农村初中生课外阅读结题报告.docx

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农村初中生课外阅读结题报告

结题报告

自立项以来，本课题组成员共同努力进行了认真踏实的科学研究，经过调查研究，理论学习，确定方案，付诸实施，深入反馈，交流总结等环节，最终形成了研究报告，已达到预期目标，符合课题结题的规范和要求。

现将研究过程、计划执行、方案实施及科研成果等工作报告如下：

一、课题提出的背景。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：

“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”可见，课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。

它对发展学生智力、开阔学生视野、全面提高学生素质具有极为重要的意义。

同时，阅读还能促进学生写作技能和写作水平的提高，丰富学生的课余生活。

《语文课程标准》也明确指出：

“语文教学应该立足于促进全体学生，为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以继承优秀的文化传统和人文精神。

这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。

因此，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。

二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。

我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：

一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。

教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关系。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。

阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础。

一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量，因此培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位上加以关注和研究。

《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”，正是顺应了时代对人才的要求。

然而，当前课外阅读现状不容乐观，应试教育、教师与家长的功利思想以及芜杂的阅读环境使得学生课外阅读状况令人堪忧。

普通的中学生尤其是农村学生，由于受办学条件、家庭环境、社会环境的影响，普遍存在着“重课内，轻课外”的现象，加上教师的敦促和指导也有所欠缺，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大的影响了语文教学效果。

同时也不能忽视，在语文学习中，一些教师和家长把学生紧紧地束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。

教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。

学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。

应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。

另外，一些中学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”，有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。

因此，加强课外阅读教学的策略研究具有重要的现实意义。

只有更新教师与家长的阅读观念，培养学生专注与独立思考的阅读习惯才能从根本改善。

针对我校实际和初中生年龄特征及知识积累、能力水平、阅读现状、存在问题提出了“提高学生阅读能力方法初探”这一研究课题。

二、课题研究理论依据及实践依据。

课题的研究应该基于一定的理论和实践基础，让理论来指导实践，以更好地开展课题研究。

为此我们多次组织了课题组成员学习国内外的教育教学理论，不断提高自身的研究水平。

主要的理论依据有：

教育学及心理学相关的认知理论、探究性学习理论、建构主义学习理论、主体性教育理论。

（一）、教育学及心理学相关的认知理论。

教学中，学生对知识的感知过程是一个由浅及深，由易而难的过程，探究性学习以接受性学习为基础，帮助学生体验知识获得的过程，体验科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移，提高学生综合能力和科学素养。

基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在。

在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。

具体来说，基于自主性教学强调的是整个教学给予学生自主学习时间为前提，以培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导方式而开展的教学活动过程，这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。

（二）、探究性学习理论。

美国著名科学家，芝加哥大学教授施瓦布提出“学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，即学生在学习过程中去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识，培养能力特别是创新能力”，“探究性学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，其基本思想是让学生“重在发现”和“重新组合”知识的过程中学习，充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣和能力。

（三）、建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的，也就是说，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识。

（四）、主体性教育理论。

主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主导的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响，同步发展的有机结合。

主体性教育是教师引导下学生独立学习和自主活动的过程，在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质，由此主体性就成为学生学习的本质属性。

主体性教育的着力点就在于对学生进行独立性和自主性的培养。

本课题组成员都是从教十余年，一直担任语文教学的一线老师，且有着多年的班主任经历，了解学生的心理、年龄特点，有一定的教研经验和理论水平。

我校对课题的研究开展给予了很大支持，配有读书馆、阅览室、多媒体教室，方便了课题的研究和实践。

三、课题研究目标。

1、了解学生的课外阅读现状以及形成的原因，探索并总结解决的策略，以为今后培养学生课外阅读的兴趣、习惯、能力，提高学生的综合素质奠定更坚实的基础。

2、探索出适合农村初中生课外阅读的有效指导方法，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平。

四、课题研究的重点。

1、本课题是以培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯为本，进一步拓展学生语文学习的天地，提高学生的语文素养，增加学生的语文积累，重塑提高有效课外阅读的理念，为学生的终身发展奠定基础，使学生在掌握基础知识的基础上实现得法于课内，受益于课外，达到人文素养的提升，使学生具有丰富的知识，健全的人格，高尚的情操。

2、通过课内外阅读的衔接与整合，使学生从不会读书到“自己能读书”，这样就能视野宽、见识多、文化底子扎实，为他们的终生发展奠定良好的基础，使学生成为具有丰富知识、健全人格、高尚的情操的一代骄人，从而传承中华文化的命脉。

