《三月桃花水》教案.docx

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《三月桃花水》教案

四年级语文高效优质教案设计

教材分析

　　《三月桃花水》是北师大版四年级下册语文第二单元《春水》中的第二篇主讲课文。

课文通过大量的修辞手法，向我们展示了一幅美丽的农村春水图，文章语言生动、活泼，从声音和样子两方面来描写“水之美”、“劳动之美”、“生活之美”，同时本文在教学过程中也是一篇难得的习作指导文章，不仅是熟练的运用了总分结构，同时还运用了大量的修辞手法，学好本课能够使学生在写作和修辞手法上获得很大的突破。

学情分析

　　四年级的学生已经基本具备了分析基础性文章的能力，对事物具有很强的探索心和求知欲，相对来说，这一阶段是具象性思维向抽象性思维转换和想象力最丰富的阶段，这时的学生偏重于对自身感兴趣的事物的分析。

像《三月桃花水》这篇文章，运用了大量的修辞手法，文章显得生动有趣，能够引起学生的兴趣，同时也对学生从具象到抽象概念的转换提供了便利。

但是由于学生知识体系还不够完善，知识面还比较狭窄，所以对于文章中所涉及到的某些词语还比较陌生，所以应当找寻大量的视频和图片辅佐教学，以期达到更好的效果。

教学目标

　1、能够正确认读“绚”“纤”等生字和课文中“琴弦”、“裹着”、“草如茵”、“掬一捧”、“应和”、“袅袅炊烟”等词语。

并能理解课文中“绚丽”、“催促”、“草如茵”、“纤细”、“应和”、“竖琴”、“沉醉”、“柳如眉”等词语。

　　2、同上一课《春潮》体会两篇写“纯水”的文章在阅读时的语速、语音、

　　用词和情感方面的不同，培养学生比较阅读的能力。

　　3、体会文中所涉及到的修辞手法，感悟作者语句的精妙。

　　4、提高词汇积累、提高表达能力和写作能力。

　　教学重点、难点

　　1、体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。

　　2、与《春潮》对比阅读，体会两篇课文不同的风格，培养学生比较阅读能力。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　（有关水的视频和图片）今天，我们又要学习一篇有关于水的文章，他有

　　一个很美的名字《三月桃花水》，看到这个课题时，你会想到什么？

想不想知道“三月桃花水”到底是什么样的水？

她有多美？

那么今天我们就来一起认识一下这个拥有美丽的香花一样的名字的水——《三月桃花水》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、首先，请大家齐读一下这篇文章，想一想《三月桃花水》讲的是什么水？

