小组合作探究的反思.docx
《小组合作探究的反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作探究的反思.docx（62页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小组合作探究的反思
根据《国家中长期教育改革与发展纲要》和现代教育要求，培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。
必须深化教育体制改革，创新教育教学方法，探索多种有效培养方式。
我校提出了“三主教学”模式（即：
老师为主导，学生为主体，小组合作为主平台）。
目的是在于人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。
充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的潜能，培养学生自主学习，善于合作，勇于创新，合作学习中的每个组均为一个小集体。
合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。
提高课堂效率，培养学生能力。
从本学期开始，理化生教研组就着手准备探究方向，到选题论证，到深入研究，经历了初步的尝试、困扰和梳理阶段，明确了探究方向，确定了探究任务。
下面就我在本学期对“三主教学”在物理教学中的点滴经历和感想与大家分享、讨论，同时制定出下一步措施。
在“三主教学”中，首先在把握教师定位，发挥教师主导作用。
在合作学习之前，教师首先要有估测：
提出的问题，有没有合作的必要？
如果有，什么时候进行？
问题怎么提？
大约需要多少时间？
可能会出现哪能些情况？
教师该如何点拨、引导？
如何把全班教学、小组教学、小组互学和个人自学这几种教学形式结合起来，做到优势互补？
在合作过程中怎样去驾驭课堂，使课堂效率最大化，起到更大的管理和调控等主导作用。
在开学初，班内按一定要求分组，在组内设立了“组长、副组长、书记员、协调员等职务的六人小组”（初二。
1班）或“四人小组”（初三。
2班）。
按照一般要求，学习小组是以学习的总成绩按一定的顺序来分配的，所以，在一些小组中，有些成员的物理成绩均表现较好，而另个别小组的物理成绩却大都表现不太好，这就给课堂教学和小组合作带来一定的困难，如在评价机制上就存在一些问题，从而造成小组间的不公平而影响了小组间的竞争和创造性的发挥。
小组合作讨论中，大部分学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦，敢于发表自己的看法和意见，其内部动机得到较好的激发。
但合作初期也因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。
所以，在后期的小组合作中，先让学生自主探究、独立思考也是必要的。
其次，要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。
这种责任主要体现在两个方面：
一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。
另外，在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：
当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声（初二学生表现突出）。
或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事（初三毕业班学生表现突出），这样就不能达到合作学习的目的。
而其后果必然是学习效果的低下。
有时，由于备课时没有充分考虑，时间紧，致使任务不能如期完成。
如《温度的测量》教学中，我在这节课中设计的小组合作内容太多（不同水温下手的感觉、温度计的观察、测量水的温度等），反而不能一一落实，所以致使最后教学内容不能很好完成。
合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。
小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。
合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。
有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。
因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。
合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。
这样的合作只是流于形式。
合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。
让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。
否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。
小组合作学习应该充分发挥学生的主体作用，但培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。
初期时学生的合作讨论自控能力存在欠缺，我虽积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；在把握讨论题的讨论进度，及讨论题的中心时，会因学生的局部干扰而延时或因学生对其它问题提出而使老师驾驭课堂能力的关系而延时。
或对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当而没进行有效的引导，或因要放手让学生大胆讨论而使课堂中心偏离。
因此，老师的驾驭课堂能力和应变能力应得心应手。
