五年级音乐《天山风情》教学设计.docx

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五年级音乐《天山风情》教学设计

五年级音乐《天山风情》教学设计

　　《天山风情》教学设计

　　执教年级：

五年级下期

　　教学目标：

　　.

　　能认真听赏《玛依拉》，感受哈萨克民族风格，并能用简单的语言描述歌曲的基本情绪。

　　2.

　　能够用热情明亮的声音演唱乌孜别克族民歌《一杯酒》，同时学习手鼓的基本打法，并能用“XXX

　　XX”的节奏为之伴奏。

　　3．积极参与《掀起你的盖头来》的综合性表演活动,学跳简单的x疆舞，并能随乐进行歌舞表演。

　　教学设想：

　　本课以老师声情并茂的歌声《你会爱上她》导入，继而由师生交流“天山风情”进入情境，作为了解相关文化的切入点，引出每一项教学内容。

使学生在听赏、歌唱、舞蹈等活动中，感受x疆的民俗风情；了解x疆歌舞艺术。

让学生在情境体验、情感共鸣中学习知识、掌握技能。

　　教学重难点：

　　x疆歌舞的综合表演。

　　教学准备：

　　多媒体、钢琴、x疆服饰、头饰、手鼓、酒杯。

　　教学时间：

　　四十分钟。

　　教学过程：

　　—、情境定向：

　　．听x疆民歌《掀起你的盖头来》，拍手进教室，随音乐模仿老师作律动练习。

（cAI：

《掀起你的盖头来》）

　　2．导入：

　　师：

同学们，老师刚刚从一个地方采风回来，那如诗如画的景色，令我久久难忘。

你们想知道它是哪里吗？

让我来告诉你她的美丽与神奇——

　　教师声情并茂地演唱《你会爱上她》。

　　师：

噢，都听出来了！

是？

　　生：

……

　　师：

大家能从老师的歌声中，听出这是x疆，说明对它并不陌生。

今天，就让我们一同来感受天山脚下，那神秘、别样的风土人情。

好不好？

你们想了解哪些相关的话题呢？

　　3、交流x疆相关文化

　　（cAI：

天山风情四大板块地理位置、民族文化、各色特产、自然风光）

　　学生自由选择想了解的话题。

网络链接➙

　　地理位置：

古老美丽的x疆位于我国西部边陲，犹如天山脚下一颗璀烂的明珠。

　　民族文化：

x疆是一个多民族聚居的地方，其中哈萨克、乌孜别克、维吾尔为主体民族。

　　各色特产：

x疆不仅是瓜果之乡，还以地毯之乡、陶瓷之乡的美誉名扬全国。

　　自然风光：

那里有天池、火焰山、伊犁草原等绚丽多姿的自然风光，令人遐想。

　　二、听赏女声独唱《玛依拉》

　　师：

x疆景美人更美，尤其是那里的女孩子，美得就象天山的雪莲花。

这次我刚到x疆，就认识了一位可爱的小姑娘，老师带回了她动听的歌声。

看谁最用心,听出她叫什么名字？

有什么爱好?

　　.

　　初听《玛依拉》第一段.（cAI《玛依拉》第一段）

　　师:

她叫什么名字?

　　人们怎样称呼她?

　　生:

……

　　师：

对，诗人玛依拉,歌手玛依拉。

我还听到当地的人们把诗人和歌手尊称为“阿肯”，就是能写诗会唱歌的艺人。

　　师:

玛依拉有什么爱好啊?

　　生:

……

　　师:

弹唱（高兴时唱上一首歌，弹起冬不拉、冬不拉）是的,玛依拉喜欢弹奏冬不拉,这是哪个民族的爱好呢?

咱们接着往下听。

　　2.听赏《玛依拉》第二段.（cAI《玛依拉》第二段）

　　师:

谁先来告诉我，玛依拉是哪个民族的?