你读了这篇文章后，你的眼前看到了一幅什么样的景色？

（学生可能会回答：

春水、春天的水、上面飘洒着桃花的水……；看到的一幅什么样的景色只要根据课文内容畅所欲言即可。

）

　　2、大家回答的都非常好，接下来，我们就共同学习一下这篇课文所涉及到的生字、生词。

（写在小黑板上，开火车的认读，全班齐读，教师领读相结合。

在教导必须会写的生字时，注意形近字的积累，易写错字和易读错字的强调。

）[小精灵儿童网站]田字格：

回旋竖琴波纹琴弦纤细催促披上

　　需要认识的词组：

绚丽流淌樱花应和（“和”为多音字，一共五个音，要加以强调）

　　开犁播种袅袅炊烟（”袅袅”是慢慢上升的样子，”绚丽”即灿烂美丽。

）

　　三、品读课文，精细感知

　　1、来大家对生字、生词的预习都不错，那么，我们再来认识一下美丽的“三月桃花水”，看一看他给我们带来了怎样的美景？

2、请大家有感情地朗读一下第一自然段，思考：

这一段文字里有几句话？

是什么句式？

运用了什么修辞方法？

在课文中找出和这两句话对应的段落。

（两句话，是疑问句，分别对应3、4自然段和5、6自然段）

　　3、那么是什么声音像铃铛一样？

又是什么光芒像丝绸一样？

（三月桃花水的水声和三月桃花水的水面），在课文中找出对应这两句话的段落（3、4自然段和5、6自然段）。

　　4、试着想一想，像铃铛声一样的声音，像丝绸一样的水面应当是什么样的？

　　5、大家说的都很生动，接着，我们来学习课文第二自然段，请大家齐读课文第二自然段，注意有感情的朗读。

　　6、这一段的第一句话“啊，河流醒来了！

”表达了作者怎样的心情（兴奋、愉快），那么大家应当用怎样的语气来读这段话？

（请一个同学读一下，老师范读，全班齐读）

　　7、想一想，作者为什么在描写“三月桃花水”的时候，要说“有一千多樱花，点点洒上了河面；有一万个小酒窝，在水中回旋”，这里的“樱花”和“酒窝”分别代表什么东西？

　　8、请所有女生阅读第3、4自然段，全班同学想一想“三月的桃花水，像一串小铃铛一样，轻轻的走过村边”，这串“铃铛”都发出了哪些声音？

（竖琴、古典、水波生、低语声、叮咚声、水浪声）大家知道什么是“竖琴”吗？

大家见过或者听过竖琴的声音吗？

（放送有关竖琴的图片和声音），大家想一想这些声音都来自于哪里，你是从课文那一句看出来的？

课文描写的鼓声又是什么样的？

（放有关鼓声的视频）大家说说这些声音好不好听？

住在这里的人天天听着这些动听的声音，生活一定非常……（美好、幸福）。

　　9、激励学生迅速浏览第3、4自然段，想一想这两段有什么样的结构特点？

（总分）

　　通过读书，我们知道了，像一串铃铛声一样奇妙的声音，原来是“三月桃花水”发出的声音。

那么，又是“什么样的光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天”？

带着这个问题，我们一起继续学习这篇课文。

　　10、请所有男生齐读5、6自然段，想一想是什么光芒，像一匹明洁的丝绸？

（如明镜般的“三月桃花水”），这个明镜都找出了哪些景色？

（在书中画出）

　11、齐读课文的第3―6自然段，思考：

文中运用了哪些修辞方法？

找出来，读一读，思考：

作者为什么这样写？

（把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”，把“波纹”比喻成“琴弦”，第4自然段运用了排比、拟人方法，把“柳枝”比喻成“长发”，把衣着艳丽的“姑娘”比喻成“花瓣”）

　　12、、这么美的画面你喜欢吗？

这么美的景色应当用怎样的语气阅读？

（温柔、亲切），就请大家带着这样的感情阅读这两段，想一想，在这么没得景色喜爱你还想到了什么？

看到了什么？

或是感受到了什么？

（这珍贵的桃花水是这么美丽，让我们感到了由衷的喜悦，让我们来赞美她吧！

）

　　13、学生自由朗读7、8、9自然段，思考：

为什么三月桃花水比金子还贵，比银子还亮？

（从春雨贵如油和阳光照耀下闪耀着光辉方面来引导）

　14、皆为表达了作者对“三月桃花水”怎样的感情？

教师引导：

“是什么声音”――三月桃花水的水声（把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。

）　“是什么光芒”――三月桃花水的水面（把“明镜”般的水面比喻成“丝绸”，明亮耀眼。

）从中看出作者对三月桃花水的无比喜爱和赞美之情。

　　四、总结：

　　今天，我们认识了美丽的“三月桃花水”，这种声音既动听，样子又好看的“水”为什么叫“三月桃花水”？

三月是桃花盛开的季节，所以三月的春水也叫“三月桃花水”。

三月是一年中，最五彩缤纷、生机勃勃的时刻，正是有了像“三月桃花水”一样的春水，才会赋予了春天活力，才会让我们感受到这么美丽的景色。

学完这一课后，也让我们用自己的眼睛去观察周围，找寻属于自己的春天的美景和缤纷多彩吧！

五、布置作业：

　　1、感情朗读课文，选背课文4—6自然段。

　　2、抄写生字词，积累好词好句（选择自己理解了的词语造句）。

　板书设计

　　声音：

竖琴

　　三月桃花水春水——美丽

　　样子：

明镜

　　教学反思

　　《三月桃花水》是从声音、样子两个角度来分析春水的美好，同时，本课结构特点属于嵌套式，即总分总结构中镶嵌着总分总结构，而本文大量运用比喻、拟人等修辞手法也是学习的重点。

