浅析基于网络的远程教学模式3.docx

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浅析基于网络的远程教学模式3

浅析基于网络的远程教学模式

浅析基于网络的远程教学模式SimpleAnalysisofDistanceInstructionalModelsontheNet董艳黄荣怀北京师范大学信息科学学院E-mail:

dongyan@huangrh@本文从教学模式的概念及远程教育的特点，并从教学组织形式和学习过程的管理两个维度对目前基于网络的远程教学模式进行了归类，并围绕着东西方的文化差异对远程教学模式进行了讨论。

关键词：

教学模式远程教育教学组织形式学习过程的管理远程教学模式1教学模式的概念及分类教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。

从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式[6]：

宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。

教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型[3]。

按照李秉德教授的观点，教学模式包含以下几个要素：

①指导思想：

它是建立各个教学模式的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论（教学理论、学习理论等）指导下提出来的。

②主题：

是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。

③教学程序：

是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。

另外还有几个隐含的因素：

④目标：

任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。

⑤策略：

不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。

⑥内容：

不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。

⑦评价：

不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。

教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。

至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。

教学模式的分类方法很多，如按学生学习的目的和内容分类，可分为信息加工模式、个性模式、社会交换模式和行为模式等；如根据与不同学科的联系，可分为哲学模式、心理学模式、社会学模式、管理学模式、教育学模式等。

模式对当代教育教学产生了深刻影响。

其中比较有特点的教学模式，如布卢姆的掌握学习教学模式、皮亚杰的认知发展教学模式、斯金纳的程序教学模式、瓦根舍因等人的范例教学模式、马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的信息加工教学模式、塔巴的归纳教学模式、奥苏贝尔的先行组织者教学模式、布鲁纳等人的探索发现式教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、约翰逊兄弟的合作教学模式等。

李秉德教授把典型教学模式归结为七种：

讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、探究-发现模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模式。

[5]同样，教学模式的种类也很多，它们当中的许多教学[3]2远程教育的教学模式远程教育（或远距离教育）是英文DistanceEducation的中译名。

DistanceEducation这一概念于19世纪70年代在国际教育界开始流行，在80年代初引入我国[2]。

目前对远程教育尚无一个统一的定义，通常指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。

从本质上来说，远程教育是一种与传统的学校面授教育不同的教育形式，其本质特征是教的行为与学的行为在时空上是分离的[1]。

我国学者丁兴富（1988）给出了远程教育的5项描述性定义：

[2]学生与教师在时间和空间上处于分离状态（有别于传统教育）以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位有组织的系统工程自学为主、助学为辅（有别于个人自学成材）在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制（有别于自学）有许多学者对远程教育系统及其模式的进行了分类研究，如：

彼得斯主要是从教学和管理上将远程教育分为东方模式和西方模式；基更（1982）也是根据教育管理体制和教学结构两重标准进行了两度分解。

丁兴富综合前人的研究成果，提出基于媒体教学模式和远程学习模式二维角度的远程教育系统的分类（见表1）[7][8]。

表1基于媒体教学模式和远程学习模式的远程教育系统分类类型名称特点描述与实例远程媒体教学应用信息技术和教学媒体进行远程教学的模式函授教学（第一代）函授模式咨询模式前苏联、东欧及中国的函授教育，较多面授等人际交流多种媒体教学（第二代）视听媒体辅助模式视听媒体主导模式中国广播电视大学、日本放送大学等独立函授院校，传统院校的函授部或函授学院欧美的函授教育，较多通信和电话等基于技术的教学辅导应用多种媒体开展远程教学的自治的远程教学院校欧洲和世界各地的开放大学电子远程教学（第三代）双向交互视频会议模式计算机网络教学模式网页课件发送模式网络课程异步通信模式网络课程同步通信模式远程开放学习远程学习环境、组织形式和方式方法个体化学习模式开放灵活学习模式半开放灵活学习模式集体学习模式相对封闭固定学习模式中国广播电视大学，中国的函授学习，美国国家技术大学无疑以上分类对于远程教育的研究和实践均有实际的指导意义。

但是基于媒体的教学模式只是按媒体技术的发展来划分的，而远程开放学习模式是按学习环境和组织形式划分的。

余胜泉博士等针对网络教育提出了基于Internet的五种教学模式：

讲授、协作、探索、个别辅导、讨论[9]，这五种模式显然具有一定的代表性。

从教学模式的定义及其要素（指导思想、主题、教学程序、目标、策略、内容、评价等）来看，以上模式的划分显然有不足的地方，有的划分标准不明确，或层次不清楚或特点不明显。

