任务型教学法在高中英语阅读课堂的应用英语论文.docx

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任务型教学法在高中英语阅读课堂的应用英语论文

本科生毕业论文（设计）册

学院XXX学院

专业英语教育

班级XXXX级英语教育X班

学生XXX

指导教师XXX

XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书

编号：

论文（设计）题目：

任务型教学法在高中英语阅读课堂的应用

学院：

XXX学院专业：

英语教育班级：

XXXX级英语教育X班

学生姓名：

XXX学号：

XXXXXXX指导教师：

XXX职称：

XXX

1、论文（设计）研究目标及主要任务

本论文的研究目标是探讨任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用。

其主要任务是通过分析任务型教学法的作用来指导中学英语阅读教学。

2、论文（设计）的主要内容

本论文分为五章，第一章介绍了任务型教学法实施的必要性，第二章介绍任务型教学法的研究背景及现状，第三章介绍了现在高中英语阅读教学存在的缺陷，第四章讨论了任务型教学法在现在高中英语阅读教学中的应用，最后一章对整篇文章进行了总结。

3、论文（设计）的基础条件及研究路线

本论文的基础条件是不同的教育学家对任务型教学法的研究成果。

研究路线是对任务型教学法与传统教学法进行对比，总结出优缺点并将其应用在高中英语阅读教学实践中。

4、主要参考文献

Willis，J.AFrameworkforTask-BasedLearning．England：

Longman．1996.

Long,M.H.Task,GroupandTask-groupInteraction．UniversityofHawaiiworkingpapersinEFL,No.8Pagel-26.l989.

龚亚夫等：

«任务型语言教学»，北京：

人民教育出版社，2003.

李婕：

英语任务型教学法研究现状综述.«考试周刊»，2011第21期，74-75页.

5、计划进度

阶段

起止日期

1

确定初步论文题目

3月16日前

2

与导师见面，确定大致范围，填开题报告和任务书，导师签字

3月16日-3月23日

3

提交论文提纲

3月23日-3月30日

4

交初稿和文献综述

3月30日-4月20日

5

交终稿和评议书

5月8日前

指导教师：

年月日

教研室主任：

年月

注：

一式三份，学院（系）、指导教师、学生各一份

XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书

XXX学院英语教育专业XXXX届

学生

姓名

XXX

论文（设计）题目

任务型教学法在高中英语阅读课堂的应用

指导

教师

XXX

专业

职称

XX

所属教研室

英语高年级教研室

研究方向

教学法与语言学

课题论证：

通过与传统教学法进行对比论证任务型教学法的优势以及其在高中英语阅读课堂的应用。

方案设计：

第一章介绍了任务型教学法实施的必要性

第二章介绍任务型教学法的研究背景及现状

第三章介绍了现在高中英语阅读教学存在的缺陷

第四章讨论了任务型教学法在现在高中英语阅读教学中的应用

第五章对整篇文章进行了总结

进度计划：

3月16日前确定初步论文题目

3月23日前写开题报告、任务书

3月30日前提交论文提纲

4月20日前提交初稿和文献综述

5月08日前交终稿和评议书

指导教师意见：

指导教师签名：

年月日

教研室意见：

教研室主任签名：

年月日

XXXX大学本科生毕业论文（设计）评议书

姓名

XXXX

学院

XXXX学院

专业

英语教育

年级（班）

XXX级英语教育X班

论文题目

任务型教学法在高中英语阅读课堂的应用

完成时间

XXXX/5/8

论

文

内

容

摘

要

阅读能力是学生写作能力的基础，也是为学生口语表达积累素材的基础，英语课程标准就把阅读能力作为英语教学的重要目标之一。

但在传统的高中阅读教学中，阅读对于大多数学生而言仍然是一个薄弱环节，封闭而被动的阅读让学生感到枯燥而无聊，不要说写作能力和表达能力的培养，就算是基本的阅读能力培养都是问题。

究其原因，还是学生的主体性没有得到发挥，学生在被动中缺少学习的热情，效果自然不好。

随着英语课程标准提出的任务型的活动，现在越来越多的老师开始熟悉并运用任务型语言教学法（TBLT）。

任务型教学法以其情境真实、多元参与、激发兴趣、因材施教而受到广大英语教师和学习者的欢迎。

在本文中，笔者就任务型教学法及其运用作了详细的介绍，并且将任务型教学法与传统的高中英语阅读教学进行了比较，列举了传统模式的不足和造成这些不足的原因以及应对策略，与此同时，介绍了任务型教学法在现在高中英语阅读教学中的应用及其优越性。