　　在上课构成中，由于本课生字、生词较多，所以生字上的学习放入的时间也应当足够。

在讲解本文时，我先将本文的字词予以解决，尤其是“纤”“弦”的字音加以不断强调，同学学习的积极性较高，由于在预习中强制要求每个认字格中的字组一个词，田字格中组两个词，所以，学生普遍发言积极性教好，每个人都有话说，课堂气氛也较为热烈。

　　但是，当正式讲解课文时，却出现了问题，可以明显看出学生预习课文的情况较差。

在平时的作业检查中，很容易忽视课文的预习而重视语文字面作业的检查，导致学生集体怠惰的少读甚至不读书，课文对于他们来说，是完全陌生的，所以即便是再简单的问题，学生也难以回答。

教师在放映准备好的视频时，虽然兴致极高，但是，对于课文却没有掌握。

课堂反应不佳。

故而，我将本节课暂时搁置，让他们度课文，一直读了十遍以上才停止，并且带领他们预习课文。

当再一次上课时，同样是相同的问题，但所取得的效果完全不同，课堂上气氛十分热烈，连平时不善言辞的学生，也能够跟上上课的节奏，积极发言、思考。

　　　所以，在今后的教学过程中，应当加以重视的有三点：

1、预习先行，先学后“教”，实现两个前置：

学习前置和问题前置；2、教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节，比如对重点词语的讲解。

包括生词释义，好词造句、近反义词碰对，多音字注音组词等。

3、文章结构的讲解和作文写法结构的连接，尽量将一篇课文导向一个开放的空间，全方位培养学生的字词、阅读、写作等相关能力，注重当堂纠错，及时矫正反馈；4、课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业，因此在日后的教学中，更应该明确高效课堂的终极目标：

致力于学习能力的培养力。

　。

《三月桃花水》说课稿

一、说教材

1、教材的地位及作用

《三月桃花水》是北师大版第八册第二单元“春潮”中的一篇主体课文。

本课是一篇优美的散文，用优美的语言为我们勾画了一幅美丽的春水图，赞美了春天的美丽。

课文篇幅虽然较短，但由于作者在文中运用了大量的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等多种句式，文质兼美，适合学生反复品读，积累语言。

同时把《三月桃花水》安排在《春潮》之后，便于与《春潮》对比阅读，感受两篇文章的不同。

教学目标：

（出示课件）

（1）知识目标：

能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思。

（2）能力目标：

培养学生比较阅读的能力，让学生在熟读成诵中，理解课文的意境，积累语言、提高表达能力。

（3）情感目标：

培养学生热爱大自然的美好情感。

  （出示课件4）教学重点：

培养学生比较阅读的能力，让学生在熟读成诵中，理解课文的意境，积累语言、提高表达能力。

教学难点：

引导孩子展开想象，让学生在层层推进的想象中感受语言美的熏陶。

二、说教法、学法

根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际，综合“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这三个维度的要求，我遵循“初步感知——整体感知——精读品味——整体回顾”的阅读规律，采用“层进性教学模式”设计教学。

以读为主线，以读代讲，以读促表达的教学方法，在朗读中创设情境，理解课文的意境。

这节课，我主要教给孩子们边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法，再抓住段后的省略号，引导孩子展开想象，让学生在层层推进的想象中受到语言美的熏陶。

三、说教学流程：

（出示课件5：

）

情景渲染，直奔重点

                          与作者对话，品词悟情引发共鸣    

层进对话，感悟美景       与文本对话，感受“水声如琴声”                                  

                             小组间对话，想象“水清如明镜”

                             对比阅读，感受风格的不同

熟读成诵，自主积累

回顾重点，总结全文

推荐作业，自主选择

板块一：

情景渲染，直奔重点

上课伊始教我与学生谈话：

（课件展示）学生通过欣赏美妙的画面，聆听潺潺的水声，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入文。

