六年级上册第一至四单元教材分析教学建议与反思.docx
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六年级上册第一至四单元教材分析教学建议与反思
丽水市新课程小学语文六（上）册学科培训教材分析、教学建议与
反思、《﹡索溪峪的野》、《怀念母亲》教学设计与教后感、点评
感悟人文内涵习得表达方法
——六年级上册第一至四单元教材分析、教学建议与反思
莲都外国语学校兰奕兄
第一单元走进自然，感受自然
一、了解单元
本单元教学内容是以感受大自然为专题。
读写训练点是展开联想和想象进行表达的方法。
围绕这一主题，选编了一组文质兼美的课文，分别是：
1、《山中访友》2、《山雨》3、《草虫的村落》4、《索溪峪的“野”》。
本单元的课文有别于一般的描写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。
尤其精读课文，把大自然的一草一木，一虫一鱼，极其充分地“人化”了，“自然的人化”。
人和自然又融合在一起，那是一份人化（后）的自然，“自然的人化（景物人化）人化的自然（人物景化）”，其中的人文内涵非常丰富。
《山中访友》侧重作者主观映象表达，不像《桂林山水》，行文中融入了作者内心的感受。
作者把自然界的景物当成自己的朋友，娓娓道来，倾心交谈，营造了一个如诗如画的世界。
《草虫的村落》作者表达时变换角度观照对象，把自己当作小虫，以童稚般的心灵，带领人们走进一个童话般的草虫世界。
《山雨》在表达上侧重于客观描摹，又有丰富的想象。
作者以清新的笔调把山雨的音韵之美和色彩之美形象地展现在读者面前，表达对自然的赞美。
《索溪峪的“野”》采用了较为熟悉的表达方式来表达。
在谋局布篇时，采用先概括后具体的描写方法。
每一段前都有一个总起句。
作者以活泼流畅的文笔描绘了索溪峪的山、水、动物和游人，揭示自然界的质朴无华。
《中山访友》和《草虫的村落》两篇精读课文承担着引导学生认识和学习“以联想和想象进行表达的方法”的教学任务，而《山雨》和《索溪峪的“野”》两篇略读课文，主要让学生在自读中进一步领会这种表达方法的运用，拓展对这种表达方法的认识。
在“回顾·拓展”中的“交流平台”栏目中，学生还可就这一表达方法进行概括和延伸。
“口语交际·习作”的教学可以结合对这一表达方法的运用来展开。
二、解读教材与教学建议
第1课山中访友
（一）教材简析
文章构思奇妙、独具匠心：
自然的人化：
这一课，作者用诗一般奇特美妙的联想和想象把“自然人化”了。
在作者笔下，山中的一切，都是他的朋友。
“老桥”如一位德高望重的老人，“每一棵树”是“我的知己”，“山泉、溪流、悬崖、白云、云雀”都在和“我”交流……。
作者运用了拟人，比喻等修辞手法，人称也在变化，第二、第三人称，读来显得非常亲切。
人化的自然：
“人化的自然”体现在哪儿呢？
它隐藏在文字的背后。
看第4段，这一段很长部分在写“树”，“人树相融”的部分写得最为传神。
看书p3，“每一棵树都是我的知己”，它们给我送来“青翠”，在“望着我”，“我”靠在树上，也变成了一棵树，人树相融。
紧跟着是一句长句，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌”。
我们在赏景时，常用的想像是，我的立足点是旁观者而已：
我是我，物是物。
而课文中写树的这句话，主体和客体的界限模糊了：
我变成了物，物变成了我，物我相融。
作者在“自然人化”的同时，把自己也给“自然化”了。
这种“自然化”的背后，我们所要挖掘的是他和树融为一体时地那份“欢喜和快乐”!