课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。
合作学习不只关注结果，更要关注过程。
在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。
物理中的法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。
如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
但是，有些学生由于思想意识不正确，基础又不好，便失去了对学习的兴趣，对一些合作，失去了信心，不愿合作（毕业班甚多）。
这需要老师做好增强信心的辅导工作。
在操作实验、探究问题时，许多需要开展小组合作学习。
需要学生协同动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。
这时就要开展小组分工，知道自己的任务和观察、操作的对象和注意的事项。
这样才能挖掘集体潜能共同解决学习的问题。
培养学生善于倾听别人意见的习惯。
刚学物理时，在同学展示自己的成果时，部分学生以为是别人在发言，在回答，与已无关，便不听，不看，不想，甚至在玩或做小动作。
影响了课堂秩序，还耽误了自己的学习时间，使课堂效率降低。
因此，在交流展示时，教师要培养学生在其他学生叙述别人发言的主要观点时，并与自己的意见相比较，并多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。
在小组合作过程中，由于种种原因，教师监控不到位，而学生的自我监控水平和合作水平还较低，如初二，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。
因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。
如给不同的学生布置不同和合作任务，并一定到期检查（即有一定的评价机制），培养他们的合作学习意识和习惯。
总之，摆脱小组合作学习中合作“重形式，轻实质”的现象，更不能出现“探索重主体，轻主导”的事件，同时要注意对学生合作习惯和合作技能的培养，建立健全完善的“小组合作学习评价机制”。
让学生学会倾听，学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价；能独立思考，有序讨论，促进小组合作学习的有效性的发展。
是我们提高小组合作学习质量，提高课堂效率的当务之急。
在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。
下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：
一、熟练掌握合作规则
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：
包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：
讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
这样，每个人都有了思考的机会和时间。
二、在合作中学会倾听
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。
为此，在课堂上要求学生学会三听：
一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。
在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
三、学会表达自己的观点
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。
教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。
为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
四、在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。
每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。
教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。
最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。
通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
五、在合作中学会组织
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。
组织技能是听、说技能和独立思考的前提。
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：
指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
六 、在合作中学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
评价能力的培养也很重要。
教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。
上一条：
教育均衡发展存在的问题和解决的对策
下一条：
自主探索开拓创新
新课程理念下的物理课堂教学之我见
如今，新一轮物理课程改革正处于积极实施中，新课程标准强调学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，最终把学生培养成能用物理知识进行实践活动的社会主体。