此时我问：

三月桃花水给你留下了什么印象？

（板书：

水声如琴声水清如明镜）学生的情感被调动，顺利回答老师的问题轻松又积极。

这样的导入既创设了情景，又让学生的注意力完全回到了全文的重点部分。

第二：

层进对话，感悟美景

（一）与作者对话，品词悟情引发共鸣

（课件出示课文第二自然段内容，学生自由朗读，重点体会红色的词）

让学生抓住“一千朵樱花”、“一万个小酒窝”以及动词“醒来”、“舞动”、“流淌”和“回旋”联系生活实际，反复朗读、细细品味。

指名汇报，谈体会。

我这样问：

孩子们,想一想一千朵樱花就是_一朵朵浪花___,那一万个小酒窝就是一个个波纹、一张张笑脸啊！

看到这些你的心情如何？

（惊奇、兴奋、激动）读出你的惊奇、兴奋、激动。

这样抓住重点词语，学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而达到有感情的朗读。

（二）与文本对话，感受“水声如琴声” 

1、方法引领，自主阅读

我注重对学生阅读方法的指导。

（边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法。

）我深情地说：

瞧！

大地复苏了，河流醒来了！

听，什么声音，像一串小铃铛？

（出示课件：

找出和下面两句话相对应的段落，读一读。

）这一问题学生完全可以快速做出正确的回答，因此直接切入重点：

默读课文3、4自然段，用“——”划出表示声音的词语，用“﹎﹎”划出声音特点的词，并做简单的批注。

（出示课件）学生汇报。

正因为有了方法的指引，学生的目的明确，学有所获。

⒉方式多样品析词语，突破难点。

通过品味词语能增强学生对语言文字的感知和理解力，能让学生更好地体会通过语言文字所表达的思想感情，促进朗读水平的提高。

此处让学生联系生活经历理解“应和”、“纤细的低语”、“谈心”、“催促”，就为下面的感情朗读做了铺垫。

① 师生合作理解“应和”。

学生根据生活经验表演拖拉机的轰鸣，我利用多媒体课件展示水波

声，共同表演理解什么是“应和”。

②联系生活经历理解“催促”。

先问：

水浪声的特点是什么？

（急）你从哪里看出来？

（催促）它催促人们干什么？

（开犁播种）是啊！

春雨贵如油，正是播种的大好时节，谁能不急？

谁来读出你的急。

（指名读）学生读完后，我说：

村民们，还等什么，让我们赶快开犁播种吧！

此刻孩子们的情感已完全融入课文，会情不自禁地答：

好嘞！

马上行动。

③ 联系生活经历理解“纤细的低语”和“谈心”。

“纤细的低语”是什么？

（小声地说话）什么是谈心，你经常和谁谈

心？

它们在谈些什么呢？

让我们来听听。

（指名让平时比较好的学生回答：

学生的回答就是对词语的正确理解。

）  

⒊感情朗读。

读是语文教学的灵魂，有感情的读是学生感悟的真情流露。

我抓住这

一时机让学生通过配乐读、比赛读、师生共读等形式，层层深入文本，达到人文合一。

4、提炼写法，体会作者用词的巧妙。

美妙的琴声拨动了你我的心弦，如果说美妙的画面丰富了我们的视野，那么优美的文字则更滋养我们的心田。

这篇文章多处运用修辞手法，此时让学生找找这一段的修辞手法，体会修辞手法的好处，并在今后的写作过程中学习运用这种方法。

5说话训练，回归重点。

叶老曾说：

“凡是技术，没有不需要练的。

”阐明了训练的重要性。

所以课堂上，我抓住一切可选用的机会进行说话训练，提高表达能力。

现在谁能告诉大家，是什么，像一串小铃铛轻轻地走过村边？

出示课件：

说话训练：

是_________的声音,像一串小铃铛轻轻地走过村边。

学生根据理解会说是竖琴的声音，是浪花的声音，是纤细的低语等。

这样的设计既训练了能力，又回顾了这一小节。

（三）小组间对话，想象“水清如明镜”