　　生:

……

　　师:

哈萨克、玛依拉、冬不拉,三者有什么联系吗?

生:

……

　　师:

冬布拉是哈萨克草原上最普及最流行的乐器。

玛依拉是哈萨克族人,所以喜欢弹奏冬不拉。

回答的非常好,老师用x疆语奖励：

“亚克西”!

　　（cAI：

出示四位身着不同民族服饰的姑娘）

　　师：

老师带回了玛依拉的照片，大家猜猜在这四位美丽的姑娘中，哪一位是玛依拉？

猜对了，老师还有奖励呦！

生：

答。

　　（教师一边为回答正确的学生戴上哈萨克族头饰，一边解说——）

　　师：

这是一顶哈萨克族的羽翎帽，老师给你戴在头上。

哈萨克人喜欢用羽毛来装饰服装，她们帽子上插着的高高羽翎，就是哈萨克少女的标志。

　　师：

从歌声中、照片上,你们感受到玛依拉的性格是怎样的?

生：

……

　　师:

从玛依拉的性格中，我们感受到了游牧民族的爽朗与自豪。

让我们伴着的玛依拉的歌声走进哈萨克,去领略那别样的风情吧！

　　3.整体听赏《玛依拉》

　　（cAI哈萨克服饰、歌舞、风俗、活动视频）

　　学生伴着音乐感受哈萨克民俗文化，并随乐跟唱。

　　三.演唱《一杯酒》

　　.情境性范唱（cAI：

乌孜别克牧民待客）

　　师：

告别了哈萨克族的小姑娘玛依拉，老师又被邀请到了一位乌孜别克的牧民家中做客。

你们可能不知道乌孜别克人是怎样待客的吧？

　　（拿酒杯走到同学中间）

　　师：

请同学们像老师这盘膝而坐。

老师印象最深的，就是这样一个场面，主人和客人围坐在一起，席间一边敬酒，一边热情地欢呼：

别比雅拉！

别比雅拉！

喝得高兴时就唱起来。

　　（师范唱：

嘿！

别比雅拉！

别比雅拉！

别比雅里买！

）

　　生：

（举杯模仿唱）嘿！

别比雅拉！

别比雅拉！

别比雅里买！

　　师：

你们知道“别比雅拉”是什么意思吗？

生：

……

　　师：

别比雅拉直译为“一杯酒”,在这里用作一句欢呼语。

　　（cAI：

《一杯酒》背景音乐）

　　师：

现在，老师做主人，你们是客人,热情的主人要为你们献上《一杯酒》了！

　　（第一段：

教师范唱，并做情境表演）

　　师：

我们乌孜别克人敬酒有个习惯，头三杯酒是不能不喝的的噢！

　　（第二段：

教师边表演唱边邀请学生）

　　师：

请你们像主人一样，为大家献上一杯芳香的美酒！

（学生情境表演）

　　2.感受性教唱

　　师：

主人敬酒时，客人也要回敬。

现在，请客人们和主人对唱酒歌，好不好？

　　（cAI：

《一杯酒》歌词）

　　（教师背手风琴坐到学生中间）

　　对唱:

教师弹唱《一杯酒》第一乐句,学生随乐合唱第二乐句；教师第三乐句,学生第四乐句。

　　3．准确性视唱

　　（cAI：

《一杯酒》歌谱）

　　师：

尊敬的客人们，为了把酒歌唱得更准确，我们来挥拍视唱一遍。

　　4．装饰音唱法

　　师：

同学们注意到了这个地方有一个什么装饰音啊？

（前倚音）

　　师：

前倚音有什么作用啊？

　　生：

（产生波动感，具有x疆风格）

　　（师弹唱，示范有前倚音和无前倚音的对比效果。

）

　　师：

怎样来唱好它呢？

　　生：

……

　　（引导学生用拍手、抖肩的动作感受前倚音的演唱方法；并强调反复记号。

）

　　5.齐唱歌曲

　　师：

歌曲的演唱情绪是怎样的？

（生齐答）

　　师：

同学们,让我们把歌词带入,用热情明亮的声音，有表情地齐唱全曲。

　　6.演唱全曲

　　师：

我看到客人们已经跃跃欲试了，请自由的拿起身边的铃鼓,参与到敬酒的活动中来!

