五下地表的变化说课.docx

五下地表的变化说课.docx

《五下地表的变化说课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五下地表的变化说课.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

五下地表的变化说课

《地表的变化》

我说课的内容是青岛版小学五年级下册第二单元“地球和地表的变化”第八课《地表的变化》。

下面我从六个方面对这一课作一个简略的概述。

一、说教材

（一）教材简析

“地表的变化”，是同学们在学习了《地球的形状》、《地球的表面》、《地球的内部》、《火山和地震》之后，综合前面所学知识进一步了解地球表面的千姿百态是受各种因素的影响才形成的，并且形成的过程是非常漫长的。

教材分两课时五部分：

第一部分是出示喜马拉雅山的图片及科学家的考察信息让学生推测喜马拉雅山以前的情况，从而认识地质的变化。

第二部分是出示典型的由于自然力量形成的地貌的图片，引导学生探讨地表千姿百态的原因。

第三部分是以巨大的岩石为什么最后变成细小的泥沙引导学生通过模拟实验认识风化作用，知道千姿百态的地貌是大自然力量作用的结果。

第四部分是通过模拟实验和讨论认识侵蚀作用，并引导学生寻找自然搬运力量。

第五部分是了解人类的生产生活对地表变化的影响。

（二）教学目标

通过认识教材，结合学生的实际，本课我设定了以下三个活动目标：

1、科学知识目标：

知道地表的变化是一个漫长的过程，它受自然界的流水、冰川、风、气温的变化的影响和人类的活动的影响。

2、科学探究目标：

①能根据资了推断很久以前的地形并能对一些现象作出大胆假设；②能通过模拟实验解释风化和侵蚀；③对人类的活动作出合理的解释。

3、情感态度与价值观目标：

感叹自然的力量，欣赏自然的美，从而意识到人与自然应该和谐的相处并且热爱自然的情怀。

（三）教学重点、难点

从本课的内容及学生的接受能力上考虑，我把本课教学重点定为“认识自然的力量对地表的影响。

”难点定为“应用模拟实验对风化、侵蚀的解释。

”

二、说学生情况

在学习本课之前学生们通过各种渠道对地球有了一定了解，并且前一阶段学生经历了关于地球知识的一系列的学习和探究，对地球的表面和内部有了更进一步的了解，但地球表面的面貌为什么会千姿百态学生不了解，或者只了解很少的一部分，所以本课就这一困饶学生的问题开展研究。

让学生带着问题，在老师的帮助下，和同学相互协作，通过实验和查阅各种资料的方法揭开这个秘密。

三、说教法与策略

建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过经历有意义的探究活动而获得的。

根据这一理论，结合学生素质特点和教材内容，这节课我对本课的教学设计和学法指导采用了情境教学、实验探究教学、网络辅助教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。

引导学生经历一个“推测——发现——假设——收集证据——证实”的科学探究过程，从而让学生通过调查和实验自己去解决有关地表变迁的更多问题。

对于本课教材中“了解家乡历史上地表改变情况”的教学内容我做了一点处理。

这一内容教材安排在对“是什么力量使地球的表面千姿百态”的充分假设后，而我把它安排在学习了通过模拟实验了解风化作用后，即在学生对地貌千姿百态的假设之后让学生经历实验，收集证据证实自己的假设的探究过程，因为这样安排知识点上下衔接更紧密，过度更自然，对于学生的理解更有帮助。

另外，对于“了解家乡历史上地表改变情况”这一知识点，我不仅让学生开展讨论，更要求学生课后开展调查，一小组完成一份调查报告。

四、说教学过程

根据小学科学课程标准精神和本课的特点，本课的两课时我这样设计：

第一课时

（一）设问题情景，引导学生发现问题。

首先，我让学生观看课件，要求他们边看边思考:

喜马拉雅山在很久很久以前会是什么情况？

依据是什么？

（课件出示喜马拉雅山的图片：

喜马拉雅山使世界最大的山系。

珠穆朗玛峰海拔8848米，是喜马拉雅山脉的主峰。

而在20世纪60十年代，科学家们却在喜马拉雅山采集到了鱼龙的化石，人们还在山体的岩石中发现鱼、海藻、海螺的化石）

接着，展开讨论，让学生尽情发表自己的观点。

第三，阅读第二十五页资料了解沧海桑田的变迁。

（二）观察图片，提出问题。

首先，通过阅读已经知道沧海会变成桑田，那么沧海是如何变成桑田的呢？

我让学生继续观看几幅图画，让学生思考为什么原因造成的这种现象？

（课件出示火山口湖、海边礁石、石林、风蚀石图，让学生体验自然力量的神奇，欣赏自然的美）

接着，让学生提出各种假设，大胆猜测。

然后，引导学生对自己的假设设计出验证性的研究方案。

这一部分一定让经历，让学生养成先动脑后动手的习惯，并且让学生充分交流，引导学生思考在实验时哪些环节应该注意，培养良好的科学态度。

在学生明确各注意点后让学生实验，观察收集证据，对岩石变成泥沙的现象作出解释。

最后，教师小结，并引导学生思考除了风、流水、气温的变化还有什么力量也能造成岩石的破碎？

以上环节我为学生创设产生问题的情景，使学生通过图画直接产生疑问：

什么力量让地球的表面变得千姿百态，然后让学生经历一个科学探究的过程，有利于培养学生的科学探究精神。

（三）课后拓展

通过刚才的活动，学生了解地貌的变化是受流水、空气、温度、日晒、生物破坏的影响，接着引导学生讨论家乡的地貌经过哪些变化？

最后，以此为作业，让学生以小组为单位进行调查，完成一份调查报告。

通过调查活动不仅可以让学生获得更多的信息，更主要的是可以培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。

第二课时

（一）提出研究问题

通过上一节课的研究已经了解通过风化作用可以让巨石变碎，接着引导学生深入思考什么力量把这些碎石搬走？

让学生再一次从问题入手，展开思考和讨论。

（二）开展探究活动，得出实验结论

首先，让学生设计实验方案，也可以让学生参考课本27页的实验步骤。

接着，让学生展开实验，并仔细观察沙盘里你和沙的变化。

最后，学生交流自己的实验收获，教师及时小结流水可以带走泥沙，并能对地形造成影响。

这部分让学生充分的交流，让他们从同伴处获得更多的信息。

（三）讨论分析，得出概念

通过前面的活动学生知道流水有搬运的作用，接着引发学生的思考：

自然界除了流水有搬运作用外，还有哪些力量也有搬运作用？

从而导出侵蚀的概念。

（四）展开讨论，深化情感体验

通过前面的学习学生知道自然的力量可以使地貌发生变化，最后教师引导学生关注我们人类的生产和生活，让学生思考我们人类的活动对地貌的影响。

这一活动主要让学生感受到我们人类只有鱼自然和谐相处自然才能为我们人类造福，从而产生热爱自然的情怀。

五、说板书设计

这是我的板书设计，简洁的文字，让学生一目了然，不仅突出了本课的重难点，又加深了学生对本课内容的理解。

地表的变迁

自然的力量人类的活动

风吹、日晒雨水气温

风、水、冰风化重力腐蚀侵蚀生产、生活（有利有弊）

生物破坏搬运

六、教学评价和措施

科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作业的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

这节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合采用教师评价与学生自评、互评相合。

让学生在评价中学会实践和反思，发现自我，欣赏别人。

说课材料

杨庄镇中心小学刘娜

《摆的秘密》

一、  教材分析：

《摆的秘密》是九年义务教育五年制小学科学五年级下册第三单元第10课的教学内容，它与前面研究过的《水的科学》、《游戏里的科学》、《电的本领》、《我们的家园—地球》、《光与声》等单元组成了小学阶段对能量及其转化认识的整体框架，这一课主要是让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。