这是一处，一个层面的人化的自然。
另外，看全文，作者的这次山中行程，始终是“满怀的好心情”，哪怕是突如其来的雨竟让他觉得：
“谁能说这不是天地给我的恩泽？
”可见，这是一份多么自然的心境。
自然的心境、自然的感动、自然的喜悦，这就是一种人化的自然，一种课文中充盈着的人文内涵。
教学的重点是体会作者把自然界的事物当作朋友来交流的那份深厚的情谊，初步认识和体会作者通过联想和想象表达自己的感受的写法。
（二）教学建议
从整篇文章来看，作者的全部情感和思想凝聚在课题中的“访友”二字上，课堂教学可以此贯穿。
可按照以下思路展开教学：
1、初读课文，理清顺序
通过初读，让学生了解作者到山中探访的朋友都是谁，并初步理清作者访友的顺序。
2、细读课文，体会友情
进入细读时，引导学生了解作者和不同的朋友交流的方式分别是怎样的。
（细细的体会后会发现：
作者探访古桥时，是面对古桥发出由衷的赞叹；探访大树时，是靠在树上想象自己化成一棵大树的情形；探访山泉等朋友时，是和他们热情地打招呼和问候；探访落花、树叶等朋友时，是把它们放在手中观察，用心体会生命之美，等等。
）在此基础上，让引导学生抓住具体描写作者和山里的“朋友”深厚感情的句子理解感悟，明白句子表达的好处。
进而引导学生进入课文情境，以有感情朗读的方式，像作者一样和文中的朋友倾心交流，体会那种深厚的情感。
3、联系生活，交流体验
在自己的生活中有没有这样的朋友？
自己又是怎么跟他们交流的？
4、回归整体，领悟写法
本文有两种写作方法值得借鉴，一种是：
拟人化的表达方法。
作者将山中的一花一树，一鸟一石，一草一木都视为朋友，他们都成了有感情有生命的人。
作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。
。
另一种是：
首尾呼应的写作方法。
在此教学环节中，教师点明教学的重点，举例说明什么是联想或想象：
作者把山中的这些事物都当作朋友，并且这样跟朋友交流，在写作上就是想象或联想。
想象和联想，跟比喻和拟人，这二者之间的关系是学生认识的难点，教师应作必要的点拨：
比喻和拟人是修辞方法，是为表达想象和联想服务的。
细读课文之后，可以引导学生思考，作者为什么把山中的事物当作朋友？
让学生带着这个问题深读课文，深入交流，在师、生、文的思想碰撞中发展自己的认识。
5、学法迁移，由读到写
可以让学生学习本文的写法，尝试模仿文中的某些方法写一个片断。
6、背诵积累，提升感悟
课外让学生选择自己喜欢的句子或段落背一背，进行语言积累，再次提升感悟。
（三）教学片段
《山中访友》第4段：
写“树”部分的教学。
《山中访友》原来编在人教社七上年级初一第三单元。
入选在六上年级后，已作删减，但还是比较深奥，哲理性也强。
写“树”部分是课文详写部分，觉得较难处理的部分。
我重点讲讲这部分的教学。
我们看书p3第4自然段，这部分的教学可以让学生展开想象，把自己当作作者，进行品读，以读代讲，引导交流。
在品读、交流的过程中让学生感受到“我”和树之间的那份“知己”情谊，从而进行人文熏陶。
具体操作如下：
1、师引：
作者花了许多笔墨在写树，自由读一读，你能从中感受到作者和树之间怎样的感情？
2、展开想像。
围绕“知己”一词，让学生展开想像：
怎么样可以称为“知己”？
既然树是我的“知己”，那树了解我什么？
为我做了什么？
3、进行品读。
读最后一句，思考：
“作者真的变成树了吗？
你怎么认为？
”
4、引导交流。
“透过文字，你体会到了什么？
”（体会到了作者人树相融后的“欢喜和快乐”等等。
）
第3课草虫的村落
（一）教材简析
本文之美主要是三个方面：
草虫世界之美、作者想象之美和作者心境之美，丰富奇特的想象是本文写法上的突出特点。
教学中应引导学生感悟作者笔下草虫村落的美丽神奇、作者想象的神奇和作者对生命与自然的赞美，学习作者运用想象和联想描绘草虫村落的方法。
自然的人化：
相对第1课，第3课文字变得浅显了，行文也充满了童趣。
作者也极其充分的把“自然人化”了。
我们可以从许多方面感受到：
如①从课题中：
一个我们平时常看到的杂草丛，竟然被想像成了“村落”。
（生活环境的人物化）②从作者赋予小虫子不同的身份中感受到：
一只孤独的小甲虫，作者称之为“游侠”，那里有他的“妻子”。
村落里还有美丽的“南国少女”，有一个劲儿演奏的“音乐家”等等。
（虫子身份的人物化）③从甲虫生活的一个个片断中可感受到：
游侠和伙伴在“寒喧”，和妻子在“意味深长地对视”，黑甲虫对着“南国的少女”在“驻足痴望”，真是活灵活现，可爱至极（甲虫动作的人物化）。
