怎样建构和谐的班级.docx
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怎样建构和谐的班级
第二章：
怎样建构和谐的班级
第一节：
创建共同的精神家园
第二节：
以多彩的活动丰富学生的情感、发展学生的个性
第三节：
用和谐的班级文化陶冶学生
第四节：
发挥桥梁作用，形成班级教育的合力
第五节：
让发展性评价促进学生的发展
第一节：
创建共同的精神家园
教学目标：
⏹认识什么是班集体；
⏹理解学生的共同的精神家园；
⏹把握班集体建设和学生个性发展之间的关系；
⏹掌握怎样建构共同的精神家园
一、共同的精神家园
⏹1.什么是班集体、精神家园
⏹班级——班集体 ——精神家园
⏹班级（回忆）
班级和班集体是两个容易混淆的概念，明确这两个概念的区别和联系，有利于我们更深地理解班主任工作的目的，更好地把握班主任工作的方法。
简单地说，学生入学分班之后，就有了班级，但是，师生之间，学生与学生之间，彼此陌生，虽在同一教室里学习，但关系并不是很密切，此时，还不能说，这些同学在一起学习的学生是一个班集体。
随着共同学习、活动的增多和班主任工作的开展，班级产生了班委会、活动小组等组织，同学之间开始彼此相识，逐渐产生了认同感和归属感，此时，班级就开始走向班集体。
班集体由五大结构要素构成（或构成条件）：
一、共同目标——方向
二、人际关系——基础
生生关系、师生关系、个人与集体
三、组织机构——骨架
四、良好规范——保障
自觉的纪律、健康的舆论
五、丰富活动——助推器
五个要素互相制约、互相促进
⏹班集体：
以共同学习活动和直接人际关系为特征的社会心理共同体，实质上是一个学生组织集体，又是一个社会心理集体，具有组织行为和社会心理行为特征。
⏹阅读归纳：
班集体形成的标志
⏹反思一下：
我们中学时期政治课上学过的有关民族的内涵。
2.班集体的功能（补充）
⏹A.班集体是学生形成集体意识，促进学生社会化的基地
⏹B.班集体是促进学生个性全面发展的重要条件
⏹C.班集体不仅是教育的客体，同时又是教育的主体
⏹精神家园：
此处讲的精神家园是学生的精神家园，是指让班级里的每个学生都享受到爱，受到尊重，让人人得到发展的机会，人人有所追求，人人都体验到快乐和成功
3.班集体建设与学生个性发展之间的关系
⏹真正的现代班集体建设与学生的个性发展之间是辩证统一的关系。
⏹
（1）真正的班集体一定有利于学生的发展，现代班集体建设的主要目的是促进全体学生的个性得到和谐、健康、全面、自由的发展，班主任要以发展学生的个性为出发点和归宿建设现代班集体。
⏹
（2）班集体建设的最终目的是全面发展学生的个性，为中华民族的整体素质打好基础。
学生个性是否发展，学生个性发展程度，是衡量现代班集体建设的一个重要指标。
二、怎样构建共同的精神家园
⏹1.制定和实现班级发展目标
（1）制定班级目标
⏹实事求是，符合实际——符合班级实际，符合学生年龄和心理特点的实际情况
⏹真实、具体——具有可操作性，使学生达到“跳一跳够得着”的效果
⏹目标制定的过程要民主——师生商量制定，注重学生参与
⏹制定的目标要鲜明——体现班级特色
⏹注意班集体目标和个人目标的内在联系和一致性——班级目标的本质是促进学生个人目标的最终实现。
⏹注意目标的层次和一定阶段的目标所要解决的主要矛盾——目标的变化性和阶段性
（2）目标的实现
⏹首先，落实实现目标的步骤；
⏹其次，通过系列活动来实现目标；
⏹再次，当目标实现时，要给与奖励
2.引领学生找到自己的发展方向
3.展现学生个人风采，形成班级归属感
4.在目标更新中发展班级
5.让学生的发展与班级的发展有机结合
6.关爱是班集体发展的不竭动力
⏹班集体发展需要来自哪些方面的关爱？
⏹教师、班主任、一般学生、班团组织等
⏹班级中的两类组织：