通过研究与对比，不难发现任务型教学法更加有利于学生提高阅读能力和养成良好的阅读习惯。

当然，笔者同样涉及到了任务型教学法在实际应用中可能会遇到的问题以及解决方法，希望能不断地完善英语阅读的教学。

指

导

教

师

评

语

年月日

指导教师

职称

初评成绩

答辩小组

姓名

职称

教研室

组长

成员

答辩记录：

记录人签字：

年月日

答辩小组意见：

组长签字：

年月日

学院意见：

评定成绩：

签章

年月日

XXXX大学本科生毕业论文（设计）文献综述

LiteratureReview

1.1Researchbackgroundandcurrentsituation

Thelanguageteachingconcept“task-based”wasfirstputforwardbyVygotsky.HementionedandintroducedthisconceptinThoughtandLanguage（1962）.Hegotanimportantinspirationbyobservingthelearningprocessofthelearners,thatis,inlanguagelearning,theinteractionbetweenthelearnersandteachers,learnersandlearnershasgoodeffectonthelearningoflanguageandevencanpromotethestudy.Healsoemphasizedsocialandinteractioncharactersoflanguagelearningintheprocess.However,whichcanusefullyreflectthesecharactersisTask-BasedLanguageTeachingapproach.Nineteenseventies,Prabhu（1987）managedalanguageteachingreformproject,inthisproject,heputforwardtheconceptandpatternofTBLTinthepracticeofcommunicativeteachingmethod.Inthisway,learnerscancompletethecommunicativetasksbyusingtargetlanguage;thismethodpaysmoreattentiontothemeaningoflanguagecommunicationnottheformoflanguage.Inthebeginningof1980s,JaneWillsbeganherexperimentsofTask-BasedLanguageTeaching,andpublishedAFrameworkfortask-basedLearningin1966.Exceptthem,Candlin,Nunan,LongtheyallhaddeepresearchaboutTask-BasedLanguageTeaching.Until1990s,thisapproachformeditspatternandsystem,andnowadays,ithasbeenusedinforeignlanguageteachingwidely.

1.2Definitionandfundamentalphilosophy

Simply,Task-BasedLanguageTeachingmeansthatteachersguidestudentsthroughthetasksinclassteaching.Asfordefinition,usually,wepaymoreattentionto“task”.InModernChineseDictionary,taskmeansprescribedworkorresponsibility,butthiskinddefinitionhasnorelationtoteaching.The“task”inTask-BasedLanguageTeachingisrealinourreallife,butnotthesamewiththetaskinourreallife.Whatthe“task”reallymean,differentscholarshavedifferentideas.

Long（1985）statesthattaskmeansanactivitywhichisoperatedforoneselforothers.Indeterminingtheteachingtasks,Longpaymuchattentiontotheimportanceofanalyses,andhethinksthatthetasksshouldberelatedtoourdailylife,therefore,ifteacherswanttodesignteachingtasks,theymustknowwhathappenedinthestudents’realdailylife.However,Long’sresearchalsohassomeshortcomings,forexample,onlywhenthelearnersmakecommonmistakesaboutgrammarintheprocessofcompletingthetask,teacherswillguidethelearners’attentiontotheformofthelanguage,what’smore,intheprocessofcompletingthetask,learnersusuallyusecommunicativestrategyinordertoavoidthecomplexlanguageforms,asaresult,wecannotguaranteethedevelopmentoflearners’interlanguagesystem.

Fromaneducationalperspective,Richards（1986）thinksthat:

tasksareactivitieswhichdevelopintheprocessoflearning,understandingandexperiencingthelanguage.Richards’definitionof“task”hasverycloserelationshipwithlanguageteaching.Heputsforwardthattheimpactofdifferentaspectsoftaskswillbeappliedtoteaching.Throughthesedescriptions,itisclearthatthe“task”inTask-BasedLanguageTeachinghasitsownuniquecharacteristics,andalsoreflectsgeneralcharacteristicsofTask-BasedLanguageTeaching.