为此，我确定了本节课的教学目标是：

1、科学探究目标：

能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验；能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设性相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、情感态度与价值观目标：

想知道，爱提问，喜欢大胆想象，在活动中愿意合作与交流。

3、科学知识目标：

知道影响摆摆动快慢的因素。

重点是引导学生探究同一个摆摆动的快慢是一定的以及影响摆摆动快慢的因素。

难点是设计合理的对比实验探究摆摆动的快慢只与摆线长短有关，与摆幅、摆锤无关。

二、  教法设计：

根据小学科学课程标准的要求：

教学生亲历科学探究的过程，学习科学探究，学习搜集科学事实、科学数据，学习用科学事实、科学数据说话，学习尊重证据。

为了培养学生的问题意识和自行探究知识的能力，本节课教学内容采用“活动——点拨”式教学法。

学生通过观看多媒体画面，教师提问，学生观察现象进行初步猜想，产生浓厚的学习兴趣，从而开展一系列的探究活动，加上教师的适时点拨，自己制定方案研究与摆摆动快慢有关的因素，这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分的体现。

使学生通过自己的努力，既掌握了知识与技能，又获得了方法。

三、学法设计：

本节课使用“观察——猜想——制定方案——实施方案——汇报交流”的思路引导学生学习，充分调动学生学习的主动性和积极性，最终实现“教是为了不教，学是为了会学”。

学生通过观察生活现象对摆有一个初步认识，通过学生自己制作一个摆并且练习数摆从而认识同一个摆摆动的快慢是一定的这一规律，在学生的汇报交流中他们还会发现不同的摆摆的次数不一定，进行猜想——合作研究——概括——课堂练习——知识拓展。

这一系列的学习过程都是在学生自愿的前提下自主完成的，学生学得轻松、学得愉快，且学有所得，不仅学到了自己想学的知识，而且还掌握了学习知识的方法，同时也开发了学生的创新思维。

四、教学过程：

（一）    组织材料，创设情境，引趣揭题。

本节一开始让学生观察多媒体画面灯摆、钟摆、秋千的摆动，创设一种能引起学生好奇心、造成学生思维冲突的教学情景，激发学生的探究欲望，调动学生的主观能动性，紧接着又通过课件讲述伽利略的故事激趣导入新课。

（二）    实践探究，观察交流，导趣解疑

观察和实验是人类认识自然的基本方法，也是科学教学的特点，首先教师示范做一个摆，让学生认识摆线、摆锤、摆幅以及数摆摆动的次数时应该注意的问题。

接下来让学生以小组为单位各制作一个摆，并且练习数摆摆动的次数。

从而认识同一个摆摆动的次数是一定的这一规律，学生通过教师的引导会发现各个小组制作的摆在同样的时间内摆动的次数是不一定的，从而激发学生对问题的各种猜想。

然后、各个小组选择一个感兴趣的猜想在老师的引导下制定出合理的对比实验方案进行分组实验并填写实验报告单。

在接下来的小组与小组之间的交流互动中会发现摆的第二个秘密：

摆摆动的快慢只与摆线长短有关，与摆幅、摆锤无关。

在此过程中，让学生选定自己喜欢的、想知道的猜想，由小组进行自主学习、合作探究，加上组与组之间的相互交流，培养了学生的协作精神，开阔了学生的思维。

同时学生的主体作用得到了充分的体现。

（三）    应用创新，拓展空间，激趣质疑。

在学生掌握了摆的规律的基础上，播放荡秋千的课件让学生观察画面猜想在同时摆起来的情况下谁摆的快一些，从而加深学生对摆的秘密的认识，巩固学生对摆的规律的掌握。

再通过制作一个听话的摆，进一步激发学生对摆的探究兴趣，使本课的结束成为探究的新起点，从而达到课内与课外的有机统一。