正式组织和非正式组织（举例）正式组织主要是班团组织
班团组织的作用
⏹减轻班主任的压力；
⏹为班集体建设带来新的思路；
⏹锻炼一批具有管理才能和创新才能的综合型人才。
第二节以多彩的活动丰富学生的情感、发展学生的个性
⏹教学目标：
⏹识记：
班级活动开展的种种形式
⏹理解：
班级活动是丰富情感，体验生命的过程
⏹掌握：
多元化地开展班级活动
一、班级活动面面观
对这些班级活动的形式加以分类：
⏹纪念主题活动：
“走长征路，铸红军魂”，学习雷锋纪念活动，一二九运动纪念活动等等
⏹文体活动：
趣味运动会，歌唱祖国演唱会
⏹亲近自然活动：
踏春活动，把春天带进教室，低碳知识问答
⏹知识竞赛活动：
青春期教育超级问答，奥运知识竞赛
⏹从更加宏观的角度上讲：
⏹班级活动包括日常学习活动、指导团队活动、组织文化体育活动、组织社会实践活动、组织班会活动、组织公益活动、组织课外科技特长兴趣活动、组织参观访问调查活动、组织军事训练和旅游活动等等。
二、班级活动是丰富学生情感、体验生命的过程
⏹活动的功能：
⏹“活动”是教育人的最好手段，“活动”也是了解人的最好手段
⏹“活动”还能促进班集体的面貌发生变化
⏹“活动”也是促进学生成长、转化病态学生的有力手段。
⏹
开展班级活动的意义：
⏹1.在班级活动中，学生学会交往，学会合作
⏹《教育——财富蕴藏其中》报告中提及21世纪的教育应该使学习者掌握四中学习能力：
学会交往，学会与人合作是一方面，这也是我们今天应该树立的一种学生观和教学观。
班级活动的开展就给了学生这样一种锻炼学习的机会。
⏹2.在班级活动中，学生丰富了自己的情感
⏹虐猫事件”“弑母事件”“马加爵事件”——中学生缺乏情感教育，对他人、社会、自然缺少必要的情感。
在此种形势下，班级活动承担起丰富情感的教育功能。
⏹3.在班级活动中，学生发展了自己的个性
⏹在班级活动的开展中，通过角色的扮演，任务的分工，可以发掘学生的特长，促进学生特色特长的发展。
⏹
三、多元化地开展班级活动
⏹1.生活时多元的，学生的兴趣是多样的，活动是多姿多彩的
⏹2.创设情境，提供实践的机会
第三节利用和谐的班级文化陶冶学生
一、什么是班级文化（涵义、内容）书P59
二、班级文化的作用
⏹教育力量、凝聚力量、激发潜能的作用
三、班级文化的建设
1.丰富班级物质文化
（1）教室布置有文化特质
（2）班级的标识建设
杜威曾说：
要想改变一个人，必须先改变其环境，环境改变了，人也就被改变了。
环境不仅能制约一个人学习、工作的心情，更会对一个人品德的培养、习惯的形成产生深远影响。
1、原则：
让每一面墙壁都会说话。
•布置的內容配合现阶段生活教育.
•应用教学资源及作业成果。
•静态的实物成列和动态的生物饲养都能兼顾。
•时间和新鲜感成反比
•各种口号性、教条性、命令性、消极性的标语尽量减少。
改以鼓励性、生活化的精简短句。
•师生共做、共同设计、共同分享。
2、内容
（1）一般布置：
注重品德陶冶和精神生活
图书柜、标语、生活公約、布告栏、荣誉栏、生物角、卫生角等
（2）教室资源：
配合教学需要，依据教学进度，随时更换，美观实用並重。
（3）特色布置：
发展这个班的特色项目
1、注意原则：
教育性、阶段性（不同年级的风格差异）、针对性（对于同一年级的不同班级）、防干扰性、新颖性、经济性
2、布置规划：
教室前墙（三个空间）：
黑板正上方（设置“班训”）、黑板右侧（教室前门，管理园地）、黑板左侧（悬挂电视，安放其他电教设备或悬挂《学生守则》和《班级公约》）
教室后墙（重要空间）：
如安有黑板正上方可以挂奖状，两侧可以开辟专栏，黑板一般办板报；如没有黑板，可以规划出墙报栏。
教室左右墙（采光、窗户、门）：
字幅画
3、具体操作
受办学条件、教室规制、学段特点、学校性质（普通高中和职业高中）、学生的年龄特征和身心特征等因素制约，具体情况，具体考虑。