在远程教育中，尽管强调以学生自学为主，但并不意味着没有教师的参与，只是教师的角色发生了变化，从讲坛上的讲者变成了材料的设计与组织者、学习辅导者、和学习过程的评估者，其过程仍然是一个教学过程。

教学过程的各个因素相互作用形成教学模式，则基于网络的远程教学模式也是由网络环境下的教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范型。

在网络环境下的教学过程中包含四个因素：

教师、学生、网络教学材料、网络学习环境。

在网络的支持下，教学也可以面向个体的、小组的、和班级的（甚至大群体的）三种组织形式。

而与传统教学过程不同的是，网络环境下的教学过程具有许多鲜明的特点：

（1）教师和学生处于网络的两端，碰不着面，但教师通过网络对学生进行指导，学生利用网络向学生咨询；

（2）网络电子远程大学、虚拟大学、全球虚拟大学美国国家技术大学、日本大学空间合作系统等网络大学、在线教学、英国网上工业大学等基于Web的网络课程、网络视频点播等电子邮件、BBS、计算机会议等网络可视电话、网络实时讲课、网络实时会议等以家庭为基地学生自主学习为主、助学为辅网络大学、虚拟大学、全球虚拟大学英国开放大学，加拿大阿萨巴斯卡大学等以工作单位或社区学习中心为基地的集体学习模式教学材料也不同于传统的印刷教材，而一方面是来自于Internet上的浩瀚的资源，另一方面可以是由教师按照不同的教学要求组织起来并放置在特定服务器上的网络课程等多媒体形式的交互式教材；（3）网络学习环境也成为了虚拟的空间，学生可以在任何地方、任何时间获取来自世界各地的不同人士的帮助。

学生也从很大程度上能够积极主动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。

这些特点是网络环境下的教学过程所特有的，也反映了网络教学环境中的教学过程的各个因素之间的相互作用，从而提供了一个思路来归类现有的远程教学模式。

3基于网络的远程教学模式的归类根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，我们将目前比较流行的教学模式进行归类（见图1）：

图1基于教学组织形式和学习过程管理的远程教学模式图教学组织形式作为一个维度（水平方向），从个体的、小组的到集体的。

将学习过程的管理作为另一个维度（垂直方向），从被动的到主动的，则异步讲授型、同步讲授型、协作学习型、讨论学习型、探索学习型、问题教学型、案例学习型、掌握学习型、自学辅导型模式均可从中找到其位置。

理论意义上说，自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型是比较适合于在网络教学环境中的以个体学习为主的教学模式，并且随着排列的顺序，学习过程的管理逐渐从被动的到了主动的。

异步讲授和同步讲授型模式比较适合于以集体学习为主的远程教学；在异步讲授过程中，学生学习过程的管理主动程度要高于同步讲授教学模式。

而介于两者之间的协作学习型和（异步和同步）讨论型学习模式比较适合于以小组为主体的远程教学模式，而这两类教学模式也因为网络技术的功能而能发挥很好的教学效果。

3.1以集体学习为主的远程教学模式讲授型模式讲授型模式来自于传统的课堂教学模式，因其可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，被认为是最经济的教学模式之一。

在网络环境中，不仅可以利用网络所提供的功能进行双主（教师的主导作用和学生的主体作用）教学，而且其不受传统课堂的人数、时间和地点的限制，更大规模地突破客观因素的限制。

正因为此，基于网络的远程教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异来划分为异步式讲授和同步式讲授，不同的方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。

（1）同步讲授型同步式讲授模式是指分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆在网络上，进行网络教学。

这种模式的教学程序同传统的课堂教学：

诱导学习动机感知理解教材巩固知识运用知识检查反馈。

在这种教学中，教师在远程授课教室中通过直观演示、口头讲解、文字阅读主动的被动的异步讲授型自学辅导型掌握学习型案例学习型问题教学型探索学习型协作学习型异步讨论型同步讨论型同步讲授型学习过程管理个体小组集体教学组织形式等手段向学生传递教学信息，网络将这些信息传递到学生所在的远程学习教室，学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等过程进行学习，通过一定的设备可允许学生和教师进行互动，最后由教师对学习结果进行及时检查。

教学材料及学生的作业可通过网络、通信等系统实时呈现和传送。

这些材料通常是以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音，甚至还有一些视频内容。

（2）异步式讲授异步式讲授通常借助于网络课程和流媒体技术来实现，流媒体技术是边下载边播放的低带宽占用的网络视频点播技术，这种技术可以在Internet上实现包括音频、视频的教师授课实录的即时播放。