3、培养学生的阅读兴趣，让学生养成自觉阅读的习惯，使阅读成为生活的常态，成为生命成长的伴侣。

4、根据课堂教学的文体特点，指导学生进行浏览、略读、精读篇目，并制订阅读方法的指导方案、切实有效地措施和所要达到要求的预期方案。

通过阅读，丰富学生语言，提高学生的阅读水平和文学鉴赏能力。

文以载道，使学生在阅读中健全人格，培养高尚的道德情操。

5、探索和创新课外阅读指导方法，构建有实效性的符合农村初中的阅读指导策略。

根据学生的兴趣爱好和年龄特征，制定详细的课外读物的推荐原则，并在此基础上确定具体的推荐书目及推荐说明。

五、课题研究的方法与途径

研究方法如下：

1、问卷调查法。

2、行动研究法。

3、经验总结法。

研究途径如下：

1、通过明确各自职责来落实阅读的有效管理。

本课题组从对中学生的阅读兴趣、内容、途径，教师的阅读管理等方面调查入手，明确各自的职责。

2、从阅读内容方面进行有效管理。

通过阅读经典，以文学感化孩子。

通过自选期刊，以好的兴趣获得体验。

3、从阅读方法上进行有效管理。

教师指导学生名著定期定量读，自选期刊的自由自在读，展示活动的多种多样开。

通过以上阅读途径达到让课内学习与课外阅读有机地衔接的目的，让学生在有限的语文课堂内获得最大的信息量，设法激发学生的阅读兴趣，优化语文学习环境。

通过多种形式，提高读写能力。

开展丰富多彩的读书活动，对名著进行多角度考察，或拿出学生自己的书“资源共享”；举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读；利用图书馆或网络，多方面拓展阅读渠道，尽可能多地获取健康有益的信息；充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。

六、课题研究的步骤。

第一阶段（准备阶段2014年10月-12月）：

①确定课题组成员及实验班；②确定研究课题，制定研究方案；③培训实验教师，学习相关理论。

第二阶段（研究阶段2015年1月-5月）：

1①对学生进行各方面的检测，了解学生状况，建立前期档案；②做好研究资料的积累和整理；③定期研讨、交流；④撰写实验报告、总结等。

第三阶段（总结阶段2015年6月）：

①对研究过程资料进行整理分析；②总结成果，申报课题结题。

七、课题研究的主要过程。

（一）积极组织实验教师参加学习理论。

本课题先后多次组织实验教师参加理论学习，通过不断学习，教师们进一步了解课题的要求，对课题研究有了更明确的方向，更准确的方法。

（二）积极开展问卷调查，摸清阅读现状

课题组认真组织开展问卷调查，并进行了认真细致的分析，真实而具体地掌握了中学生课外阅读的有关情况：

阅读的兴趣、阅读态度、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果等，掌握学生对课外阅读活动的要求，为课题组开展课题研究提供了第一手资料，明确了研究的方向、研究的策略和措施，为下一阶段的研究奠定了基础。

（三）多途径开发图书资源，丰富学生阅读活动

学校和教师想方设法，通过以下途径解决“读书难”的问题：

1、动员家长为孩子买书读。

通过召开家长会的形式，向家长做好宣传工作，使家长懂得阅读及培养孩子的阅读习惯对孩子成长的重要意义。

取得家长的理解和支持是我们顺利有效地开展课外阅读活动的保证，家长理解了阅读的意义后主动为孩子买书。

对于贫困家庭而言，有意识地引导家长在孩子过生日或节日时，把书作为礼物送给孩子，培养孩子对书的热爱之情。

2、同学之间互相借书读。

每个孩子拥有的图书仍然是非常有限的，远远不能满足孩子的阅读需要。

为了更好地利用图书资源，为了学生更好地阅读，每个班设立图书角，由学生当图书管理员，负责图书的管理和交换，这样做不仅为学生的课外阅读提供条件，而且培养了学生的组织管理能力、爱惜图书的习惯。