因此，学生在物理学习活动中，只有通过教育者有目的、有组织的激发引导，经过自探、自悟、自得，从而自主地、能动地、创造性地实现自我身心连续不断地积极变化，才能促使自我独立而稳固的物理思维品质和物理能力的养成。
面对处于旧教材、旧的评价体系和新的教育理念中的物理课堂教学，如何落实好新课程中的新理念，笔者认为，因体现“九化”。
一、教学导入——“悱”“愤”化
教师要做到善于挖掘教材内容的启发性素材，课堂伊始，创设“启发”的情境，调动学生的学习自觉性、积极性，引导学生积极思考。
如利用直观的教学导入，以学生原有的知识进行导入；利用比喻进行导入；利用实验进行导入；联系学生的生活经验进行导入等。
这样既可以降低知识难度，便于学生理解，也能培养学生的思维能力和学习素养，使学生在课堂开始阶段即进入亢奋状态。
在初中物理《机械能及其转化》一节的教学中，就可以创设下面的问题情景进行导入：
教师用一根细钢丝将一个大铅球悬挂起来，把球拉开一个角度，放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动，当球向教师的头部摆回来时，学生会紧张，甚至有的会喊“躲开”，这样“惊心动魄”的场面会震撼学生的心灵，“有惊无险”的结局会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，学生会立即产生好奇、疑惑，思维、记忆、想象也活跃起来，欲知其所以然的心理会非常强烈。
二、教学设计——探究化
探究性的教学就是重视知识的形成过程，在教学设计中，将科学探究引入课堂，让学生在教师的指导下，进行自主的探究活动，获得学习过程的亲身经历和体验。
在探究活动中教师给予适时提醒、恰当点拨、积极引导。
在“探究凸透镜成像规律”的教学时，限于学生现有的生活经验和知识基础，很难对“影响凸透镜成像的性质”作出合理的猜想，为了把科学探究落到实处，教师可设置如下探究台阶：
台阶1：
透过凸透镜由近及远观察课本上的字（适当调节眼到凸透镜的距离），你有什么发现？
台阶2：
两个焦距不同的透镜平排同步由近及远观察课本上的字，你又有什么发现？
通过设置台阶，切实解决了学生探究过程中的困难，而且也使学生明确了探究的内容和方向，这种教学方法既能促使学生顺利的自主性发展，也能使学生体验到发现知识、领悟科学方法以及亲身实践的乐趣，增强了对科学的情感，初步形成科学探究的能力。
三、教学内容——开放化
当今的社会生活丰富多彩，科技日新月异，扩展学生的视野和知识面，使学生掌握更多的知识方法，进而提高创造性思维能力，就必须有开放的教学。
物理知识洋溢着鲜活的生活气息，体现了物理起源于生活、服务于生活、应用于生活的本质与精神，因此在教学中，教师要以教材为依据，但不局限于教材，在体现基础性的前提下，把教学的内容适当延伸到与之联系的现实生活中，适当扩展到相关领域的新知识、新技术。
引导学生时刻关心社会，关心生存环境，关心科技发展。
在初中物理《电能》一节的教学中，可把知识延伸到让学生分析：
我国大部分地区试用“峰、谷”用电的原因，通过这个与人们生活密切相关的实际问题，使学生了解这种做法既能缓解电网供电矛盾，更好的调节电网用电，又能节约用户的电费支出。
不仅提高了学生学以致用的能力，有培养了学生节约用电的意识，荣科学性与思想性于一体，激发了学生终生学习的源动力。
四、教学过程——活动化
前苏联教育家斯托利亚尔指出：
“活动教学的主要内涵，是把儿童作为教育的出发点，主张儿童在主要活动中学习，活动教学的最突出的特点就是强调学生的自主参与，活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究、改革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践过程。
”作为一线教师，在教学中，应结合教材内容，组织多种形式的学生主体活动，可以利用学生实验、物理问题、科学史实、新闻报道、图片、模型、影像资料等，创设活动情境，让每一个学生通过自己内心的体验和主动参与去学习物理，获得终身受益的知识和能力。
在学习《光的色散》一节时，学生的活动情境再现：
学生课桌上都放着一个三棱镜，一个平面镜，手电筒，红色、黄色、绿色玻璃片各一块。
“同学们，下面我们来做一个光学方面的游戏，请你们用已有的一些器材，试试能玩弄出哪些花样？
并做好记录。
”
学生很投入，各式各样玩的都有，“太奇妙了”窗口边的同学叫起来。
他在玩三棱镜时，三棱镜把窗口射入的白色太阳光分散成色彩分明的光带，正投射到洁白的墙壁上。
“怎么做的？
”其他同学很是奇怪。
有很多学生也顾不了有没有听课老师，拿着自己的三棱镜挤到窗口的阳光下弄起来。
有位学生顺便拿起桌上红色玻璃想挡住这些色彩分明的彩光。
结果色彩分明的光变成了一块红的光斑，他又将其它玻璃放上，分别成了其它颜色的光斑。
教师观察学生的活动情形，可提出问题：
“同学们，刚才你做了哪些实验？
有何现象？
说明了什么？
”在这样让学生心情激荡的课堂上，学生的眼睛亮了，思维活了，在不知不觉中进入了物理世界，并思索奇妙无穷的物理现象背后所蕴藏的自然规律。
五、教学小节——学生化
课堂小结是教学基本环节之一，处理得当能起到“画蛇点睛”的效果。
课堂小结，应促进学生学会归纳与反思，培养学生的归纳能力和自我反思，培养学生的归纳能力和自我反思的意识。
教师应将小节交给学生自己完成。
首先，要留给学生自我概括和总结反思，反思的内容可以是：
这节课⑴你学到了什么？
⑵你有什么收获？
⑶你还有什么问题？
⑷你还想知道什么？
等等，让学生自由发言，互相补充。
其次，教师做适当的引伸与提高。
最终让学生真正的带着收获、带着自信、带着新的问题走出课堂。
六、教学板书——新颖化
教学板书设计的目的，一是引起学生的注意。
课堂四十五分钟的时间，并不是每个学生时时都能保持注意力高度集中。
因此，教学板书就有必要让注意力偶尔不集中的学生返回课堂时，对教学的内容能有个提醒。
二是方便学生记忆和运用。
