尊敬的各位学员.docx
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尊敬的各位学员
2011年12月19日
第3期
主编：
黄斯娟
尊敬的各位学员：
您好！
全市义务教育教师全员培训第三期的培训工作已经进入最后一周。
我班共有108位学员。
通过这段时间的学习，已有85名学员学习成绩达到合格，其中17人获得90分以上的好成绩。
希望尚未达到合格的23名学员抓紧时间完成各项学习任务。
为期25天的远程培训转瞬即逝，这25天的远程培训活动中，全班学员共同学习、互动、交流和沟通。
听专家讲座，与同行对话，更新教育理念，反思教学实践。
这对我们既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有远程辅导技艺的增长。
这是收获丰厚的25天，也是促进我们不断成长、不断进步的25天！
虽然第三期的培训即将结束，但培训只是一个手段，一个开端。
学习没有结束，思考没有结束，行动更没有结束，终身学习还在继续。
这次的培训就像是冬天里一抹浓浓的绿意，带来无限希望，焕发出无限生机。
让我们的人生因学习而精彩！
让我们带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教育教学中，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中不断成长，使自己的教学水平和教学能力更上一层楼。
衷心感谢您的合作与支持！
班级学习信息通报
研修日志：
提交数235评论数88班级推荐数81
作业：
提交数116评论数17班级推荐数26
教学设计与反思：
提交数54评论数10班级推荐数15
我的教学故事：
提交数54评论数46班级推荐数22
论坛研讨：
发帖数310回帖数882
班级学习简报：
发布数2评论数12
在这里对大家表示祝贺。
也希望大家再接再厉，继续努力。
加油！
1、作业或教学设计与反思不合格的学员，请您重新点击进入您已经提交的作业或教学设计与反思，然后对内容进行修改或者删掉重新编辑，再提交就可以了.临近学习结束，请抓紧时间提交。
以免影响您的成绩。
班级学习标兵（满分）：
阙梅英、徐晓彬、廖政标
班级学习积极分子（90分-99分）：
饶明燕、刘志宏、欧阳文英、杨平凡、何战文、刘向红、刘红娥、黄志强、刘远梅、聂乙秀、钟全杰、黄六珍、张红、黄秀菊、
作业一“优秀”等级：
黄燕、刘文英、陈至宝、吕小芳、张子平、邓昌新、邓群雍、朱亚霞、李善凤、刘志宏、阙梅英、何炜、黄春林、周礼、徐晓彬、何战文、
刘向红、廖政标
作业二“优秀”等级：
黄冬强、曾祥根、张子平、莫晓江、杨平凡、邓昌新、饶明燕、
欧阳东英
作业三“优秀”等级：
莫晓江
教学设计与反思“优秀”等级：
周华娟、曾小红、陈燕萍、黄秀菊、阙梅英、廖政标、邓菲菲、黄六珍、曾祥根、李伟志、刘向红、刘红娥、黄志强、刘远梅、徐晓彬、
聂乙秀、钟全杰、
“我的教学故事”被推荐的学员：
汪孝凤、叶会东、阙梅英、张曼、曾小红、黄志强、陈成辉、刘星星、陈晖、陈外军、李伟志、陈翠霞、黄秀菊、黄六珍、沈四兰、欧阳文英、肖英萍、杨平凡、曾祥根
上述老师积极主动的学习态度值得其他学员的学习！
刘向红：
近期，我参加了韶关市教师全员继续教育培训，通过学习，在思想上受到很大的震动。
下面是我通过培训获得的两点体会：
一、教师要终生学习：
要成为一名好教师，必须树立终身学习观念。
通过学习让我认识到一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。
打破传统的、陈旧的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系，必须与时俱进。
二、教师应树立新课程意识：
通过学习，我知道教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同构建学习经验的过程。
课程不再是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。