Ontheotherhand,Breen（1987）definitethe“task”fromalanguagelearningperspective,thatistosay,tasksareaseriesofteachingactivitieswhicharecarefullyorganizedinordertopromotethestudyoflanguage,alltheseactivitieshavespecifictarget,appropriatecontent,uniquelearningprogramandaseriesofresults.

Nunan（1989）thinksthatthetasksinclassteachingincludereal-worldtasksandpedagogicaltasks.Hecallsthetaskswhichthestudentsimitatetherealworldinclassasreal-worldtasks.Hedoesnotrestrictthatreal-worldtasksmustbecompletedinrealworld,thatistosay,whatwecallreal-worldtaskscanincludetasksinrealworldandtasksimitaterealworld.Nunanwasthefirstputforwardthedesignthetasksofinformationgap,itcontains5steps:

（1）introduction:

introducethetasks;

（2）wordsandexpressions:

teachersexplainthedifficultwordsthestudentsmaymeetintheprocessofactivities;（3）listening,discussingandtakingnotesingroups;（4）dealingwiththeproblemsingroups;（5）feedback:

thestudentscomparetheirplanswithteachers’.

BritishlinguistWills（1996）pointedout:

learnersgetrealresultsintheactivitiesbyusingthelanguage…Itplaysagoodroleonthecultivationofstudents’cooperativeconsciousness,competitionconsciousnessandsenseofcollectivehonor.

DomesticscholarsGongYafuandLuoShaoqianhaveuniqueinsightoftheinterpretationoftask.Theythinkthatintheteachingofforeignlanguage,especiallyinTask-BasedLanguageTeaching,“task”usuallyreferstotheactivitiesthattaketherealworldasreferenceandtaketheformationoflanguagesenseasthethem.TheyadvocatedividingtheTask-BasedLanguageTeachingexpertsandscholarsintotwocategories:

"specialmission"and"generalizedassignment".

Generalized“task”iswhatpeopledoindailylife,work,entertainmentoravarietythingdoinothertime.SomeworldfamouslinguistsandteachingexpertslikeDavidNunan，PrabluandWillisandsoon,theyalldefinite“task”accordingtotheirownperspective.Allofthemarepointedoutinthedefinition:

task,inaword,isdoingthings.Intheprocessofdoingsomething,thelearnersareallveryactiveintheprocessallthetimeandthecommunicationprocessbetweentheparticipantsalsoisaprocessofinteraction.

Somelanguageexpertsathomeandabroadallgivedefinitiontotaskfromdifferentperspectives,andtheauthorprefersthedefinitionofRichards:

tasksareactivitieswhicharedevelopedintheprocessoflearning,understandingandexperiencingthelanguage.Richards’definitionof“task”hasverycloserelationshipwithlanguageteaching,heputsforwardthattheimpactofdifferentaspectsoftaskswillbeappliedtoteaching.Fromthispointofview,theauthorthinksthatTask-BasedLanguageTeachingcanbecalledthemosteffectiveteachingmethodofforeignlanguageteaching,andinthisway,thestudentscancommendablygraspthelanguageandalsocanhandleitskillfully.

1.3Theessenceoftheapproach

1.3.1Theoreticalbasis

ThetheoreticalbasisofTask-BasedLanguageTeachingcomesfrommanyaspects,includingpsychology,sociolinguisticsandthestudyoflanguageacquisitionandsoon.OneofthetheoreticalbasesofTask-BasedLanguageTeachingisthestudyoflanguageacquisition,thatistosay,weshoudunderstandtherulesaccordingtolanguageacquisition.Thememoryofgrammarknowledgecannotensuretheaccuracyoftheapplicationofthelanguage,onlymuchofthelanguageinputcanmakestudentsgraspthelanguagetheyhavelearnt.Intheapplication,usingvarioustaskscanbehelpfulforstudentstohaveintegrateduseofthelanguage,paymoreattentiontothemeaningofthelanguageintheprocessofcommunication,andtaketheapplicationoflanguageandachievingthetasksasfinaltarget.

1.3.1.1Constructivism

Inthisthesis,theconstructivismisthemostimportanttheoryweneedtopayattentionto.Asanimportantbranchofcognitivepsychology,constructivismbecomesapopulartopicinnowadayseducationalpsychology.ConstructivismpsychologistPiaget（Switzerland）repeatedlystressedthatstudyistheconstruct