1、小组合作学习，（出示课件：

默读课文5、6自然段，想象画面，可以画出你想到的画面，也可以通过朗读来表达你的感受。

）

现代教学论指出：

“教学过程没有交往，没有互动就不存在或发生教学。

而“小组合作学习”是学生学会学习、学会沟通、学会合作交流的有效途径。

因此，这一环节的教学我采用小组合作学习的形式。

五六分钟之后小组展开汇报：

学生或有感情朗读或展示自己的画，这些成果其实都是学生对文字理解、感悟的表现。

   2、了解省略号的妙用。

教学省略号先让学生展开想象，然后教师补充资料的形式进行。

（课件出示：

是啊！

三月桃花水它看见————；它看见————；它看见————；它看见————；它看见————……想象一下，它还看见了什么？

瞧，从省略号的背后老师也看见了——（教师补充图片，体会省略号的妙用。

）这时让学生想象读、比赛读，让学生透过文字感受三月桃花水如明镜一样美丽。

3、总结全文，升华情感

此时学生情感被激发,感情自然流露,师生接读读出了情,读出了对三月桃花水的喜爱,达到了情景交融。

 （四）对比阅读，感受风格的不同

北师大版教材十分注重单元整合，提倡单元备课，因此本环节我将风格迥异的《三月桃花水》和《春潮》对比阅读，让学生感受风格的不同。

对于我们的孩子来说轻柔的三月桃花水较难把握，因此我准备配乐范读3——6自然段。

我对孩子们说：

“从你们的朗读中，我感受到了江南春天的诗情画意，处处洋溢着阴柔之美。

老师也忍不住想读了？

愿意听吗？

师配乐朗读三月桃花水第3自然段。

（生谈感受）

孩子们，还记得气势磅礴的二月《春潮》吗？

让我们一起朗读《春潮》第3自然段，再次感受春潮不可抗拒的威力。

通过师生对比阅读，两篇文章的风格不言自明。

第三：

熟读成诵，自主积累

本文用优美的语言为我们勾画了一幅美丽的春水图。

课文篇幅虽然较短，但语言优美，适合学生反复品读，积累语言。

因此，课堂为学生提供充分的积累空间，让背诵自己喜欢的部分。

）

第四：

回顾重点，总结全文

为了让学生整体把握全文，此时回顾重点，总结全文使文章从整体——部分——整体，形成一个完整的教学链条，体现散文“形散而神不散”的特点。

当学生回顾课文后，我总结：

孩子们三月桃花水像竖琴，像明镜，更像一把小提琴，弹奏着春天美妙的旋律。

（板画）

第五、推荐作业，自主选择

课标提出：

要重视学生的阅读积累。

结合教材对学生摘录笔记的要求及单元目标，我设计了较灵活的作业：

1、摘抄积累《三月桃花水》中优美的段落。

2、将《三月桃花水》这篇课文读给同学、老师或爸爸妈妈听，让他们感受春水的美丽。

四、说板书

随机板书，凸显重点

板书是全文内容的高度概括，是课堂教学活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的过程，体现教学的重难点。

基于这一目的我板书围绕“水声如琴声水清如明镜”进行，达到图文并茂。

整堂课教学，我始终把学习方法教给学生，让学生通过多形式朗读,感受文本的内涵，在读中感悟，在读中积累和内化，在读中训练语言，让学生在自主，合作，探究中学习语文，感受学习语文的乐趣。

今天的说课就算抛砖引玉，有不到之处，恳请批评指正。

 一、说教材

《为了他的尊严》一课是北师大版四年级上册第八单元“尊严”中的一篇主体课文，课文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。

要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章所蕴含的哲理，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。

因此，我在备课时反复钻研教材，为这篇课文确定了三个教学目标。

课件出示

知识与技能：

正确流利地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法：

抓住独臂乞丐的外貌、神态、言行的重点词句体会

独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

情感、态度和价值观：

通过朗读，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才有尊严的道理。

教学重点：

抓住独臂乞丐的外貌、神态、言行的重点词句体会

独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

教学难点是通过理解乞丐搬砖前后心理发生变化的词句，懂得妇人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