有的老师还要求孩子每天随身带一本书，随时自主和同学交换阅读，即省时又省力，灵活方便。

3、鼓励学生向学校图书室借书。

学校图书馆是不可忽视的一处图书资源，我们有效地利用图书室的藏书。

以班级为单位，教师提供推荐书目，学生定时定量向图书室借图书阅读，将借来的图书充实到班级图书角，学生管理、借阅、定期归还。

（四）精心编制“推荐阅读书目”，让孩子读好书。

由于学生独立分析鉴赏能力还比较差，对众多类型、良莠不齐的课外读物很难做出恰当的合适的选择。

学生家长素质参差不齐，在选择孩子读书方面的认识也很有限。

因此，教师精心编制“推荐阅读书目”，为孩子提供读书的范围和书目是非常必要的，可以防止学生在阅读过程中出现“误食”、“偏食”。

我校教师编制“推荐阅读书目”主要从以下几个方面入手：

1、根据学生的年龄和兴趣特点推荐读物。

2、结合课文学习推荐书目。

3、根据《课程标准》上推荐的内容推荐读物。

4、推荐优秀报刊。

（五）积极开展研究活动，丰富学生阅读，培养阅读兴趣

1、构建行之有效的组织网络

一个健全的组织网络，是课题有效研究的有力保障。

为了确保阅读活动的有力开展和顺利进行，课题研究小组成员结合班级的实际情况开展相应的活动，从而有效地促进阅读活动的顺利进行。

2、积极调查，分析总结学生不喜欢读书的原因

通过抽样调查，分析研究找到了学生不喜欢阅读的原因，主要有：

一是农村学校的孩子文化知识起点低，底子薄。

（这与农村家长从小不注重对孩子的文化教育有关）；二是家长不注重物质投资；三是辅导时间少。

这对于综合素质较差的农村学生来说是远远不够的。

基于这些原因，要想提高学生语文知识能力，必须培养学生课外阅读兴趣，丰富学生的课外知识。

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

教师为学生创设阅读机会，让学生从中获得信息，得到阅读满足，产生愉快的情感体验，这样就增加学生阅读兴趣。

于是，培养兴趣成了课题在研究初始阶段的重点工作。

3、课内得法，课外活用

课内外结合，教会读书方法。

教师以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。

指导学生学会课外阅读的基本方法：

（1）读。

读内容，知其概要。

（2）查。

遇到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思。

（3）划。

将优美的、含义深刻的句子划下来。

（4）摘。

摘抄好词佳句。

（5）想。

读后思考所得所感，并记录下来。

（6）记。

背诵精彩片断、优美范文。

同时根据书目的内容选择适当的阅读方法：

（1）精读法。

选一篇或几篇，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。

从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点符号，都要弄懂弄通弄透。

精读，重在质量，汲取知识的精髓。

（2）浏览法。

我们需要读的书很多，可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大知识面，广开眼界，可以采取走马观花的浏览方法，只知道大概内容就行。

浏览，重在广博，拓宽知识面。

（3）跳读法。

有选择地读，与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读。

跳读，重在“为我所用”，又保证读的数量。

课外阅读，做到精读和博览相结合，学生就会获得广博的知识和技能，为写作奠定扎实的基础。

4、师生共读形成氛围

号召教师与教育名著对话，与教育名师对话，与课堂教学对话。

勤读书，爱读书，读好书，用书荡涤心灵，用书丰富人生，让书成为人的宝贵财富，让书成为自己的最知心朋友。

在此基础上，一是利用早读课和班级阅读课与学生陪读。

与学生陪读让学生养成良好的阅读方法，端正了读书目的；二是利用课堂和课余时间与学生进行课外阅读交流，教师可以将自己所读书的感受和快乐告诉学生，有意识引导学生有效阅读。

三是鼓励学生应用于实践。

教师有目的的将自己阅读所得的成语或名人警句用在教学中，鼓励学生把从课外书中学到的知识和写作技巧运用于作文、手抄报、黑板报，学校进行表彰和鼓励，培养他们形成良好的阅读习惯。

5、积极组织学生参加各项活动和比赛

在研究过程中，教师组织了丰富多彩的读书活动，比如：

习作园地展示、手抄报评展、“课外阅读之星”评选活动等；让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持比较持久的兴趣。

为切实引导学生多读书、读好书，我校还开展了“读书知识小报”比赛、读书节活动、读后感征文竞赛、读书笔记展览、读书之星评比等活动；以镇政府组织的“小小读书郎”活动为契机，号召学生积极利用各村的图书室进行假期课外阅读，进一步培养良好的阅读习惯。

