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区课题课题关键词及整体界定

低年级语文课堂中字理识字析词的浅探

课题关键词及整体界定

所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，是汉字的构字原理，简说为字理。

字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，

字理析词是依据字理，析解词语理解词义。

根据词语中汉字的偏旁部件组构原理寻索词义的一种理解词语，从本源上了解该词的本义，再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解。

字理教学主要是在教学时渗透字理析解让学生感悟汉字文化的内涵，学以致用，适当迁移，这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，启发学生展开想象和联想进行识字。

从而自觉地喜爱汉字，提高识字能力和阅读理解能力，提高语文教学效率。

课题研究的背景及意义

背景

小学语文识字教学是我们基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生的德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字效率是何等的重要意义。

小学生识字教学的研究是个永恒的话题，识字是基础，作为低年级的学生，最怕的莫过于识字，在平时的教学中，通常以记、读、背、写为主，缺乏情趣，训练枯燥乏味，学生容易机械地记忆，学生参与学习的热情不高。

要激起低年级学生的识字兴趣，提高学生自主识字能力和识字效益是一件很有意义的事情。

学生的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的是“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。

同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”大量的教学实践亦证明，识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。

机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。

因此、评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”（佟乐泉语）。

识字教学流派达二十多家，不同程度地积累了许多宝贵的经验，创造了许多好的方法，虽然各种字理教学方法各有优势，但也有自己的不足，有些教学法虽然强调汉字规律，但是似乎对汉字构形这个最根本的问题注意不够。

在当今百花齐放的大好形势下，如何集各识字教学流派之大成，把汉字教学推向一个新阶段是小学语文教学的呼声。

相当长的时期，教师的文字学基础相对薄弱，教学生字时多为数笔画和讲结构，无法灵活依据构字规律进行识字教学，由于教学简单，学生只能机械识记，结果是多学多忘，错字连篇，直接影响了学生的阅读和写作能力地提高。

而“字理教学”法在识字教学中抓住了汉字形与义的关系这对主要矛盾，能有效解决汉字初学繁难问题，利于减少错别字，提高识字教学效率，将减轻学生学习负担落到实处，同时，字理教学还能通过字理析词帮助理解词义，通过字理写词帮助学生在习作时减少错别字，从而间接地提高学生的阅读能力和习作能力。

因此，对“字理教学”实验研究，有着重要的理论意义和现实意义。

《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其新著《语文课程新探》一书中亦指出：

“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。

”可以说，根据学生心理和汉字字理进行教学是最合理的教学。

当代许多优秀教师的识字教学实践亦证明，只有“充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义、因义记形，才能形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。

本书中青年教师刘霞的《品字形结构汉字的教学》和虞明丰《形声字教学》的教例就较好的体现了字理识字的特色。

依据字理不仅用于识字，还可以用之于析解词语，

平时我们所进行的词语解释，多为查字典找义项或联系上下文理解、换近义词比较等。

但是利用这些常规的训练方法，孩子们的理解往往是停留字面上，理解得不到位。

字理析词则是一个很好的办法，也是一个根本的办法。

它通过分解语素、部件，经过“溯源――对照”利用字理去解析各部分的含义，然后重新组合去解义。

早在2002年，全国字理教学研究中心理事长黄亢美就有《小学语文字理教学手册》一书出版。

字理教学就是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学的学法。

它主要采用“溯源”的方式，也就是简明扼要地阐述汉字产生、演变的大体过程，通过形象感知、加深意义识记的印象。

因为对教师的知识面要求较高，所以并未普及。

经过十多年的探索研究，字理教学已经由最初的字理识字---字理析词---字理教学---字理教育。

字理识字已被较多老师认同或接受，但是由于字理识字首先需要老师学习掌握字理，这又难住了不少想运用字理的老师，因此字理教学仍没有进入广大语文教师的课堂。

其实字理教学就好像农民种庄稼一样---先是辛苦地耕种，然后才有喜悦的收获，最后才能品尝甜蜜的果实。

字理识字阶段就如同农民在耕种，这时候是要付出汗水的。

这时候老师先要学习字理，然后才能教学生认识字理、掌握字理。

学生掌握字理以后，就能够运用字理理解词语意思，这时候就是字理析词。

字理析解就如同农民在收获、品尝果实。

一个不愿意付出时间学习字理的老师是不可能有喜悦的收获，是不可能品尝到甜蜜的果实的。

1、利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，是遵循已知到未知的规律儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力，即已经会说很多完整的话语。