在异步教学中，学生学习的主要方式是访问存放在Web服务器上的事先编制好的网络课程。

这些网络课程的网页左边通常采用树状结构的布局（类似Windows资源管理器），右边就显示出相应的章节内容，能非常方便地在课程结构中浏览课程的内容，同时听到教师的讲授。

对网络课程的设计和开发有很高的要求，其中不仅要体现学科的课程结构和内容，还要包含教师的教学要求、教学内容、以及教学评测等，这些材料可以是文字的，也可以是声音的、或视频的，以利于学生按照要求进行自我检查。

在异步讲授中，当学生遇到疑难问题时，可以通过E-mail向网上教师或专家进行咨询，也可以通过BBS、新闻组（NewsGroup）、或在线论坛等形式和网络上其他学习者进行讨论交流。

以个体学习为主的远程教学模式分析李秉德教授提出的教学模式，我们将网络上适用的并且以个体学习为主的教学模式归为五大类：

自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。

表2以个体学习为主的远程教学模式的部分要素比较编号名称指导思想或目标教学程序策略及学习材料的要求II-1自学辅导模式以学生自学为主的方式来培养学生的自学能力和学习习惯阐明学习任务和要求学生自学讨论交流教师启发答疑练习总结激发自学兴趣，传授自学方法存放在网上的CAI软件库用Java语言编写的直接在网上运行的网络CAI课件II-2掌握学习模式美国教育家创立的；认为每个人都可能完成教学内容；布卢姆的目标分类学划分教学目标划分单元教学内容选取教材与教法诊断性测验安排相应的教学进度

（1）每个单元的诊断性测验

（2）对应目标的单元学习任务（3）学习进度的建议II-3案例学习模式从案例的应用和研习中获得解决问题的具体方案阅览大量案例对案例进行信息加工接受教师指导形成新的概念

（1）存放在Internet上的案例库

（2）制作成CD-ROM形式的案例库（3）访问一些资源网站II-4问题教学模式马赫穆托夫提出的；让学生自己提出问题和解决问题，立足于学习-认识过程的核心创设情境、确定问题收集信息、自主学习协作学习、交流信息分析信息、构建答案答案展示、效果评价

（1）创设问题情境

（2）提供有关的信息材料（3）提供解决问题的一些提示II-5探索学习模式主要由布鲁纳提出的，通过具体的活动实例培养学生的归纳思维问题分析阶段信息收集阶段综合阶段抽象提炼阶段反思阶段

（1）设立适合由特定的学生对象来解决的问题；

（2）提供大量的与问题相关的信息资源。

以上远程教学模式还存在一些差别，如不同的远程教学模式，围绕的主题不同。

问题教学模式的主题是围绕问题而展开，案例学习模式围绕着案例而展开。

等等。

因篇幅问题，不再展开。

尽管存在一些差别，以个体学习为主的远程教学模式在操作上也存在共同性。

如学习支持的方式，有以下途径：

（1）电子邮件异步非实时地实现；

（2）通过网上上的在线交谈方式实时实现；（3）教师编写的存放在特定服务器上的问题库；（4）BBS系统不仅能为学生的学习提供强大的交流功能，也能为学习提供支持。

3.2以小组学习为主的远程教学模式

（1）讨论学习模式基于Internet的BBS可以很轻松地实现网上的讨论学习。

讨论学习模式也可以分为在线讨论和异步讨论。

在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论，由教师提出讨论问题，学生分成小组进行讨论。

在讨论学习模式中，讨论的深入需要通过学科专家或教师来参与。

（2）在线讨论在网络教学环境中，教师要通过网络来倾听学生的发言，并对讨论的话题进行正确的引导，最后要对整个讨论过程作总结，对讨论组中不同成员的表现也要进行点评。

在讨论过程中，教师要在策略上注意，一方面要善于发现和肯定学生发言中的积极因素，进行鼓励；另一方面要以学生可以接受的方式指出学生的不当言论，切记使用容易挫伤学生自尊心的词语，最终的目的是保证讨论的顺利进行，解决问题或达成一定的共识。

讨论的主题可由教师或讨论小组的组长来提供。

（3）异步讨论由学科教师或学科专家围绕主题设计能引起争论的初始问题，并在BBS系统中建立相应的学科主题讨论组，学生参与到某一讨论组，进行讨论或发言；教师还要设计能将讨论逐步引向深入的后续问题，让组内的学生获得进一步的学习。

在讨论的过程中，教师通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）；对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。

这种讨论可以由组织者发布一个讨论期限，在这个期限内学习者都可以在平台上发言或针对别人的发言进行评论，教师要定期对网上的言论进行检查和评价，并提出一些新的问题供深入讨论。