（1）班训（考虑黑板正上方）：
富有内涵的单字，如静、净、敬、竞
精心选择的词组，如自信、自律、自爱、自强
或团结、友爱、进取、创新
整齐一致的短语，如团结奋进、勇攀高峰、勇
往直前、勇争第一
给人启迪的句子，如拼搏创造奇迹，奋斗书写辉煌
注意，空间比例、制作方式、字体颜色、解释说明
（2）管理园地（考虑黑板右侧）：
《学生守则》、《班级公约》、《操行评定管理细则》、《班级奖惩条例》、《操行评分表》、《班团干部名单及职责》、《学习小组分组名单》、《扫除轮流表》、《课程表》
（3）公布栏（考虑后墙黑板左侧位置）：
张贴临时性内容，如学校的各项通知、学校每周各项检查等
（4）荣誉栏（考虑后黑板正上方）：
张贴或悬挂各班荣获的各种奖状、奖牌
（5）黑板报或墙报（后墙）：
锻炼学生能力，展示学生才华的舞台。
内容综合，主题突出
精心设计（版式、色彩、内容、书写等）
定期换版（黑板报两周一次，办报一月一次）
（6）壁柱布置（左右墙）：
张贴条幅式书法、绘画作品、悬挂带语录的名人画像等
（7）阅读栏（考虑后墙黑板左右侧）：
标题涵盖面广、带有一定诗情，如“百花洲”
内容包括，社会要闻、精彩时评、优秀散文诗
歌、人间故事、名人轶事等（注意及时更新）
2.规范班级制度文化
（1）共同制定班规班级
⏹制定班级岗位职责班级公约
（2）组建班级管理机构
⏹班团建设
1、皮亚杰的道德发展理论
不具有义务，随意规则阶段。
（0－5岁）
规则是绝对的，强制性规则阶段（5－9岁）
规则是协商的，合理规则阶段
2、规则建设的原则
⏹规则内容：
明确、合理、必要、可行、少而精倡导型规则为主
⏹规则的制定：
倡导型规则为主民主性
⏹规则的执行：
规则的检查适用的平等性
⏹学生：
我真想不通，为什么我们想做的，老师、家长却不让我们做，而我们不想做的，老师、家长却非要我们做不可呢？
⏹老师：
你说对了，老师和学生想的都一样了，还要老师干吗？
老师就是要帮助你们尽快地成熟起来，让你们的想法和家长、老师的想法尽快地一致起来。
⏹ 学生：
难道老师每天研究的就是不许我们做什么吗？
这不就是老师和我们“对着干”吗？
⏹老师：
你不能这样想，这不能叫“对着干”，这叫“教育”。
不然，要老师干什么呀？
⏹学生：
难道教育就是“不许”我们做什么吗？
……
惩罚的原则
⏹目的是改过迁善，非发泄情绪。
－－对事不对人
⏹尊重学生人格。
⏹应使受罚学生知其所以然，必要时可采取集体认同手段
⏹应采取公平公正和因人而异结合的方式。
⏹应减少次数
⏹惩罚的方式应该温情化。
3.班级精神文化建设
⏹什么是班级的精神文化
⏹为什么建设班级精神文化
⏹怎么样建设班级精神文化
⏹精神文化是文化层次理论结构要素之一，精神文化是人类在从事物质文化基础生产上产生的一种人类所特有的意识形态。
是人类各种意识观念形态的集合。
⏹所谓精神文化是指属于精神、思想、观念范畴的文化；从更深层次上讲，精神文化是指价值观念、道德规范、心理素质、精神面貌、行为准则、经营哲学、审美观念等。
⏹由于文化精神是物质文明的观念意识体现，在不同的领域，其具体文化精神有不同的表现和含义。
⏹班级精神文化是指在班集体建设中形成的被班级学生所共有和认可的思想认识、价值观念和精神面貌等意识形态的集合。
为什么建设班级精神文化
⏹学校文化的重要构成部分，对学校文化建设其重要作用。
⏹是班级管理的重要抓手。
⏹有利于学生形成自己的精神归属，从而有利于学生情感的发展和个性特长的展示。
⏹有利于班集体的最终真正形成。
怎样建设良好的班级精神文化
⏹
（1）形成积极向上的班级氛围
⏹
（2）培养学生对班级的认同感和归属感
⏹（3）引导学生树立健康的价值观
⏹（4）让班级充满爱和关怀
⏹（5）形成优良的班风
案例：
真情，让孤独的孩子融入集体