他们通过口头语言已经积累的相当数量的口头词汇和生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件和奠定了基础。

如果在教学中能够利用学生这些已有的知识经验，效果一定是事半功倍。

比如有一个老师教《识字

（一）口耳目》（人教版第1册）时，共12个字，没有让学生逐一识字，而是把12个字都出示给学生看，让学生说出已经哪些字，是怎样认识的，结果学生很积极主动地辨认，很快说出了自己认识的一些字。

这样的识字教学效率很高。

（1）汉字构字规律

汉字的构成是有规律可循的。

“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。

一曰指事。

指事者，视而可识，察而见义，上下是也；二曰象形。

象形者，随体诘诎，日月是也；三曰形声。

形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意。

会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注。

转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借。

假借者，本无其字，依声托事，令长是也”。

汉字虽然数量繁多，结构复杂，但主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种方法构成的，形成了一个科学的体系。

（2）识字教学规律

在教学实践中，教师们总结出了“识字教学规律”：

⑴识字要音、形、义相结合；⑵识字和认识事物相结合；⑶识字与听说读写训练相结合；⑷识字要与写字相结合。

识字教学规律符合汉字构字规律、小学生的认知规律、学习语文的规律，具有普遍的指导意义。

（3）儿童认知规律

儿童识字认知的心理历程可以分成三个阶段：

一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接，发掘表音、表义线索（声旁、形旁等），从“心理词典”（对初入学儿童来说主要是口语经验积累）中提取相对应的义项，从而建立形、音、义的联系。

心理学的研究早已证明，6岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。

我国儿童6岁入学，已经进入这一时期，这就要求我们遵循儿童识字的认知规律，抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童尽早学习书面语言打好基础。

意义

。

苏霍姆林斯基指出“儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。

”这是儿童思维的秘密，是记忆的保鲜剂。

“鲜明的、富于色彩、色调和声音”都强调直观性和身临其境之感。

字理识字符合儿童记忆的特点，是识析词的基础和根本。

字理识字可以形象地将课本中的固化知识还原成鲜活的、直观的画面，符合儿童尤其是低年级学生的思维特点，所以学生记忆深刻持久。

字理识字还可以让我们深刻感受到汉字的独特魅力，体会到识字的兴趣，可谓独辟识字教学新途径。

我们日常所进行的词语解释，一般为查字典找义项或联系上下文理解，而字理析词就是从本源上了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

字理析词应该是词语教学最基本的方法。

字理析词是字理识字的发展，是语言文字训练的一种重要方法，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性深受教师的喜爱，也十分有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于发展学生的思维，培养学生的想象能力和创新能力，并能让学生深切地感悟汉字中所蕴含的深刻的文化内涵。

在当前语文教学呼唤回归本色的时期，我们对字理析词这一最能体现母语规律的教学方法应引起高度的重视！

在阅读教学中,依据汉字的构形规律,运用字的形与义的关系来分析、理解词义,趣味性强，诠释到位，在学生深刻地理解词语，知其然，还知其所以然的基础上，还能有效地帮助学生深入理解词句所蕴涵的深刻意思，从而达到理解课文内容,体会文章中心的最终目的，给阅读教学以帮助。