课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。
正如著名课程专家斯腾豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。
这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。
叶昊月：
通过这次远程教育培训，我受益匪浅。
经过远程教育的培训、学习及使用，使我学到了很多平时在周围学习不到的东西。
开阔了眼界、增长了知识，提高了自身的业务水平。
知道了学习的重要性。
只有通过培训才会促进自己的专业知识和理论水平，才能开展教研活动,在不断的交流互动中，明确了作为一名优秀的老师应具备的基本素质，如何适应新课改，教好课。
转变了教学观念,也逐步将以往的以教师教为主的单一教学模式向以教师指导为主学生自己获得知识的多种学习方式转变。
这次培训对于我将会有很大帮助，特别是在今后的教学工作中一定会有很大的影响。
黄燕：
这段时间的网上培训，使我对语文教学的新要求，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。
通过这次培训，我深深地被专家教授们对教育教学中的许多精辟见解所折服，更被班级学员们的参加培训的热情所感染，虽然苦点，累点，但我要说：
“乐中学，学中乐。
”站在职业生涯的起跑线上，我走过了困惑，经历了紧张，也曾有过无助，但这些都成为了过去，因为这次培训我受益匪浅，收获很多。
张朝艳：
通过这次的学习，我觉得其它方面都很好，但学科学习频道的学习能改改就更好了。
改成像连续剧一样分集就好了，我想复习哪一集就点哪一集，而不是要拉动滚动条。
有时候拉动滚动条不一定就刚刚好是你想要的内容。
如果分成一集一集的，这样就方便一点。
李伟志：
参加了此学习，有种相见恨晚的感觉。
夜深人静时，我坐在电脑前，登上继续教育网，“继续教育网”就像一本磁力很强的教科书，里面共享信息内容丰富，各类课件制作精良。
网上资源中，不只是知识的储存和播放，更为我们提供了旨在提高实践能力的诸多方法。
而且，这里有着良好的互动交流的学习氛围。
比如在线答疑、教师论坛、等栏目，让我们的协同学习和自主学习相得益彰。
对老舍的《济南的冬天》的解读与有效教学策略的选择
许雯霞
对课文是否感兴趣，首先要看学生能否调起学生的期待值。
举老舍的《济南的冬天》为例：
（一）情境导入
幻灯片上出现“瑞士”、“西湖”的美丽照片，老师导入：
上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。
秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。
今天，就让我们一起来感受这上帝赐予的“济南的冬天”
美丽的图片勾起了学生的向往，而“济南的冬天”比之图片更甚，这样学生的积极性就被调动起来了。
同时，也“解题”了。
（二）、朗读课文，整体感知课文
散文是情的文学，有着诗一般的情韵和行云流水般的美，朗读是最基本的教学武器，让学生在读的过程中，自读自悟，感受美带给自己的冲击和对心灵涤荡般的快乐。
《济南的冬天》可以分段朗读课文，师生合理混读，随机停顿，请其他学生科学接力。
这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。
这也是有效教学办法之一。
（三）、理清文章脉络，体会作者的情感。
散文“神不散”，但毕竟“形散”，不像记叙文那样完整，说明文那样明白。
要教好它，就一定要改革教学方法，要针对散文的特点，再现散文的意境，将动人的画卷展现在学生的眼前，把感情的清泉引入学生的心田，让学生在深情的“赏析”中，把握文脉，习得语言，领悟其蕴含的思想感情，掌握出神入化的表现技巧，从而提高散文教学的质量。
《济南的冬天》主要的有“小山摇篮图”、“雪霁初晴图”、“空灵水晶图”三幅图，让学生根据课文内容文字充分展开想象，欣赏图画。