”这句话的含义。

二、说教法

    本课我采用的教学方法是：

课件出示

以读促思、读中感悟、自主探究、合作交流。

三、  说学法

这节课，我主要教给孩子们边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法。

在学生交流汇报的过程中，我采用角色转换的方式，指导学生展开想象，带领学生走进文中乞丐的内心世界，从而更好、更准确地把握文章所说明的道理。

四、  说流程

这篇课文我主要设计了七个环节：

课件出示

（一）整体回顾，质疑激趣

（二）品读感悟，体会内心

（三）回归整体，感悟品质

（四）提炼写法，学习写法

（五）拓展延伸，深化主题

（六）说写结合，总结全文

（七）自主选择，摘抄积累

（一）整体回顾，质疑激趣

第一个环节，通过让学生说对课文有哪些了解，对课文进行一个整体的回顾。

再让学生提出自己不明白的地方，一方面培养了孩子们的质疑能力，另一方面激发了孩子们探究文本的兴趣。

（二）品读感悟，体会内心

这个环节是教学的重点，也是难点。

针对这篇课文篇幅较长、哲理性较强的特点，我主要以文中女主人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

”这句话为切入点，课件出示：

1、“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不

一样了。

”引导学生从整体入手，让孩子们在静静的读书中思考、品味“搬不搬砖对乞丐来说有什么不一样？

”孩子们在批注完自己的阅读感悟之后，我不是急于让他们汇报，而是先在小组内互相交流，让他们思维的火花进行碰撞，从而使自己的感悟更完善。

①根据小学生的认知特点和规律，学生首先发现的第一点不一定就是外貌的变化，我根据学生的汇报，相机课件出示搬砖前、后外貌描写的句子：

这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。

（蓝色字体）

他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。

美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。

（红色字体）

学法指导：

同学们，每篇课文里都藏着一位神秘的老师，他可以教你把课文读活，我们叫他“朗读提示语”（比如上面句子中的“可怜”）。

然后通过激励性的评价提高学生有感情朗读的水平。

②在学习完外貌的变化之后，我会引导学生继续汇报“搬砖还使乞丐发生了哪些变化？

”学生会接着从课文中找出乞丐搬砖前、后神态和语言变化的句子。

乞丐生气地说：

“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖！

不愿施舍罢了，何必捉弄人呢？

”（蓝色字体）

乞丐接过钱，很感激地说：

“谢谢你。

我不会忘记你的，这条毛巾也留给我作纪念吧。

”（红色字体）

在指导学生朗读的过程中，我让学生采取角色转换的方法，想象自己就是那位乞丐，读出他的气愤和感激。

然后指导学生联系上下文理解女主人究竟是不是在捉弄乞丐。

③课文的第四自然段是教学的难点，我采用引读的方法：

当女主人用自己的行为向乞丐证明了一只手同样可以搬砖的时候，乞丐（—生接读：

）怔住了！

课件出示：

乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。

终于，他俯下身子，用唯一的手搬起砖来。

他一次只能搬一块，整整搬了两个小时，才把砖搬完。

他累得气喘如牛，脸上布满灰尘，几绺乱发被汗水濡湿了，歪贴在额头上。

句子出示后，让学生轻声朗读，边读边想，他为什么怔住了？

在学生对这段文字有了初步的感悟之后，教师进行范读，让学生边听边想象：

假如你就是那个乞丐，你会想些什么呢？

通过教师入情入境的朗读，使学生的感悟更加清晰、更加深刻。

在汇报时，学生可能会感觉到无从说起，我在这段预设了几处引导，如：

（1）他怔住了，如果你就是那个乞丐，你会想些什么？

（2）终于，你俯下身子，用一只手搬起砖来，你会想--------（3）你累得气喘如牛，心想----------通过教师的引导，让学生走进乞丐的内心世界，更准确地体会乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而深刻体会到尊严的价值。

   ④除了这两处，文中还写了乞丐要钱与送房的变化，这一点比较浅显易懂，我主要采取的是师生分角色朗读的方法。

老师读叙述的部分，男生读董事长的话，女生读女主人的话。

⑤学完乞丐搬砖前后三处不一样的内容，我又一次地出示女主人的这句话：

“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

”让学生再次朗读，并说说有什么新的感受？

从而引导学生联系课文内容，通过对比