生命说课稿.docx

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生命说课稿

《19生命生命》说课稿

一、教材分析 整合教学

我们所倡导的整合的教学设计模式强调学生在教学过程中的主体地位，是以学生的“学”为出发点，促进学生多方面全面发展的一种教学设计模式。

它以备教材、备社会、备学生为基础来准确界定三维教学目标，明确重难点，进行学情分析。

《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）四年级下册。

它属于第五组课文的第三篇文章。

课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。

文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

教学中一方面要整合前两篇课文有关生命真谛的内容，继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；另一方面要根据单元教学的目标，指导学生发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力。

教学过程的设计中，坚持从生活中引申教学资源，渗透社会生活的真实事迹。

引领学生关注社会，关注生活，关注生命。

二、学情分析 以学定教

小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题。

因此，有关生命的话题，学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。

但是他们年龄较小，大多数对生命的认识，更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，对生命的意义缺乏深刻的理解。

所以教学设计必须符合学生认知发展，只有如此，才可以获得更好的教学效果，更重要的是可以进一步促进学生的认知发展，提高认知能力。

教育的成功应该是以人为本，遵循孩子的心理认知规律，对不同年龄段不同教育氛围中的孩子应该有不同的教育方法，了解他们的所思所想，所喜所忧。

具体到对《生命生命》一文的阅读来看，文中从动物到植物再到人三个生命个体所展现的生命精神内涵，既是教学的重点，也是教学的难点。

三、三维目标，以人为本

 新课程把“过程与方法”作为课程的目标之一，是新一轮课程改革的重要理念。

在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能”为主线，渗透“情感、态度与价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

发挥学生的主体作用，指导其构建知识网络，提升学生发现和获取新信息新知识的能力。

这是优化学生素质的重要内容，也是理想课堂的必然要求。

跟四年级的学生谈论生命的话题，确实有点沉重，他们能从中感悟作者对生命的思考，从而珍爱生命吗？

如何实现文章的情感，作者的情感向学生情感的转移，实现三情融合？

怎样进行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值？

三维教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。

做到重点突出、层次分明。

“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。

四教学目标

 知识与技能：

（１）认识５个生字，会写８个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

（２）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　  过程与方法:

（1）以读为手段，在读中体会文章的情感。

（2）联系上下文和抓住文章的关键词语来理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

（3）结合自己的生活实际及阅读实践理解课文内容，说说对生命的感悟。

    情感、态度与价值观：

（1）引发学生对生命的思考与感悟；

（2）让学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命变得更有意义。

       教学重难点的确定

教学重点：

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

教学难点：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

五、选择教法明确思路

情境教学法：

以情动人，以美感人。

情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。

本文语言简练，情味浓厚，适时运用多媒体课件和教师的形象语言，创设教学情境，切合文本的特点。

点拨法：

点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。

生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。

所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。

六、学法指导形成能力

1．自读自悟：

读悟结合，以读促悟，以悟生情。

 2．抓住重点词句，品读赏析：

积累和丰富语言，运用语言。

   在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时（初读课文,整体感知课文,学习生字词语。

略）

第二课时

一、复习导课

1、复习生字词。

2、通过上节课的初读，我们了解到，课文共写了三个事例，谁来说说课文选了哪三个事例？

二、研读第二段

1．师：

谁先来读第一个小故事？

2、出示句子一：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

3、学生读完句子说出感受。

4、情境教学

5小结回归课题

三、研读第三段

１、飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？

２、出示句子“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

”

　　３、你从这个句子中感受到什么？

４、引导分析句子。

讲解重点词。

５、指导感情朗读。

６、教师小结。

回归课题

四、结合杏林子的生平，理解第四自然段

１、如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土”让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。

请大家自由朗读第四自然段。

２、请大家体验心脏的跳动

３、回顾一下杏林子的一些资料。

４、小结

五交流第五段

1自由朗读

2谈谈体会讲解：

有限生命——无限价值

3欣赏课件，拓展延伸

3练习朗读（配乐）

六、回归课题

板书设计：

19生命生命

飞蛾求生求生欲望

瓜子生长顽强生命力有限生命无限价值

心脏跳动必须负责

《生命生命》

建华区全福小学何昭艳

一、教学内容：

人教版四年级下册第五单元第19课《生命生命》

二、教材分析:

   《生命生命》这篇课文是第五组以“生命”为专题中的一篇精读课文。

课文开头首先提出问题:

生命是什么?