欣赏的时候有2个方法：
1．咬文嚼字，欣赏语言，体会语言美。
平凡亦出神奇，美在于发现。
引用：
“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”－－罗丹
如“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？
”这里的“晒”、“睡”、“醒”用了拟人的修辞手法，形象地小村庄的舒适、温暖。
还可读出作者的喜爱之情。
2．抓住细节，品出其味，体会作者的情感。
冬天都是冷的，而济南的冬天却是温晴的，这是为何？
书上交代有地理位置原因，恐怕还有作者自身情感的原因吧？
看文章细节，哪里可以表现这份“温晴”。
我们要尊重学生，真正让学生成为学习的主人，把知识的“冰冷”，转化成“火热”。
课堂上，学生们需要关注和关爱，需要提醒和提携，需要指导和引导。
（四）、合作探究，一起来解图、赏美。
作者是怎样突出济南的冬天最突出的特点的？
采取学习小组合作探究形式，口才好的负责发言，字体工整且速度快的负责登记，能力较弱的负责举牌（老师喊牌号让小区代表发言，根据举牌先后决定哪个区有发言权）等……不管能力强弱，把全体学生的积极性调动起来。
（五）、当堂检测，看学生掌握情况。
整节课遨游在美的海洋里，除了感受之外，我们应该还要撷取一些东西。
那就是能力。
文章标题是“济南的冬天”，结句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置对调？
（六）、拓展延伸
拓展延伸（2选1）
1．试以导游的身份，给一个将在冬天前往济南的旅客讲冬天之景。
2．写出你的家乡冬天最有特点的景物，试着运用本课知识点“移步换景”和“拟人、比喻”。
小结：
本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。
再接着写济南冬天的山景和水景。
篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。
这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。
文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。
此外，情景交融也是本文写作的一个特点。
从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。
让学生存有自己的美景
韶关市一中实验学校 刘文英
多媒体在教学的运用不但增大了教学的容量，而且使教师启发引导学生更加便捷。
但经过几年使用多媒体教学的经验，我也逐渐发现一些弊端。
前几天听课，有一现象引起了我的思考。
那天上的是朱自清的散文《春》，重点诗赏析“春草图”“春花图”当中优美的语言。
授课教师为了让学生更好地理解作者所描绘出来的美，或是在引导时，或是在小结时，都用多媒体展示“符合”这种效果的图片。
如松软的泥土当中一棵只有两片肥厚叶子的植物，零散的几个小朋友在草地上玩耍，一排开得比较茂盛白色花的树……但我每看一张，我总会不自觉地涌起这样的念头，我感觉到的画面并不是这样的。
再与其他听课老师交流时，他们或多或少也有相似的感觉。
我很明白授课老师图片展示的目的：
通过图片将语言文字所表达的效果直观地展现出来。
但我始终觉得这种做法脱离了文本，甚至歪曲了文本，忽视学生鉴赏的主体地位。
一、文学作品当中语言文字所描绘出来的画面、效果是无法通过摄影或绘画将其展示出来的。
我无法比较语言文字和图画哪种方式传达的内容更为丰富。
但毋庸置疑的是相同的一处景物，就算是同一个人，如果在不同时间用同一种方式激将其表现出来，也不可能会是一样的。
更何况是不同的作者，不同的时间，不同的方式，甚至还不是同一处景物呢？
所以在阅读教学，尤其是写景散文的阅读教学当中，用直观的图片来诠释文本的表达效果，那等同是将羊嘴安在马头上。
二、忽视教学中学生的主体地位，忽视学生鉴赏的独特性。
一部好的作品虽然能容易引起读者的共鸣，但不同的读者由于年龄，知识水平，阅历等等的差异导致对于相同文本的鉴赏存在着不同程度的差异。
