人教版语文八下说课总结.docx

人教版语文八下说课总结.docx

《人教版语文八下说课总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版语文八下说课总结.docx（36页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版语文八下说课总结

人教版八年级语文下册全套说课稿

<<隐藏

窗体顶端

窗体底端

《水调歌头——明月几时有》说课稿（涂功成）《水调歌头——明月几时有》（说课稿）泰宁一中涂功成一、说教材：

开篇语：

苏轼的《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。

胡仔〈苕溪渔隐丛话〉说：

“中秋词自东坡〈水调歌头〉一出，余词尽废。

“历代选苏轼词的也总选到这一首。

（1）【与前后教材知识体系的联系】对本课而言，学生们在初一学习过古代诗词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。

对本诗的作者苏轼，学生并不陌生，他们在课外读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解。

这篇课文，是借景抒情、遇害事感怀之作，学生要学习其它词也就顺利得多。

而且本课是苏轼的名篇，千古传户。

学习本课，学生也对我国古代诗词名篇多了一分认识。

还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的人生哲学。

（2）【本课的知识体系】①字词（略）②本课结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗词的语感。

③本课的句型打破形式束缚，兼有长短句，便于刻画形象和抒发感情。

通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。

情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

④本课所表现出来的丰富的联想和大胆的想像值得学生学习和借鉴。

并在学习和借鉴中体味词风的豪放。

⑤作品所具有的强烈的艺术感染力。

（3）确定教学目标1、★依据

（1）新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。

初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解，我的个人理解，就是要使学生参古诗文要“想读”、“会读”“熟读”“解读”、、。

至于本课，字词知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴浓厚，所以计划以“熟读”本诗，并在此基础上拓展学生的联想和想象能力为重点。

（2）学生分析新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少，学生在以前曾学过《如梦令》、《西江月》等词，故可在此基础上拓展对《水调歌头》的讲解。

学生群体中按学习能力、感悟能力氏分又有几个不同的层次；不同的班集体有不同的个性，所以在教学过程中拟抓诵读这一中心，组织不同的课堂活动以达到教学目的。

2、确定基本教学目标★通过教学，教师引导学生掌握以下内容：

1、在诵读中熟悉词，了解词中所叙写的内容。

2、通过反复吟咏、联想和想象，把握诗歌意象，进而了解词中的意境。

3、联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。

4、口味诗歌语言形象、生动与凝练。

品味苏轼词风的豪放。

★思想教育目标：

通过本课的学习，使学生理解并学习苏轼对天下人的美好祝愿，对人间生活的热爱。

教学重点：

通过反复吟咏、联想和想象，把握诗歌意象，进而了解词中的意境。

教学难点：

联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。

（4）教材处理：

①生字词课前安排学生预习。

②重点以朗读的基础上训练学生的联想和想象能力。

③在朗读的基础上训练学生的联想和想象能力。

二、说教材、学法【基本原则】：

围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。

教师首先在激发全体学生对本课的阅读兴趣，然后指出大的探讨方向，，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务。