教学板书，如果缺少新意，按教材原样照搬，既浪费课堂时间，又不能予学生记忆和运用方便，因此，教学板书，至少要以一种新的形式面见学生，以期待能激起学生的学习兴趣和给学生提供切实的帮助。
例如：
在学习《光的色散》一节时，可用“简笔画”画一棵“知识树”，“知识树”上长满果子，然后用彩色粉笔在三个果子的中央分别写上本节的知识要点：
“音调——频率”；“响度——振幅”；“音色——发生本身”。
学生掌握了知识，意味着摘到了果子，获得了成功，成就感会使同学们在愉快的情趣中掌握物理知识。
七、教学目的——应用化
“授人以鱼不如授人以渔。
”学习的目的在于应用，一方面可以培养学生的兴趣，使学生看到他们在课堂上学到的并不是空洞无用的东西，而是和我们的生活、工作密切相联系的有价值的知识和能力；另一方面，通过应用又可以反过来检验学生的能力和对知识的掌握情况，进而加深对知识的理解；第三，促使学生物理学习习惯的养成，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践活动中逐步形成终身学习的意识和能力。
例如：
在学习“密度”时，就引导学生用“比较学习的方法”来完成。
因为“密度”与前面学过的“速度”相比，从物理量的意义、定义的方法、公式地推导以及单位的确定都有着相同的物理特征。
通过教会学生科学的学习方法，使学生在今后的学习中取得事半功倍的效果，为学生的终身学习打下良好的基础。
八、教学评价——人性化
教学活动也是教师对学生不断进行评价的活动，评价的水平直接影响活动的进程，导致不同的教学效果。
教师要艺术的运用评价手段，用充满鼓励性的语言，围绕“促进学生发展”的宗旨进行评价。
教师除了常用的书面评价之外，学习过程中的即时评价，更容易激发学生的兴趣。
教师要针对学生在不同情景的行为表现，在日常教学中给予即时的评价反馈。
如当学生成功回答了一个问题的时候；当学生将带电路连接好的时候；当学生将小论文交到老师手中的时候等等。
教师要注意对个体发展独特的认可，能给他们以肯定性饱含激情的富有鼓动性的口头评价，也可以用鼓励的眼神、满意的微笑、轻轻的点头，甚至拍拍学生的肩膀等肢体语言，即时触动学生的心灵。
利用多媒体学习时，让课件与学生展开对话，当学生操作成功时，及时用动画或其他的方式给予鼓励，营造轻松、和谐的氛围，以真诚促进师生情感的沟通，用评价激发学生的内在驱动力，帮助学生树立信心，最大限度的调动学生学习的积极性，促使学生个性的健康发展。
九、教学手段——先进化
课堂四十五分钟的时间是宝贵的，“一支粉笔，一张嘴”的教学模式已落后于时代的发展。
在课堂教学中，不要让学校已有的教学设备成为一种摆设，要多利用小黑板、挂图、投影仪、多媒体等教具及先进教学手段，抓住重点、突破难点，让教学过程更加生动、形象、直观，提高教学效率。
以上只是笔者在教学中的一点体会，相信只要我们在教学中不断探索和研究，不断更新观念、开拓创新，就一定能在教育改革的主阵地——课堂教学中发挥更大的作用。
如何加强实验教学提高课堂教学效果
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。
物理实验真实地展现物理过程，使学生直接的理解物理运动的本质，认识物理运动的基本规律；物理实验作为一种理论联系实际的实践活动，能使学生处于教学主体地位，灵活的应用知识促成知识的迁移；物理实验形象、生动、能够激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机；物理实验使得认识主体（学生）与客体（物理现象）发生相互作用，使得认识主体得以认识客体。
以下是我实验教学中中的一些做法，与各位同行们探讨。
一、通过物理演示实验，导入新课
实验导入新题是课堂教学的良好开端。
实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情景，激发学生学习兴趣，明确学习目的，动员必要地已有经验和认识，运用学会的学习方法，促使学生进行新的思维和学习方法的产生。
通过演示实验，利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生强烈求知欲望；利用创造的神秘感，可以唤起学生的高度注意和积极思维，使得学生得到科学方法的训练；利用创造一种解决实际问题的情境导入新课，也会产生良好的课堂效果。
1.大气压强——瓶吞鸡蛋实验导入。
将染过酒精的棉花点燃后放中，然后用剥了皮的熟鸡蛋堵住广口瓶口（瓶口直径小于鸡蛋直径）。
问，仔细观察会产生什么现象？
鸡蛋慢慢进入瓶后学生惊讶不已，从而激发学生强烈的学习兴趣。
例2、能量的转化与守恒——圆筒实验导入。
一只金属圆筒，我把它沿平台滚出去，看一看会有什么现象产生？
演示后学生会想，圆筒滚出去后怎么还会滚回来？
而且往返滚动，筒里有两根橡皮筋中间拴着一个重物。
为什么这样的结构会产生这种奇特的运动？
在运动的过程中能量是怎样转化的？
学习了下面的课题，这些问题就不难解决了。
例3、两力的合成——拉健身弹簧导入。
黑板前挂了一只健身拉力器，请一位男同学上来拉弹簧下端把手，拉到某一指定位置，在黑板上记下几号。
接着叫一位力气很小的女生，费了很大力气，但没有拉到上位同学拉到的位置。
谁能帮他一把？
（实验：
两位女同学共同用力把弹簧拉到了上一个位置）。
第一位男同学力气不小，一个人顶了两个人的力气。
就是说，一个男同学的施力与两个女同学的共同施力效果相同时，物理学上就把这个力叫作另两个力的合力。
由于实际问题中一个物体往往受多个力，从效果上用一个力来代替几个力，会使问题得到简化。
本节我们研究一种最简单的情况——求同一直线上的两力的合力。
利用演示实验导入新课的类型，方法很多，同一课题也有很多不同的导入方法，可以根据教材的特点和面对学生情况而选择最佳的实验导入新课，利用实验导入新课的基本结构大体是：
创设实验情境——激发学生兴趣——明确学习目标——铺设达标阶梯。
二、通过物理实验：
改正前科学概念；建立正确的新概念。
概念是反映客观事物本质的一种抽象知识。
某一物理概念，就是某一事物、现象
升级会员 