所以，我个人觉得这篇课文“自然的人化”这一点，非常符合学生的认知特点和学习兴趣，对于课后习题2：
“作者想像丰富，感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的”，学生在教师的引导中也能迎刃而解。
人化的自然：
而对于“人化后的自然”，对于作者神游在这个想象世界中的那份自然心境，学生们浅层次容易理解，因为我们的学生平时会趴在屋子旁看蚂蚁搬家，会坐在大树下玩毛毛虫。
但深层次进行挖掘，就应感到奇怪了：
一个大人，怎么就这么趴在草丛边，傻傻地看小虫子，而且一看就是“一个下午”，“直到红鸠鸟的歌声”才把他的心灵唤回来！
这该是一种怎样的痴迷，怎样的喜爱呀！
我们不得而知！
（二）教学建议
接下来讲一讲这篇精读课文，可以有下面三种教学策略，引导学生理解作者如何运用语言文字表达自己的独特感受？
方法一：
抓住文章中的关键词句来品读。
课文倒数第2段有一句话：
我发现了草丛中小虫子的快乐天地。
我多么得意啊!
我觉得这句话可统领全文，“快乐天地”概括了草虫村落的特点；“我多么得意啊!
”概括了作者当时的心境。
可以用“快乐天地”一词串起全文的教学。
围绕“你从哪些地方读懂了草虫的村落是个快乐天地？
”这一问题展开，学生能从这些地方体会到：
勇敢的游侠归来了，朋友们欢迎它，妻子和它意味深长地对视，让我们觉得这真是个幸福快乐的小天地。
大树下甲虫音乐家们在演奏，那声音如此的美妙，可以说这真是个有声有色的甲虫的“快乐天地”。
几只小甲虫拖着粮食回家了，那是它们在劳动，因为劳动的同时，它们也快乐着。
一切的一切，都让我们感受到这确实是个小虫子的“快乐天地”!
方法二：
抓住文章中的标点符号来品读。
1、抓住感叹号来品读
文中多处出现感叹号，我们要好好挖掘其中的情感。
如第3段的感叹号：
“我想它一定是游侠吧!
”
将迷路的小甲虫想象成游侠，新颖奇特，可见作者是带着欣赏的目光看小甲虫的，应引导学生体会作者的赞赏与喜爱。
2、抓住问号来品读
第7段的问号：
“是什么力量促使它们这么勤勉地奔忙呢？
”小小的身躯却能推动“大过身体两三倍的食物”，还“行色匆匆地赶着路”，可以看出小甲虫是如此的“勤勉”。
这句问句既是作者的思考，也引发了读者的思考。
到底是什么力量促使小甲虫如此勤勉地奔忙呢？
可能是一种家庭的责任感，使它奔忙着；可能是小甲虫自我价值实现的快乐感，激发它前进着……一个问句也引发了读者的思考，促使读者不断地联想开去。
第8段的这句：
我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？
这是作者看到在草虫的村落中，各种不同的工作，都有专门的虫子担任之后产生的疑惑和感叹。
我们在教学时不能仅仅将它理解成是一个问句。
3、抓住省略号来品读
第8段：
我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……
第9段：
“我还看见了许多许多……”
这儿是作者留下的一个想象空间，我们可以启发学生思考：
“我”还看见些什么？
也许是市场里，甲虫们忙于做买卖；公园里，大甲虫在忙于教小甲虫寻找食物；运动场上，小甲虫们在比赛摔跤……
通过读悟感叹号，问号等标点符号，感受作者兴奋之情，惊叹之情，体会到那份融入自然的心境。
方法三：
在和原文的比照中进行品读。
《草虫的村落》在入选教材后有了删减。
它的头和尾都删了，中间写教堂那一段也删了，建议老师们可以将原文找出来读一读，教学时也可以让学生把原文与课文比照着读一读。
现在我们来看一看原文的头与尾。
原文的第1、2段：
你生长在城市里的人们，忘却了田野的妩媚了么？
当你还是孩子的时候，当春秋佳日大自然把乡村盛装起来的时候，你也曾有过愉快的郊游吧？
请闭一下眼睛，记不记得那时你是如何地伸开手臂，用喜悦的姿态，奔向田野的？
我总爱怀着一份稚气，把城市抛在身后跑到田野里来，来呼吸一下弥漫着草香和泥土香的空气，来听一听森林和小草的密语，甚至，我有时候，放纵得像孩子一样，在旷野脱了衣服躺下来，躺在阳光里，躺在上帝制作的绿茵上……
我们看划横线的句子，从这句话我们可以感受到作者不止一次来到田野，而课文的开头也说到：
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，忘了自己。
读了原文我们就知道这里为什么会加上“又”了。
我们再来看看原文的最后3段：
我多么得意呵!