　　师:

尊敬的客人们，让我们一同唱起来、动起来吧！

　　（教师手风琴伴奏）

　　（铃鼓的学生站到小组前打节奏，其他学生一边合唱《一杯酒》，一边律动。

）

　　四、活动《掀起你的盖头来》

　　．手鼓练习

　　师：

刚才你们表演的时候手里拿的乐器叫……看，老师手里拿的乐器与你们手中的有什么不同吗？

生：

……

　　师：

这个叫手鼓，x疆语叫“达甫”。

同学们刚才用的铃鼓是用来代替手鼓的。

x疆的许多民族都喜爱用手鼓；但是你们知道它是哪个民族舞蹈伴奏中，最常用、最不可缺少的乐器吗?

　　（cAI：

手鼓表演图片及背景音乐）

　　师:

是的，请看——这是老师此行拍摄下来的一组画面:

维吾尔族小伙子打手鼓的样子非常神气！

谁来模仿一下？

　　（老师为学生戴上x疆帽，模仿打手鼓的舞姿。

）

　　师：

（赞扬地）敲手鼓的小巴郎，你真是个“乌斯塔”！

（汉意为“能手”）

　　2、舞蹈表演

　　师：

维吾尔族被誉为“歌舞民族”，它的手鼓和舞蹈是分不开的，人们可以随着音乐翩翩起舞，也可以伴着手鼓的节奏舞蹈。

老师这次去采风，就学会了一个好看的舞蹈。

你们也想学习吗？

下面我跳你猜，舞蹈的名字叫什么？

　　（cAI：

《掀起你的盖头来》伴奏音乐）（教师示范表演）

　　师：

刚才老师的舞蹈叫？

……有哪些“掀”的动作呢？

　　生的活动：

回答并表演动作；

　　师的活动：

为表演学生戴上x疆帽。

　　师：

（边戴x疆帽边讲解）维吾尔族女性喜欢配戴艳丽的或洁白的头巾，一来可以遮挡风沙，二来用做装饰和表演，就象老师刚才的舞蹈动作。

　　（做全体起立手势，结合“掀”的动作讲解移颈、绕腕手、点步转，带领学生练习。

）

　　师：

还有哪些男生的动作啊？

　　生：

回答并表演动作。

　　（cAI：

《掀起你的盖头来》歌唱音乐）

　　师：

请同学们自由组合动作，练习舞蹈。

（教师巡回指导）。

　　师:

维吾尔的译音是“团结、联合”的意思。

你们能不能也合作表演一下？

　　生：

答（邀请手鼓一同表演）

　　（cAI：

《掀起你的盖头来》歌唱音乐）

　　师：

好的，有请手鼓——就让我们共同载歌载舞，打起手鼓唱起歌吧！

　　（学生边歌唱边舞蹈，手鼓伴奏配合表演）

　　五．收获总结

　　同学们，今天我们认识了哈萨克族的玛依拉，唱出了乌孜别克人的热情好客，舞出了维吾尔族的美好生活！

真正感受到了天山风情！

最后，让我们用一句x疆语再见：

“霍西！

”

　　（cAI：

《掀起你的盖头来》伴奏音乐）

　　（学生做各种x疆舞蹈动作走出教室，结束本课。

）

　　《天山风情》教学反思：

　　素质教育是学生主体的教育。

从这一意义出发，我在音乐教学中，以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，尽量创造条件，让学生有充分表现自己的机会，引导学生积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生能自始至终，主动积极地参与到教学的全过程之中，使音乐课活起来。