就如前文所说的那节课展示的图片，我也无法画出一副图，或找出一副图片能符合阅读《春》而在我脑海里所形成的画面，但我能指出别人所认为符合的图片与我脑海中的画面不一致的地方：
小草不应是那么肥厚的，花很繁茂，繁茂到应该不见枝干的，颜色似乎厚重了些……相信每个阅读过《春》的读者都能说一二点与自己想象中不一致的地方。
这并不是说那个老师所选的图片不好，而是世界上并没有这样的一幅图。
而如果尝试用一幅图来直观地展示出文本所描绘出来的某个画面，那种画面也只是教师个人鉴赏的结果。
以教师个人鉴赏的图片来引导学生对文本的理解，其实是让学生抛弃了自己的鉴赏，顺着教师的鉴赏去鉴赏教师的鉴赏。
这样的阅读严格来说就是一人阅读，是教师自己读。
写景散文与用语言文字所描绘出来的画面的确实很美，学生每个人都能通过自己的阅读理解在自己脑海里将这种美丽的画面再现出来，并且是独一无二的，何必用一两幅图片来将这许许多多美丽的画面给否定呢。
小说教学有效性解读之我见
南雄市珠玑中学曾祥根
小说阅读与教学，可以很好的培养学生良好的阅读习惯和积极的阅读意识。
翻阅新课改后的中学语文课本，从选文到练习设计，不难发现在思想认识的深刻性、审美情趣的多样性、问题讨论的开放性及专题活动的综合性等方面，都发生了很大变化。
作为教师，首先要明确现代小说的教学目标，即明确自己在小说教学中教什么，怎么教，为什么教。
我们的小说教学目的不是仅仅教学生读具体的教材所选的小说，而是应提高到教会学生阅读各种小说。
具体的说，就是引导学生明白阅读小说是读什么，怎么读，为什么读。
一、分析人物——小说教学的切入口
正如视频中姜峰老师说的，人物形象在小说中的塑造是小说艺术中非常重要的技艺。
作家往往采用多种多样的方法来写。
一种是通过直接描写的办法写出这个人物的外貌特点甚至是心理特点。
比如<孔乙己>一文，孔乙己这一人物形象的独特性在小说开头介绍鲁镇的咸亨酒店时的第一句话中就表述出来了：
站着喝酒而穿长衫的惟一的人。
一个落魄的穷书生形象用极少的语言极为形象地表现出来了。
取名字这样的事情在小说创作中也是很有讲究的，对人物形象的塑造也很有帮助。
孔乙己这半懂不懂的名字正蕴含着他生活和性格的某种特点，阿Q的无名与无姓其实是他在未庄这个世界上一种存在状态的反映。
言谈举止是塑造人物形象很有力的技巧，通过精心选择的字词句表达出来，以表现出这个人物内在的性格。
“窃书不算偷”、“多乎哉？
不多也”这两句话几乎就是孔乙己的代表，表现出的是这落魄穷书生的略显可笑的心理和他对“之乎者也”的近乎本能的迷恋。
另一种是通过间接描写的方法写出这个人物的性格及遭遇。
比如<孔乙己>一文中写孔乙己没到店中时掌柜和其他人的议论、旁人的讲述，就是从侧面中透露出了他的悲惨遭遇和暗中会有的结局。
这其中会交错运用到各种人物描写的方法，如外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写或语言描写等，我觉得应引导学生仔细分析清楚作者采用的各种方法及其作用，让他们领会最终能运用。
二、故事情节——小说教学结构把握的关键
关于小说的情节，姜峰老师说有多种不同的含义。
一种含义是情节指对一系列事件的艺术性安排，它关涉到小说叙事中的艺术技巧。
相同的材料可以采用不同的方式来安排，例如《孔乙己》中的八个事件都是围绕着“我”的所见所闻来编排的，真正要描写的主人公却是孔乙己。
另一种含义是情节也可以理解是按照艺术家选择的特定的因果逻辑组织起来的一系列事件。
她说英国作家福斯特曾对“故事”与“情节”作了这样的比较：
“国王死了，王后也死了”是故事，而“国王死了，不久王后也伤心而死”是情节。
两者的不同就在于前者的两个事件之间是没有逻辑的，而后者的两个事件之间有了“伤心而死”这一特定的带有情感评价的逻辑。
人物行为及其后果构成事件，一个事件往往是小说中基本的一个叙述单位。
小说就由这些叙述单位构成完整的故事，并在故事中安排人物的活动。
比如《孔乙己》这篇小说的故事梗概就由八个事件构成。
小说中的一系列事件就构成情节。