⏹班级中有个特别的小女孩，只要用眼睛看到就知道和周围的孩子不一样，而且是特别明显的不一样。
因为她时常歪着脑袋和嘴，不喜欢说话，只要问话，她就无休止的哭。
自然能够进到我们班级中，是我们集体的一员，我就要想办法让她融入集体生活中去。
于是，上操时我带她去，她哭的惊动整个操场，音乐课我陪她去上，半节课还行，当我刚走的时候就哭了。
这样的孩子怎么办呢？
难道只能在教室呆着？
她是非常听话的孩子，开学典礼的时候，她不愿到操场上去，她竟然在教室画画坚持了一下午。
⏹不能让她走出教室，那我就走进教室。
于是下课的时候，中午来到的时候，我都要到她的座位前和她说说话。
这样，可以引部分同学到她的身边去玩，至少也是一个小的集体。
……和她交流我忘却了自己的烦恼，和她交流我也从无知开始。
指着画中的房子会问“这画的是什么呀？
”得到简单的回答“房子。
”指着画中的小朋友会问“这画的是你吗？
”换来她笑嘻嘻的“是小朋友。
”就这样一点一滴的和她交流。
有时我会故意拿她的水彩笔，装作拿不出来。
她会笑呵呵的帮助我拿出来。
有时我又故意把她装水彩笔的盒子弄乱，接着我再试着恢复原样，多数是真的恢复不了，而她却很快的按原样摆放整齐，看得我是非常佩服。
她仍存在着和其他孩子一样的思维，只是缺少表现的机会。
……让我惊喜的是：
她竟然和自己的同桌交流，于是我隔一段时间就给她挑选一个同桌，在不知不觉中她的小圈子在变大，在点点滴滴中她和我们的集体融合在一起。
这让我看到了美好的未来，不禁感叹：
世界是非常公平的，“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。
”
案例：
关爱过度也是一种伤害
我教过这样一名学生：
张玲（化名）因为一场意外，造成残疾---脚不大好，走路不稳，性格孤僻，郁郁寡欢，不思上进。
正是出于这种情况，我对她给予了特殊的照顾——同意她可以不上体育课、不出早操，可以不参加班级的任何劳动，把她当做特殊学生对待，处处护着她、让着她。
不仅如此，我还要求全班同学都去关心她，帮助她，可尽管这样，她还是不快乐，不开心，脸上总流露出淡淡的忧愁。
见此情况，我以为对她的帮助还不够，便找她谈心，询问她还有哪里需要帮助，可每次找她谈话，她总是默不作声，一种无言的对抗让我不知所措，尽管我又加大的了对她的帮助，可都没有什么效果。
对此，我陷入了沉思：
是她有什么难言之隐，还是有些话当着别人的面说不出口？
左思右想，绞尽脑汁我也没有想出一个所以然。
一次无意中，我从孩子的一篇日记中得知了事情的真相。
那是一个星期四的下午，我翻阅着孩子的日记，在张玲写得“我和老师间的悄悄话”的日记里，我了解了孩子内心真实的想法：
教师和同学给她的关爱与帮助的方式太多，让她感到很不自在，这种过分的关心与体贴，使她觉得自己成了一个一无事处的人。
虽然，自己的腿虽有残疾，但并不严重，别人的过分关心和体贴，使她感到不自在，这种关爱，使她觉得在人前低人一等。
这种想法与日俱增，渐渐的成了她的一种心病。
形成优良的班风
⏹班风：
班级的软文化，整个班级文化建设的核心，指在班级体建设中形成的班级成员共同享有的精神风貌，以及由此而影响的比较稳定的班级行为方式。
⏹
⏹建设优良班风的重要性：
书P66
建设良好班风的措施
⏹明确班级发展目标，共同讨论班风的特定内涵
⏹形成班级正确的舆论
⏹班主任要去邪扶正，表彰先进，批评不良行为，制止无风邪气
第四节：
发挥桥梁的作用，形成班级教育合力
⏹班主任在形成班级教育合力中的地位
⏹联络校内各种教育的力量
⏹建立学校与家庭的联系
⏹利用社会教育的资源
韩氏”五大理论
⏹1.水桶理论
⏹2.合力理论：
借力
⏹3.楼梯理论
⏹4.平衡理论
⏹5.爱情抛物线理论
学生生活在三重社会当中
班主任在班级教育合力形成中的地位
主导——桥梁纽带
工作对象：