得意我竟然发现了草丛中小虫子的快乐天地。
也许，还有人会笑我仍然像孩子一样幼稚。
我不愿加以辩白，我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。
别说这是微不足道的事情吧!
你懂不懂得？
一只小黑甲虫的翅膀上，也闪耀着生命的光彩。
别笑我傻，我爱在草虫的村落里散步。
作者在最后一句写道：
“别笑我傻，我爱在草虫的村落里散步。
”在我们看来一个大人竟然在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，直到红鸠鸟的歌声才把他的心灵唤回来，他真是傻得可爱！
（三）教学案例
《草虫的村落》教学片断：
揣摩联想和想象的表达方法
为了学习作者想象和联想的写法，可以引导学生分析作者是怎么结合想象进行描写的。
这里，不妨出示不用联想和想象描写草虫生活的一段话，和课文进行对比，在读中去体会和揣摩，目的是将处于暗箱状态下的写作技巧明朗化，让学生知道，到底用什么办法就可以将想象结合起来表达。
（教师出示课文第四自然段。
）
师：
你看看这段描写中，哪些地方是作者的想象？
将它改写一下，去掉描写中想象的成分。
（师生一起改写，最后改为：
草虫的窝散布在草丛边的土堆上。
这里很多黑甲虫不断地爬来爬去。
那只终于找到窝的黑甲虫爬到土堆边。
我看见许多同类虫子中间，一只体型较小的从洞里出来，爬到黑甲虫前，它们对视良久，然后一起爬回洞穴里面去。
）
师：
请你对比阅读，体会结合想象的描写与没有想象的描写在效果上的不同，揣摩结合想象进行描写的技巧。
（师生一起总结其中的技巧。
）
生：
第一种是打比方的办法，例如：
“它们的村子散布在森林边缘的小丘上。
”
生：
第二种是拟人的办法，例如：
“很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。
”“那只英勇的黑甲虫，走进了村子。
”“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。
”“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
”
生：
在其他段落里还有三种，直接插入作者感受的办法，例如：
“我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
”“此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
”“是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
小练笔：
这篇课文安排了一个小练笔，要求写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。
老师可以调用学生生活的积累，也可以进行一次观察。
另外，一定要引导学生充分利用本单元所学的“运用联想和想象来表达独特感受”的方法，使笔下的小虫有情有意。
本单元有两篇略读课文，略读教学与精读教学不同，略读教学应该以培养学生的自我研读能力为主，要化教为学，略在开合有度。
第2课山雨
《山雨》一文虽然短小，但结构精致、想象新奇、文笔细腻、清新淡雅。
教学的重点是引导学生感受山雨之美和言语表达之美，感受作者是怎样运用联想和想象描写景色的。
建议让学生在初步了解文章脉络之后，找出文中描写山雨最美的句段重点品读。
比如：
“沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近”，在读中想象雨声的变化，体会作者想象的奇妙；比如，“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。
飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩”，想象雨丝敲打岩石、树叶、绿草的情景，体会作者想象的神奇；再比如，“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”，这就完全是作者想象出的神奇的情景，引导学生把这种情景浮现在自己的脑海中，体会作者的情感；等等。
在引导阅读中，教师无须做过多的分析和讲解，应以有感情朗读、读中想象、用心体会为主要方式，努力做到言语、形象、情感的水乳交融。
如果学生在兴趣，可尝试背诵或进行朗读比赛。
第3课索溪峪的“野”