　　音乐是情感的艺术，兴趣是学生感知和理解作品的前提条件，是音乐艺术实践中最重要的过程。

如今，音乐教学的重点不应该单纯放在教材内，而应从学生实际出发。

教研中发现，学生对民族音乐及相关文化有着由衷的兴趣和喜爱。

音乐书里的歌曲已不能够完全满足他们的“胃口”。

因此，在《天山风情》一课的教学设计中，我产生一个想法：

把《天山风情》教材中的五部分内容进行重组，选定了欣赏女声独唱《玛依拉》和活动《掀起你的盖头来》两部分。

本课为学生创设了一个良好的现代教育信息化环境，有多媒体显示屏、精心制作的cAI，在分段赏析中，利用多媒体缤纷的画面、协和的音响，引导学生熟悉音乐主题，并从中体验到不同乐段所表现的情景，感受天山脚下，游牧民族的风土人情。

让学生自己点击中的画面，在教学活动中参与体验、主动探索、积极实践，培养学生的创造性思维和鉴赏音乐的能力。

本课以老师声情并茂的歌声《你会爱上她》导入，作为了解相关文化的切入点，引出每一项教学内容。

使学生在听赏、歌唱、舞蹈等活动中，感受x疆的民俗风情；了解x疆歌舞艺术。

让学生在情境体验、情感共鸣中学习知识、掌握技能。

以风土人情为纽带，组织教学。

导入部分，教师声情并茂的演唱《你会爱上她》，引入情境。

实践证明：

把“我唱你猜”的环节放在授课开始，新颖独特，最大程度地调动了学生的积极性。

以赏析歌曲做铺垫，激发兴趣第一部分内容为听赏女声独唱《玛依拉》，我带学生走进了哈萨克，认识了诗人玛依拉、歌手玛依拉。

我告诉学生，当地的人们把诗人和歌手尊称为“阿肯”，就是能写诗会唱歌的艺人。

玛依拉就是受人尊重的“阿肯”。

由此引出哈萨克民族的爱好、特点、性格，人物形象更加鲜明突出。

以创设情境为依托，解决难点。

为了充分调动学生的学唱兴趣，通过创设牧民家中做客的情境，引导帮助学生如何去听，提示学生在听的时候，用心去体会情境、全身心地融入音乐，在学唱实践中感受情绪，参与讨论、设计律动、表演敬酒等。

这样，使学生在反复体验中获得了对音乐的感受和理解，在多种形式练唱过程中，锻炼了学生的集中注意、敏锐反应，以及对节奏的准确衔接和对音符时值的感受，调动了学生的学习主动性，体现课堂教学中学生的主体地位。

以丰富的活动形式，开拓视野。

在这一环节，加入x疆特有的舞蹈、民俗文化、乐器，通过老师的现场展示与精美图片展示双重效果，冲击学生的感官，激发兴趣，并加以学生自己的创作。

　　这样一步一步学习，从而体现了新课程的理念：

教师是参与者、引导者。

学生在教师的引导下，发现问题、提出问题、解决问题，从而启发求异、鼓励创新。

这样的学习，学生的思维不仅得到发展，而且音乐兴趣大大增加。

由此可见，合理地开发并运用好音乐素材，不仅能够解放学生的头脑和手脚，更容易激发灵感和创意，让人人产生学习动力和参与兴趣，而且可以发挥教师的表演潜质，使课堂教学充满生机和活力。

通过《天山风情》成功的教学实践，我由衷的心得是：

音乐从来都被各民族视为自身最宝贵的文化财富，一个民族的音乐所内涵的情感和精神，往往就是这个民族的灵魂和思想，是这个民族智慧的发源地。

音乐是文化的灵魂，音乐是民族的血脉，音乐表现的是文化恢弘的气势，记录的是人们的喜怒悲欢，音乐寄托的是民族绵绵的情思，铸造的是一方热土的理想与梦幻。

让我们都来热爱民族音乐，宏扬民族艺术吧！