下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,向我们展示了生命的意义:

虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己积极进取的人生态度:

一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

这是本课向我们诠释的生命的全部内涵。

三、学情分析:

   这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。

四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度。

因此在教学本文前,可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。

使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

   （教师可以在课前先询问学生搜集情况,如果学生没有搜集到,可以先告诉学生一些这方面的名言。

如:

1、人最宝贵的是生命。

2、生命对于每个人只有一次。

3、人的一生应当这样度过:

当他回首往事的时候,不会因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻;这样,在生命的最后时刻,他就能够说:

“我的整个生命和全部精力,都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。

”）

四、教学目标:

（1）

1、知识与能力目标:

   理解课文内容,结合上下文和生活实际,体会生命力的顽强。

   2、情感、态度与价值观目标:

   引发学生对生命的思考,培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。

五、教学重点:

   理解课文中的三个事例所蕴含的道理。

六、教学难点:

   联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。

七、教学策略

 1、教学方法:

   采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,对学生进行思想熏陶与感染。

   2、学习方法:

   通过品读课文、交流、讨论,感悟生命力的顽强,理解生命的真谛。

通过畅谈对生命价值的理解,抒写对生命的感言,提升对生命的认识。

   3、教学设计理念:

   我之所以这样设计,目的是要彻底改变老师讲,学生听的传统教学方式。

从而使教师转入幕后,变为教学活动的组织者,让学生成为学习的主人、课堂的主体。

（2）

八、教学流程:

一、导入新课，引发思考

１、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。

２、播放一组关于生命话题的画面。

（播放课件1）

３、引入课题，板书课题，齐读课题。

（设计意图：

学生通过展示看有关生命话题的画面，激发了学生读文的兴趣。

）　二、初读课文，整体感知

１、提出初读要求：

（播放课件2）

自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？

（学生自由读书，互相交流。

）

２、根据学生实际情况，指导认读部分生字。

３、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：

（播放课件3）

（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

（设计意图：

这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。

）

三、再读课文，讨论交流

提示：

细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。

（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。

）

（设计意图：

小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的（3）

机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。

再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受。

）

四、研读课文，品悟内涵

１、理解生命的含义：

（播放课件4）

⑴　飞蛾求生：

（……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

）

　①　读读本段文字，说说让自己感动的原因。

②　感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。

最好换种表达方法。

③　有感情地朗读本段。

④　引读课题，体会课题的含义。

２、总结学法：

⑴　读。

（朗读本段文字）

⑵　说。

（说说自己感动的原因）

⑶　找。

（找重点句，体会作者的用意）

⑷　想。

（引读课题，进一步领悟课题的含义）

（4）

３、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。

（设计意图：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。

）

４、感悟生命的价值：

（播放课件5）

⑴　介绍作者。

⑵　谈谈对生命意义的理解和感悟。

⑶　出示课文最后一段，学生朗读。

⑷　将段落变成诗行，深情诵读。

（设计意图：

这一环节，再次让把课文推向更宽的视野，让学生动手参与其中。

）　

五、深化认识，自由交流

１、通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。

⑴　“我常常想，生命是什么呢？

”

⑵　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

”

⑶　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

”

……

２、谈谈自己学了这篇文章后的感受。

（设计意图：

这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。

学生精彩的回答再次刺激着

（5）

他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。

　）

九、板书设计:

飞蛾：

挣扎求生　　　　

　　　１９、生命　生命　　香瓜子：

砖缝冒苗　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　我：

静听自己的心跳　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　有限的生命　　无限的价值

（6）