★

（1）教法①抓朗读。

诗词的节奏、韵律要靠读来感爱，诗词所蕴藏的感情内涵也靠读来体会。

读，也是感染他人，产生共鸣之所需。

所以对诗歌不仅要求背诵，还应要求朗读，读出情与意。

因此朗读贯穿整个教学教程。

②坚持启发式。

问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。

在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生学会阅读诗歌的方法。

③变教知识为教方法。

培养学生自主探究的兴趣与能力。

★具体操作模式如下：

①情景设置法——激发感情，引起兴趣。

②提问法——逐步引导，逐渐深入。

③点拨法——展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。

所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

可以说点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把钥匙。

④自主探究，小组合作。

⑤以生为主体，以师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

★

（2）学法指导——依据“三有利”原则①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

②有利于充分发挥学生学习为主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展。

③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

学法具体如下：

①朗读法——积极读书。

②讨论法——积极参与，总结规律。

③自主探究法——学生实践，巩固提高。

其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。

这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

三、说教学过程

（一）导入新课导语设计李白有一首《静夜思》，大家可能都背得出来：

“床前明月光，疑是地下霜。

举头望明月，低度头思故乡。

“这是一首思乡诗，古诗词中有很多用来表达思念之情的。

今天我们就来学习一首写对家人思念的宋词：

苏轼的《水调歌头》。

（二）前提测评：

给下列加点字注音（演示多媒体）宫阙（）玉宇（）朱阁（）绮户（）无眠（）婵娟（）（三）。

介绍作者并写作背景：

（演示多媒体）苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，北宋杰出的文学家、书画家，与父洵，弟辙并称“三苏”为唐宋八大家之一。

苏轼兄弟情谊浓厚，他与苏辙在颖州分别已六年不见，苏轼任杭州通判，苏辙北上密州，还中无法相见，时值中秋，苏轼赋词怀之。

（四）朗读入情：

（多媒体演示）组织学生以不同的方式朗读，力争读出作者的那种思亲之情，教师做适当的朗读方法点拨。

（五）思考讨论（演示问题）1、在这首词中，词人大胆运用了联想和想象的手法，先让我们了解何为联想、想象。

（联想：

由一个事物想到另一个事物叫联想。

例：

《天上的街市》明星——街灯相似点：

明亮想像：

创造出新的形象或意境叫想象例：

天上云——牛郎织女（由此及彼）2、把握注解，理解文句3、作者对人生的感情体现在哪些词句上？

4、词中哪些是实景？

哪些是虚景？

5、哪些地方用到了联想和想象？

（组织学生讨论，媒体演示答案）（六）能力训练：

（媒体演示）联想力、想象力请看图一，看了这幅图，你联想到什么？

请看图二，说说自已的联想。

请看图三，发挥联想力。

请看图四，发挥想象力。

（七）音乐欣赏，加深理解（媒体播放歌曲《水调歌头》）（八）导学达标讨论：

1、词前小序有何作用？

2、在“转朱阁。

你绮户，照无眠”中，用“转、低”表示什么？

“无眠”表示什么？

3、“怀子由”体现词中哪句？

4、联想：

荷叶上水珠像……5、想象：

看到此图，我想到……（九）归纳小结：

上阙（望月）写景下阙（怀人）抒情借景抒情情景交融联想：

明月（月圆）——团圆（人圆）想象：

明月——宫阙——琼楼玉宇主题：

这首词表达词人旷达胸襟和对离人的怀念（十）作业布置1、背诵2、根据下文开头，发挥联想和想象，续写：

中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着明亮的月亮，心绪万千……附：

板书设计望月——写景怀人——抒情结束语：

以上就是我的说课内容，如有妥之处，请各伴评委多指导，谢谢大家！

第五单元21与朱元思书（吴均）22*五柳先生传（陶渊明）23*马说（韩愈）24送东阳马生序（节选）（宋濂）25诗词曲五首酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）赤壁（杜牧）过零丁洋（文天祥）水调歌头（明月几时有）（苏轼）山坡羊?

潼关怀古（张养浩）21、《与朱元思书》说课稿一、说教材《与朱元思书》是我们初二下册第五单元的一篇文言文，属山水小品，文章以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷。

因此，我把“熟读课文，培养学生对文言文的阅读兴趣；品味写景佳词妙句，提高审美能力，及通过想像对美的再创造能力”确定为本节课的活动目标。

本文是一篇美文，课文中有大量的美资源，如语言美、结构美、景点美和情感美，再加上本期“三同六步”的主题是“学生的课堂，语文的课堂”，因此，我把“在朗读过程中，品味写景佳词妙句，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，初步培养学生的审美能力；培养学生学习文言文的课堂规范及习惯”确定为活动重点，而本文又只是节选部分，作者写这封信的真正目的是像《三峡》一样为写景而写景，还是表达淡薄名利、避世退隐的高洁志趣，我们无从查考，所以我把本文的主旨和寓情于景的写法确定为难点，若有学生提到，再稍加点拨，不作具体深入讲解。