《索溪峪的野》一文结构清晰，语言生动活泼，写出了山、水、动物和游人的特点，让人充分感受到索溪峪的“野”味儿。
教学的重点是让学生通过阅读感受索溪峪的自然风光。
这课书的教学，应让学生在前三课学习的基础上，自主阅读、感受、欣赏课文优美的言语，学生找出其中在想象和联想上有特色的句段重点品读，谈读书体会。
在深入体会后，让学生说说对这篇课文题目中的“野”字的认识。
《索溪峪的“野”》教学设计：
一、由“野”激起阅读期待
1、直接揭题后，师问：
看到这个“野”字，你会想起哪些词语？
（野蛮、蛮横、无理等等），师又接着问：
索溪峪的“野”是不是我们讲的这个意思呢？
让我们跟随作者的文字去品味吧。
2、学生自由朗读课文。
3、课文写了索溪峪哪几个方面的“野”，请用最简洁的语言归纳。
教师借机板书：
山水野物游人
4、师：
索溪峪的这些“野”是野蛮、蛮横、无理的意思吗？
为什么还说它“野”呢？
让我们先走进索溪峪的山去探个究竟吧。
二、从具体描写中读懂“野”
（一）读懂“山野”
1、自读第2段，把写山野的句子多读几遍。
2、按照句式，用文中的语言赞叹山的“野”。
索溪峪的山真野啊，_________。
3、交流：
学生交流，教师随机点拨。
着重指点“随心所欲的野”。
4、用提纲式的引读归纳山的“野”所包含的意思。
5、体会山的姿态多。
（1）师问：
索溪峪的山姿态多吗？
可以用什么词来形容？
（千姿百态、姿态万千等）索溪峪的山有哪些姿态呢？
教师课件出示词：
直插云天、横拦绿水、旁逸斜出、相对相依、婷婷玉立
（2）教师又出示五张图片，让学生给山取名。
这个环节学生的兴趣很高，而且教师也巧妙地利用图片理解了这些词语的意思，对学生后面入情入境地朗读起了促进作用。
6、有感情地朗读这部分的内容。
（二）读懂其他的“野”
1、默读其他段落，找出印象最深刻的一处描写，按照“索溪峪的_____真野啊！
你看，__________。
”的句式赞叹，然后想一想，这是一种（）的野。
2、学生自由交流。
在“水野”的交流中感受作者运用联想和想象表达“野”的特色；在“人野”的交流中感受返璞归真带来的快乐。
由于前面有了学习“山野”的有效引导，所以在学习后面的部分老师就很放手，学生按照刚才学习“山野”的方法进行自主学习，效果很好。
三、发挥想象，表达“野”
1、师引：
走进张家界的索溪峪，山是——野的，水是——野的，动物是——野的，人是——野的，其实索溪峪的云雾更野——
2、播放录像，定格画面，让学生发挥想象把索溪峪云雾的野写出来。
3、交流。
4、总结，齐读课文第一段：
“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：
野。
”
口语交际·习作一
第一单元要求学生：
体会作者展开联想和想象进行表达的方法；这是六上年级整册的学习重点之一，它在第八单元（见教材p136）的学习中还会作进一步巩固。
所以，第一单元习作的训练重点是展开联想和想象进行表达。
“口语交际·习作”的教学之前，教师应布置学生观察生活中的自然事物，为口语交际和写作做准备。
有三个选题供同学们选择：
（一）把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受写一写；
（二）走进音响世界，选择生活中的几种音响或听音响的录音，展开联想或想象进行习作；（三）回顾丰富多彩的暑假生活，写出自己的感受和体会。
教学中应让学生从三个话题中自主选择话题，表达自己的真实感受，教师从表达上提出要求：
前面两个话题，应在学习前四篇课文的基础上，尝试运用想象和联想表达自己的感受，我觉得是一个重点，因为第一单元训练的重点就是这个；假期生活的话题，应将假期生活中的感受和体会说清楚，抓住重点进行表述。
第二个选题我觉得可以采用以下方法进行引导；
方法一：
走进声音世界，感受奇妙音响。
老师可以创设各种声音的情境，让学生用心聆听，发挥想象，同学间相互交流，彼此启迪，说一说听到这样的声音想到了什么。
如第2板块“走进音响世界”，可以参考教参上在p28---30提供的教学建议进行操作，把声音录好，让学生听了后写想象作文。
方法二：
选择熟悉之音，表达独特感受。
在相互交流的基础上，让学生选取生活中自己熟悉的、感兴趣的声音，展开联想，形成自己对声音独特的感受。
进行写作。
方法三；巧妙组合声音，形成故事情节。
不要杂乱地罗列几种声音，而应创设一定的情境，在特定的环境中呈现这些声音，形成故事情节。
如：
