：
作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛？
明确：
他的目光犀利深刻，具有准确的洞察力。
眼睛里蕴藏着丰富的感情。
敏锐的眼睛观察社会、人生，对时代做出准确、深入、全面的描绘，使之成为时代的代言人。
目标导学三：
揣摩语言，体味修辞之美
提问5：
本文多处运用了夸张和比喻的修辞，请从修辞手法的角度赏析下面的句子。
（1）不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。
像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
（2）当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
提问6：
本文语言厚重，意蕴深刻，请品味下面句子的深刻含义。
（1）直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。
（2）……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
明确：
（1）托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制，表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈抨击。
（2）这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察和研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。
目标导学四：
拓展延伸，个性表达想法
提问7：
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他缺少“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？
你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？
明确：
不矛盾。
“能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。
托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并努力去改变它，但总是事与愿违，这才是他自己最大的痛苦与不幸。
但他把宝贵的精神财富留给后人，他又是伟大而幸福的。
三、板书设计
列夫·托尔斯泰
外貌 眼睛 灵魂
丑陋犀利高贵
普通丰富博大
矮小威力深邃
（丑）（美）崇敬赞美
（形）（神）欲扬先抑
可取之处
本文的语言十分优美，人物的思想内涵十分深邃。
在本文的学习过程中，学生对托尔斯泰的生平与创作有了一定的了解。
不足之处
对于托尔斯泰的精神世界的探究存在一定的困难，虽然紧扣关键语句品味，并结合时代背景分析，但因为远离那个时代，而且是外国的社会背景，学生体会不够深刻。
8、美丽的颜色
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