二、说教法《语文课程标准》对学习文言文提出，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

而在课前对学生所作的调查了解到，学生对文言文的学习缺乏兴趣，主要原因是文言文语言过于拗口，不同于现代文来得平白。

根据以上情况，我把本节课的教学方法定位在阅读教学法上，让学生在读中品、读中思、读中悟，让学生养成学习文言文的规范和习惯，从而激发学习文言文的兴趣。

三、说教学过程：

（一）导入：

鉴于本文属山水小品，类似于上学期学过的郦道元的《三峡》和陶弘景的《答谢中书书》，因此，我将由陶弘景的“山川之美，古来共谈”导入，诱发学生对过去所了解的美景的回忆，然后引用元朝的吴桓赞的“天下佳山水，古今推富春”，通过字面意思对比，激发学生阅读课文、走进富春江的兴趣。

（二）初读感知课文：

在学生兴趣被激发之后，适时地引导学生走入文本，在此环节中，为了体现新课标的精神，把主动权还给学生，我让学生自主选择听课文范读的形式（老师或录音），并让学生学会倾听，学会分辨文言文的句读和重音。

在此基础上，让学生放声自读，体验朗读的乐趣，然后再一次把主动权还给学生，让他们自主选择同学个别朗读------在经过多次的接触文本过程中，让学生真正地感知课文，为后面的语言品味垫定扎实的基础。

当然，这必竟是一篇文言文，对个别词句的疏通理解还是有必要的，为了培养学生的自主学习能力和合作精神，此环节主要由学生自学和小组讨论解决。

（三）诵读品味美景：

在整体感知课文的基础上，要求学生齐声朗诵课文，进一步走近文本。

为了开拓学生的思维，培养学生的想像力和审美能力，对美的资源进行感悟和再创造，我在此环节中，先让学生从文中找出能概括景区的总写句“奇山异水，天下独绝”，然后要求用“富春江的---美，美就美在__”的句式说一句话。

从而让学生自主发现富春江的水清、急，山峻峭、富有生机等特点。

在学生找到某些美景时，适时地引导学生进一步思考“还能看到什么？

“听到了什么？

”“想到了什么？

”并让学生把自己所看到的、听到的、想到的用笔形成文字在课堂上交流，从而培养了学生的想像能力和创新能力。

（四）默读品味语言：

通过美景的品味，让学生领略到了作者扎实的语言功底，作者为了把富春江的奇山异水描绘得生动形象，在遣词用语方面确实动了一番脑筋。

因此，再次引导学生深入文本，“默读课文，品味语言，说说文中哪个词（句）用得妙？

并谈谈你的看法。

”让学生能真正感受到文章美之所在，并在此基础了形成背诵。

（五）拓展延伸：

读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。

因此，在这一环节中，为了把分散的景物融合成一幅完整的画卷，要求学生根据作者的介绍，再结合个人体验，展开想像的翅膀，把课文改写成一篇写景小散文。

当然，在真正上课的过程中，有很多环节不尽如人意，比如在听课文范读和学生朗读之后，缺少学生的互评和自评，这样对学生的切身体验较浅，还有在“景区寻美”这一环节中，由于备课时的疏忽，未能先让学生动笔，总有一种美中不足之感。

说说容易，但做起来又是摸不着北，这一些，对我今后来说都是必须加以重视的，希望各位同仁能不吝赐教！

22、《五柳先生传》说课一、说教材《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。

这是一篇文言文，篇幅精短，但内涵深刻。

文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

二、说目标根据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。

课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。

为此我设定的三维教学目标是：

①通过初读，达到读准的目标，并疏通文意，把握文章内容；②在品读中了解人物志趣、性格，体会个性鲜明的写人特点，并通过分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面；③教会学生辩证认识事物的能力；④背诵课文。