我们营造一片广袤的大森林，为森林之声提供一个大舞台，让学生根据这些声音编故事。
第二单元走近爱国人士，感受爱国情怀
一、了解单元
本单元是以“祖国在我心中”为专题的，读写训练点是体会关键词句在表情达意方面的作用。
需要特别强调的是关键词句在表情达意方面的作用不单指表达情感方面，还包括表达方式。
本组教材中按照近代到现代的顺序编排了具有浓郁爱国主义情感的四篇课文，其中《詹天佑》《怀念母亲》为精读课文，《彩色的翅膀》《中华少年》为略读课文。
《詹天佑》描写了詹天佑修筑京张铁路的一段艰苦卓绝的奋斗历程，爱国精神贯穿全文始终。
《怀念母亲》是我国著名学者季羡林的作品，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——亲生母亲和祖国母亲具有“同样崇高的敬意和同样直挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲的永久怀念和对祖国母亲的无限眷恋之情。
《彩色的翅膀》则从普通的海岛战士扎根海岛、建设海岛平凡事迹中，歌颂了边防战士对祖国的一片忠诚和热爱之情。
《中华少年》以诗歌的形式热情赞美了祖国，抒发了中华少年从小立志报效祖国，建设中华的豪情。
纵观整个单元，编者选择了不同体裁、不同角度表达爱国情感的课文供学生们学习。
教学时，要让学生多读多悟，在过程中深化情感。
另外，安排了一次综合性学习活动、口语交际·习作和回顾·拓展。
本单元安排的综合性学习活动，重点是引导学生通过搜集、采访、参观等方式，进一步激发热爱祖国、立志报国的思想感情。
“口语交际·习作”安排的是综合性学习汇报会和写演讲稿或读后感；“回顾·拓展”中的“交流平台”重点是要交流学习本组课文以及参加综合性活动的深刻感受，拓展则以爱国名言的积累为主。
二、解读教材与教学建议
第5课詹天佑
（一）教材简说
这是一篇老课文，原入选在浙教版六下年级最后一单元。
浙教版教材中的教学目标是：
整体感受杰出的爱国工程师詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。
围绕教学目标看课文中的第1个句子：
“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。
在以前的教学中，我们在关注詹天佑“杰出”的同时，也关注他的“爱国”，“杰出”和“爱国”是并列的。
现在课文入选在人教版六上第二单元的第一课。
这个单元的主题是让学生感受“爱国情怀”。
教材是编写者教育理念的个性反映，体现了编写者对课文的独特感悟。
我觉得同一篇课文入选在不同的单元、不同版本的教材，会有不同的侧重点。
对于这一课，新教材人教版中的目标定位的非常清楚：
了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国，立志为祖国作贡献的思想感情。
教参p36还写到：
“詹天佑的爱国精神贯穿全文”。
所以，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。
从深层次讲，他的“杰出”也是因为“爱国”，因为爱国使他的创造精神、创造潜能得到最大限度发挥。
爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力。
开凿隧道，设计“人”字形线路，也是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合的产物。
因此，教学中要把握住本课的重点即抓住詹天佑的言行、想法等关键词句体会他的爱国情怀。
（二）教学建议
1、找准教学切入口，整体感知课文内容。
小学高年级的课文篇幅相对较长，在初读课文时，为了让学生顺利地把握课文主要内容，教师应选择好教学突破口。
（1）抓住中心句展开教学。
引领学生直奔重点或中心，去整体感知课文内容。
文章在开头一小节就直接点明：
“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”这句话不但深刻地提示了詹天佑的人格魅力，而且高度地概括了课文的内容，成为全文的中心句。
在教学中，教师可将这句话作为突破口，紧扣句中的重点词“杰出”“爱国”，由此辐射到全篇课文的教学，最后在总结全文时，仍回到中心句上，进一步深化对詹天佑的认识
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