通过活动的开展，营造了快乐轻松的学习氛围，激发了师生读书的浓厚兴趣，促进了学生综合能力的提高。

（六）做好读书笔记，填写阅读卡，见证学生阅读

为了探索促进学生课外阅读，课题组根据实际情况，教师鼓励学生做读书笔记。

主要工作如下：

1、在教学中时时引导学生怎样阅读课外书籍，并推荐课外书籍给学生。

2、每周上一节课外阅读课，教给学生正确的课外阅读方法。

3、让学生把自己的课外阅读做好读书笔记，并填写阅读卡，供自己随时检查，随时关注自己的成长。

八、课题研究的成果

（一）、发展了学生的阅读能力，提高了学生的语文水平

1、学生能够采用多种形式的阅读，如默读、筛选读、鉴赏阅读，而且学生阅读速度大大提高。

2、学生的口头表达能力有所提高。

学生吐词清楚明确，能够简明扼要地表达自己的想法

3、学生的习作水平进步很大。

学生学会活学活用，把阅读中摘要的好词佳句适时地运用到自己的习作中，丰富习作内容。

（二）转变了教师的教育观念，提高了教师的科研能力

1、通过课题实施，教师增强了培养学生阅读兴趣的意识

教师通过自主学习，通过课题组组织的阅读研讨会及平时的相互切磋，引发了自我及相互之间的思想碰撞，使教师对培养学生阅读兴趣有了更深的认识。

2、教师创造机会，引领学生阅读

首先，教师自己要热爱阅读，成为学生学习的榜样，其次，每位教师要告诉学生读书的有趣，介绍自己所读的书及多读书而获得的好处和体会，使学生的心里从崇拜老师向阅读书籍迁移。

再次，要整理一份好书推荐目录和一份学校图书室的图书目录，供学生参考购买或借阅。

3、通过本课题的研究，课题组成员的理论水平和科研能力有了明显提高。

（三）研究总结了培养学生课外阅读的方法

1、引伸拓展法。

上语文课时有意识地向学生推荐类似书籍或本文所在的总书籍，让学生把课内所学方法活学活用在课外书籍中。

2、筛选阅读法。

引导学生选择自己需要的内容读。

3、提问思考法。

让学生在阅读中学会提问，学会思考，能够精选问题进行深层阅读。

4、摘记展览法。

徐特立曾说：

“不动笔墨不读书。

”这对学生阅读课外书尤为重要。

假如学生读一篇摞一篇，看一本丢一本，其效果甚少。

那摘记展览法，是鼓励学生在阅读的基础上，认真做读书笔记，摘录优美的语句和段落，然后定期展览，激励学生的阅读兴趣。

5、手抄报评比法。

鼓励学生读完一本书或一个专题的书籍后办手抄报，自主设计手抄报主题，自主设计版面，将自己的阅读感受、摘录的好词佳句、自编诗歌等展示在手抄报上。

学校定期进行评比，并奖励办得好的学生带动更多学生参与到阅读中来。

6、记录成长法。

每个学生有自己的成长阅读卡，定时进行回顾，相互交换鉴赏，让学生有阅读成功感和营造相互竞争阅读的氛围。

九、课题研究反思

虽然研究中取得不少的成绩，但农村初中生课外阅读是一个长期而艰巨的工作，我们还需继续努力：

1、学生的课外阅读习惯还有待加强。

实验教师在实际的操作中发现，有相当一部分学生还没有养成良好的课外阅读习惯，一旦老师不督促，学生就会停止下来。

2、加强方法指导，促进发展。

建议实验教师继续加强课外阅读方法的指导，培养学生的课外阅读兴趣，让学生运用科学的阅读方法进行阅读，养成课外阅读的习惯，使课题研究取得更显著地效果。

3、学校加强图书室的管理，班级加强图书角的管理，确保学生随时能借到自己想看的书。

4、家校合力，加大学生阅读力度。

教师还应进一步与家长沟通，让家长不只是给学生买书，还提倡亲自共读，激发学生阅读的积极性和兴趣，加大学生阅读的力度。

5、怎样更好的处理课外阅读与课堂阅读的关系，让课内课外达到完美的统一结合，从而更好地提高教学质量。

6、阅读的内容有些单调，视野不够开阔。

只看自己喜欢的，看热闹的，而不喜欢看富有哲理类文章。

鉴于以上诸方面，我会在以后的教学研究过程中，更加努力的去改善，让阅读带领学生在更广阔的语文世界里翱翔！