学生-----------------学校
------班主任-----
社会、家长-----------------自身
对象-----功能：
（直接责任者）学生------------学校
（纽带）
------班主任------
社会、家长---------------自身
（桥梁）（实践基础）
班主任班级管理中，班级教育合力的形成
⏹德育队伍
⏹教育合力
⏹学生生活在各种因素的影响之中，班主任要充分利用各种教育资源，让更多有意的影响渗透到育人的过程之中，使学生在多种教育因素的熏染和滋养下健康地成长。
思考问题：
有的教师说：
“德育只是班主任的事情，与其他教师无关”。
你是怎么看待这个问题的？
你认为德育队伍的构成应该是怎样的？
⏹这种说法是片面的；班主任是学校德育开展的主要承担者，是班级德育的主要力量；班主任在学校德育中的重要性表现在：
班主任最有可能成为学生生命成长中的重要他人，班主任是学生精神世界的关怀者；任课教师和其他教师也承担德育责任，应该避免由于分工不同而导致的忽视德育责任的误区。
德育队伍的构成包括两个部分：
一是校外德育人员，包括家长、亲友和其他社会成员；一是校内的与人员，包括班主任、任课教师、学校领导和其他教职员工。
教育合力的来源
⏹学校：
领导；各个部门
⏹班级一般课任教师
⏹班集体（全体学生）
⏹家庭
⏹社区
1.联络校内各种教育力量
⏹
（1）寻求学校领导和各部门的支持与帮助
⏹
（2）争取与任课教师的密切合作
⏹（3）发挥好班级体的教育作用
班主任在班级管理中如何争取任课教师的支持
⏹1.加强与任课教师的团结
⏹加强沟通和交流；帮助任课教师解决困难；及时化解矛盾
⏹2.密切学生与任课教师的联系，让学生理解并接纳任课教师；引导学生关爱任课教师；
同任课教师沟通的技能
一、依靠任课教师形成班级教师集体
（一）何谓班级教师集体
特征：
以班主任为核心，由本班全体任课教师组成；有统一的教育教学要求，既承担各自的教学工作，又配合班主任参加班级管理，彼此尊重信任，支持帮助，把国家统一的教育要求转化为班组共同的奋斗目标，引导学生德智体全面发展。
（二）如何建立班级任课教师集体
1、以共同的目标统一思想
2、协调教学行为
3、协调好教师之间的人际关系，加强任课教师之间的团结
4、满足班级任课教师的合理需要
二、协调沟通任课教师
1、介绍情况，增加师生相互的了解
2、树立威信，增添教育管理的力量
3、协调作业，提高学生学习的效率
4、咨询意见，提高班级管理的水平
5、联络情感，融洽学习工作的环境
6、给予理解信任，是改进的动力
7、讲究策略，做好相互的协调和沟通
8、取长补短，提高教育管理的水平
9、邀请参与，打造高凝聚力的集体
10、互帮互助，工作中给予大力支持
班主任应该如何发挥全体学生在班级管理中的主体作用
⏹1.强化集体精神
⏹加强班集体建设，形成一个相互理解、相互关爱、相互融合的不可分割的统一整体
⏹2.增强责任意识
⏹树立责任意识，引导学生承担一份班级管理的责任，及对自己学习和生活的责任
⏹3.尊重学生意见。
尊重和理解学生，听取学生意见，改进自己的工作。
⏹4.组织集体评点：
集体点评，评价更为客观，教育效果更好。
2.建立学校与家庭的联系
5+2=0
5+2>7家庭教育和学校教育的一致
5+2<7
沟通家长
1.了解学生和家长从家访开始
认真做好准备，做到心中有数；
注意观察，深入了解学生成长环境；
尊重家长，耐心细致做工作
切勿告状，以免激化矛盾
2.开好家长会，搭建沟通桥梁
让家长看
让家长听
让家长说
让家长做
3.耐心说服，化解亲子矛盾
4.利用家长资源，开设系列讲座
补充：
同学生家长沟通的技能
一、家访——个体
1、种类：
（1）一般性家访：
包括了解学生的家庭情况，学生家长的文化水平，对待子女的态度和教育方法，向学生家长介绍学生在校的基本表现，任课教师的配备和班主任自身的情况。