3.3协作学习模式[10]协作学习的基本概念是：

协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。

协作学习的主要思想就是以小组的形式去共同完成某一任务，它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。

在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。

协作学习的一般程序是：

明确任务和学习目标成员设计进行作业总结性评价。

在第一阶段，协作组成员还要一起讨论设计进程计划表、工作环境、所使用的资源、成员应该遵守的原则等内容，以使协作组中每位成员都有参与感，并能够最大限度地发挥其潜能。

第二阶段，要明确每个成员的任务和职责，解决将各个成员的工作、学习结果统一成一个有机整体的问题。

成员个人根据协作组对自己提出的要求，设计个人学习的目标、程序和方法等。

协作学习的策略有：

学生小组成绩分工、小组游戏竞赛法、切块拼接、共学式、小组调查等。

协作学习和其他思想（如自学、探索等）的结合，产生了一些新的模式，如自学-协作式培训模式（见图2）。

图2自学-协作型培训模式网络环境为协作学习的开展提供了空间。

北京师范大学网络教育实验室所开发的基于Web的协作学习平台（）已在网络远程教学方面进行了很好的尝试，并获得了不错的效果。

4中西方的文化差异带来的对远程教学模式的讨论尽管在国际上使用同样的远程教育的术语和概念，但实际中它们可能有着非常不同的含义。

远程教育的很多模式、实践和评估方式都是学自西方世界，并通过多个国家的实践，取得了不同程度的成功。

众所周知，西方人的价值观使得他们在远程教育模式中强调个体学习和自我管理，教学的惟一目标是促进能够管理其学习过程的学生的深入学习。

因此更多地强调自主学习和协作式学习，强调与他人（教师、辅导教师或学生）的对话与交流。

如掌握学习模式利用单元测验、单元目标、学习进度的建议等策略让学生来管理和计划自己的学习进程；案例学习模式通过小组成员之间的协作讨论来加深对案例的信息加工，形成新的解决方案。

而中国的教育实践比较强调教师的主导作用，强调学生的个人努力，强调适应性和顺从，注重团结，而忽略教学活动中的冲突，忽略学生求异思维及个性的发展，教学过程中学生多是处于被动接受的地位，等等。

在这种文化背景下，讲授式教学模式在培养系统知识和技能时产生很好的效果，当然也容易走入教师控制教学的被动局面。

随着教育理论和先进技术的渗透，远程教学模式的思想和实践在发生着变化。

不同的文化差异，对远程教育模式的形成也有一定的影响。

努力理解不同文化之间的差异，在网络所构建的远程教育环境中，一方面由教师组织网上学习材料，进行网上学习的监督，采取科学的评价措施；另一方面让学生从被动的参与学习过程过度到主动的自主式的管理学习过程的状态，真正将学习者放在学习环境和学习过程的核心地位上，从而探讨每种远程教学模式在不同的文化背景中对实践的有力指导。

随着日益增长的全球化，文化的边界已经不太明显。

全球一体化给远程教育模式的变迁和跨国界的教学提出了一系列的问题。

为解决这些问题，远程教育工作者要在不同的文化背景之间起到更好的桥梁作用。

参考文献[1]德斯蒙德基更（DesmondKeegan）著.丁新等译.远距离教育基础.北京：

中央广播电视大学出版社，1997.[2]丁兴富，高克明等著.远距离高等教育学导论.北京：

中央广播电视大学出版社，1988.[3]李秉德主编.教学论.北京：

人民教育出版社，1991.[4]谢利民著.现代教育论纲要.西安：

陕西人民教育出版社，1998.[5]张楚廷著.教学论纲.北京：

高等教育出版社，1999.[6]查有梁著.教育建模.广西教育出版社，1998.[7]丁兴富.远程教育形态的分类学研究及其主要研究成果（上）.开放教育研究.2019

（1）：

13-16.[8]丁兴富.远程教育形态的分类学研究及其主要研究成果（下）.开放教育研究.2019

（2）：

12-16.[9]余胜泉，何克抗.基于Internet的教学模式.中国电化教育.1998.[10]黄荣怀.关于协作学习的结构化模型研究.北京师范大学研究生院博士论文.2019.[11][英]伯纳狄特罗宾森著.李林曙译.中西方远程教育模式的差异.Thearticlestartsfromtheconceptofteachingmodelandthecharactersofdistanceeducation,mainlyclassifiesthecurrentdistanceinstructionalmodelsonthenetfromthetwodimensionsofinstructionalstructureandmanagementoflearningprocess.Afterthat,wediscusstheuseofdistanceinstructionalmodelsincontextoftheculturedifferencebetweentheEastandtheWest.Keywords:

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