教学重点：

①疏通文意，背诵课文；②了解陶渊明的志趣性格。

教学难点：

理解陶渊明安贫乐道的高洁志趣。

三、说教法、学法为了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：

第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。

在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辩证地认识事物的能力。

四、说教学流程第一环节，由谈话导入新课后，首先让学生回顾陶渊明生平，目的是为了让学生温故而知新。

然后引导学生析题，并思考两个问题：

本文为谁做传？

他为什么称“五柳先生”？

进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。

第二环节，采用分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度、广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

第一层次：

初读，正音，疏通文意。

①指名读课文。

教师提出阅读要求：

语音正确，语句通顺，并让其余学生找出文中生字，然后正音，力求达到读准的目标。

②听录音，和自己读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏。

③听完录音后，教师指导文言文的读法，即根据词句的意义把握句子的节奏。

然后学生带着这一方法齐读。

④开展活动——“请让我来帮助你”。

让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。

借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

第二层次：

品读，探究文理，力求学生全面感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。

①男、女生分别朗读课文一、二段，采用这种赛读的形式是为了进一步激发学生参与的热情，同时提出问题：

五柳先生是怎样一个人？

以便让学生全面感知文章内容和五柳其人。

②合作探究：

作者是从哪些方面来介绍五柳先生的？

小组讨论后汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活”等。

探究“名号的由来”，解决了析题时留下的问题：

他为什么称五柳先生？

探究其“爱好、生活”时，教师引导学生抓住其中的矛盾点，鼓励学生大胆质疑，将讨论集中到以下方面：

“爱读书”，为什么“不求甚解”？

家境贫寒为什么还“嗜酒”？

“常著文章”为什么“自娱”？

并由学生合作探究解答。

诱导学生进一步深入到五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在探究的过程中抓住学生见解中的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。

在这个过程中进一步强化朗读，在读中加深对文本的感知。

③在总结了五柳先生的性格、爱好、生活等后，提出问题：

五柳先生是谁？

让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。

④学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在文本思想内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁，我安排了“我眼中的五柳先生”这一环节，引导学生客观辩证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤，人无完人”“取其精华，弃其糟粕”的价值取向。

、第三层次：

诵读，加深理解。

《语文课程标准》指出：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。

积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。

根据这一理念，我设计了试背这环节，让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。

第四层次：

延读，写个人小结，这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识，我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。

既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，也把课堂气氛掀向了高潮。

第三环节：

小结、号召学生为了祖国和社会的发展大显身手。

五、说板书。

本文以自传的形式，从性格、爱好、生活三个方面展示了作者的志趣及人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。

为了体现这一核心，我选用了结构式板书形式，以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与结构式板书的直观性有机地结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。

23、《马说》说课稿一、说教材我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。

这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。

以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。

文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：

当代千里马是否也要依赖于伯乐？

二、说目标通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

三、说教学思路和理念在教学思路和理念上我遵循以下几点：

1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

2、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。

四、说教法与学法：

按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法与学法：

1、自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。

经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。

2、诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。

通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

3、创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。

学达到事半功倍的效果。

五、教学过程、

（一）课前预习1、通读课文，借助工具书给生字注音；2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；3、利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。

新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”，。

之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教

（二）教学流程1设计导语：

让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。

这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。

2解读标题：

标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。

（用多媒体展示）3讲解背景故事这一项由学生自己完成。

4朗读课文，解读文本：

叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。

所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。

”按照这样的指导思想：

第一步：

探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。

范读是为了体现教师的示范和楷模作用。

第二步一个学生朗读，然后全体朗读。

这样是为了学生进一步熟悉课文。

第三步细读课文、疏通文意。

以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。

基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。

（课件展示板书）新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”我设计这个环节，，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。

并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

第四步个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。

这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。

学生的评议可能回涉及到这么几点：

（1）5个“也”字句的语气

（2）最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。

（3）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。

《基础教育课程改革纲要（试行）指出：

》“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理｛｝好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。

第五步在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。

5精品细读：

教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。

“作者的观点是什么？

依据是什么？

揭示文章主旨的句子是哪一句？

”至此，学生已较透彻地把握了文章。

接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？

”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。

6了解作者：

依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。

然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。

如有欠缺，教师作补充。

7情感延伸：

你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？

对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。

新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”