（2）慰问性家访：
指学生本人发生意外（如病休、受伤）或由于家庭发生重大变化（如学生亲人病故、家庭发生灾难）对学生造成很大影响。
（3）表扬性家访：
指学生尤其是后进生有了学习上或思想上的进步。
（4）沟通性家访：
指学生同父母发生了矛盾冲突，有了情绪对抗、隔阂，影响了学生在校的学习生活。
（5）防微杜渐性家访：
当学生思想、行为上出现异常征兆或不良行为时
（6）纠正不良家庭教育的家访：
2、如何家访
（1）做好充分准备：
明确家访的目的；巧选家访时机
（2）分析家访对象，确定谈话策略：
A、教育有方、明情达理的家长（直接就教育问题进行交换）
B、对子女期望过高的家长（首先让家长感觉理解他们的心理，再就教育方法、成才观交换意见）
C、娇惯宠爱子女的家长（首先让家长明确教师和家长对待孩子问题上不存在利害关系，劝导家长懂得严和爱的关系）
D、将一切拜托给学校的家长（首先让家长明白离开家庭教育的配合，不管教师付出多大的努力，都无法起到完美的效果。
）
3、家访语言九要九不要
⏹一、要态度谦和，不要盛气凌人
⏹二、要坦然大方，不要懦弱求人
⏹三、要自知之明，不要炫耀自己
⏹四、要褒奖老师，不要转嫁责任
⏹五、要胸有成竹，不要随意发挥
⏹六、要一分为二，不要以偏概全
⏹七、要留有余地，不要把话说死
⏹八、要言出必果，不要轻诺寡言
⏹九、要掌握时间，不要“点水”、“穷聊”
二、家长会议——集体
1、内容：
（1）向家长宣讲党和国家教育方针政策
（2）向家长宣传学校教育计划和阶段教育主题
（3）举办教育讲座，了解家庭教育理论。
（4）介绍学生各方面表现，了解成绩、发现问题
（5）举办学生学习成绩展览，文艺和体育表演，科技成果展览等
2、形式：
座谈会、家长委员会、汇报会、家长学校
3、时间：
开学后、期中考试后、学期结束前
4、准备：
确定会议主题、构思提纲
慎重写好家长会议讲演稿，
收集有关资料并收集成册，
印发会议邀请书，布置会场（写好会标、安排座
位、专人接待）
5、联系
一位优秀班主任的告诫
⏹有的人认为，家访就是把学生在校的表现直接告诉给家长，让家长帮助老师对学生进行教育。
我不这么认为，我觉得，家访不是向家长告状，也不是让学生难堪，而是要与家长、学生在家庭这个特殊的环境中真心交流和沟通。
家访工作多“报喜”，少“报忧”，可以为后进生的转化创造良好的环境。
家访的目的是关心、爱护、转化、教育学生，而不是因教师管教不了才去向家长“告状”。
如果真的“告了状”，不但解决不了任何问题，而且学生还会迁怒于教师，给下一步的工作制造了障碍。
案例：
我家访的对象主要是后进生，对于他们是“雪中送炭”给以“温暖”，多给差生家长“报喜”。
上个学年，我的班级里有一个学生是叫李斯雷的，语文成级一直很差，而且平时不服从老师的教育，属于那种典型的“人人不如我”型的。
我多次在校内进行教育，不但无效，他还产生了抗拒心理。
针对这种情况，我改变了方法，利用课间时间去寻找这个后进生的闪光点。
别看他年纪小，他还很喜欢打乒乓球呢，在球场上表现不错，其他同学都佩服他。
我从他身上找到了积极的有利于转化的方面和因素，找到了教育的突破口，我进行了家访。
那是一个星期六的上午，刚跨进他家门，他父亲以为孩子在学校里闯祸了，老师都找到家里来了呢。
所以他的脸阴沉沉的，让孩子出来。
我赶忙解释：
“不要误会，我只是顺道来你家坐坐，可以吗？
”气氛缓和了。
我当着家长的面表扬了学生，家长很吃惊，因为他认为自己的孩子没有一点优点了。
孩子也非常感激，脸上有了笑容。
我看到时机成熟，才向家长提出要求，那就是：
要多和孩子沟通，多和孩子谈谈心，并且教给家长如何督促和检查学生作
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