小说教学的切入口，普遍采用的方法有二：
一是从结构入手，先让学生用10分钟（篇幅长的可达20分钟），把小说的背景交代、开端、发展、高潮、结局各个层次划分出来，并概括层意。
一是从问题入手，让学生带着若干具体问题进行阅读，然后回答问题。
这两种做法固然有其可取之处，但其弱点也显而易见，那就是违背了小说的阅读规律。
教师应对相关知识加以提示点拨；属于学生缺乏的，如年代久远的、或国外的作品，则须对其写作背景进行介绍。
对于一些较容易“进入”的作品，教师可以通过导语来切入。
可以结合“题解”讲背景，结合“课文研读”讲背景，结合“主题的归纳和阐发”讲背景。
教师还应该鼓励学生自己在阅读中发现作者情节安排的巧妙性，前后照应及适时过渡的浑然天成，对作品作出自己的判断与评价。
这种引导学生以自己的发现积极参与建构作品世界的方法，可以使学生获得阅读的愉悦，有利于学生对故事情节的真正理解，并与之产生共鸣；使学生真正进入最佳的阅读境界，确保初读的质量。
三、环境描写——小说教学的赏析评价所在
小说是时间的艺术，又是空间的艺术。
所谓空间主要是指环境。
环境是形成人物性格，驱使其活动的特定场所。
一篇小说，除了要展示五光十色的社会环境，还要描写千姿百态的自然环境。
弄清小说中环境描写的作用，对准确理解作品的思想内容，有着极其重要的意义。
环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。
社会环境：
狭义社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等；广义社会环境是指一定的历史时期的社会生活、人际关系的总和。
社会环境描写必须具有鲜明的时代色彩。
进行社会环境描写，要努力画好“风俗画”。
高尔基说：
“不可忘记：
除风景画之外，还有风俗画。
”
自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等，自然环境描写又称为景物描写。
环境描写的主要作用：
交代人物的生存环境、社会关系、交代作品的时代背景等。
在回答其作用时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。
1.对深化主题表达的作用。
如《祝福》最后一段写热闹祥和的祝福景象，与祥林嫂的惨死形成鲜明的对照，深化了对礼教杀人、人性冷漠这一主题的揭露。
2.结构和表现手法方面的其他作用。
如前后/首尾照应、呼应，过渡，对照/对比，反衬，欲扬先抑/欲抑先扬等。
3.烘托人物或推动情节发展。
如<孔乙己>一文中写孔乙己的悲惨遭遇之前就有一句环境描写的烘托：
“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天地靠着火，也须穿上棉袄了。
”
社会环境描写的作用
人在社会中生活与活动，总是处于一定的社会阶层（本处不用阶级这一字眼）。
而作为具体的人，其一举手一投足无不含有各自阶层的特征。
社会对人来说总是个具体的存在，社会群体的活动，政治的，历史的，文化的，民族的，民俗的，地域的，流行的等都会在人的性格和心理上产生影响。
当社会大动荡时，如战争，如我国十年动乱时，人受其影响之巨是可想而知的。
和平时，则其周围的各色人群，各种信仰，各种学说，都对人产生着不同的影响。
小说中社会环境的描写就是要将人物置身于真实的形成人物思想性格的特定环境，这个环境甚至对于人生价值的形成都会产生长久的作用。
可以这样说，有无完整的社会环境描写以及它能否充分展示历史真实和民俗真实从而成为一幅真实的风俗画，是区分小说艺术价值的试金石。
现代阅读学告诉我们，把文体的外在语言转化为大脑的内部语言（把语言符号转化为思维）的过程若没有大脑存储的背景知识（审美前结构）的支持是不能完成的；而且第一次阅读所获得的信息量是最多的也是最重要的，它基本确定了读者对作品的评价。
在小说教学中，重视初读的质量，道理也正在这里。
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