　　1字理析词让识字写字形象易懂，记忆深刻

以往的识字一般是机械地读、记、看、背，枯燥无味，学生没兴趣，记不牢，易写错。

如果在教学中运用字理析词，就能让学生轻松识字写字，且形象易懂，记忆深刻，大大减少错别字。

1激发兴趣“字理识字”通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字目的，它根据汉字的构字规律和儿童的识字能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地，形象生动地进行字理教学，利用低龄儿童的心理特征进行字理教学，不但能激起学生的学习兴趣，把他们的注意力从课内爱玩东西、开小差引向学习汉字上来，而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性，提高教学质量。

兴趣是最好的老师，由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的再造想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。

由此，根据汉字的构形理据对低年级学生进行识字教学势在必行。

在这

2、字理识字有助于培养再现表象能力

记字形难、记忆短暂是学生中普遍存在的问题，字理教学中可以通过再现表象能力的培养，调动学生的形象思维，有效解决此问题。

一是应如编字典所示，将生字配以插图和古文字，加强其形象性，便于形成表象。

二是在整个识字过程中，随时都要培养再现表象能力。

在认到读到某字字形的时候，要求学生头脑里要出现某字的形象或结构（合体字）；在说到写到某字的时候，也都是如此。

坚持下去，映现在少儿头脑中事物的形象（即表象）越来越清晰，也就是记忆字形越来越真切。

他们在头脑中再现客观事物的能力不断提高，表明形象思维日益发达，提高了记忆效率。

一、可提高识字课堂教学效率

“形象感知”和“意义识记”是学生学习汉字的认知规律。

小学中低年级侧重于字理识字，如果教师在进行识字教学的过程中能巧妙地运用字理教学，必能上出一节情趣盎然的识字课。

同学们就可以在老师的带领下步入一个神奇的汉字王国，让一个个汉字，在学生的眼里全然不是枯燥的符号，而是一副画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力。

字理教学能有效减少错别字在机械识字时，学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画记忆和结构分析也是必要的，但在此之后仍千字一律，毫不讲“理”（构字原理）地机械教学和识记，其结果当然就会是生字回生率高、错别字多了

　2字理析词让遣词造句训练有效，学以致用

　　在阅读教学中，教师既要关注词语的积累，更要关注词语的运用。

有些字放在具体的语境中更易于理解字理，达到音、形、意的巧妙结合，给孩子留下深刻的印象。

如在低年级阅读教学中，学了生字“飘、漂”，先让学生想二字的形旁是什么，与什么有关联，再用二字分别造句。

如“小船在水面上漂浮。

”和“云朵在空中飘浮。

”马上就能区分开。

教师还可以把课文生字放在新的句子里、自编的短文里或将课文中的语境进行重组，形成巩固识字的新材料，让孩子在语境中多次复现，突出字的理性。

如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生用上这些字编故事：

“天气晴朗，一只青蛙在清清的小河边晒太阳。

一只蜻蜓飞过来，眨了眨眼睛，好像叫它一起去捉害虫。

请农民伯伯放心，有它们在，庄稼丰收好心情。

”引领学生进行开放式的说话训练，循序渐进，让学生用词语练习说一句或一段话，不仅积累词语，而且提高了说话能力，真正做到“学以致用”。

学生的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的是“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。

同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”（教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》2000、1、20）。

大量的教学实践亦证明，识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。

机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。

因此、评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”（佟乐泉语）。

万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。

汉字的规律就是它的造字理据，即构字原理，简说为字理。

学习汉字时依据字理进行析形索义、因义记形，那么，所学的汉字就能意义识记，持久不忘；

二、创造性的学习汉字可帮助理解和掌握用词的准确性

小学阶段要求认识常用汉字3000个左右，学会其中2500个左右。

因汉字百分之八十以上是形声字，所以，主要应掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形声字时的形旁形义特点，这样就能较快地形成识字的能力，进而能“无师自通”地创造性地学习汉字。

掌握了常见的偏旁部首后就能形成较强的析解词语的能力。

例如“烹饪”这个词，即使学生不会读，但是，只要他懂得四点底“灬”表示火，食字旁“饣”与食物有关，那么，就能顺其字理推出“烹饪”是用火烧煮食物的意思。

概言之，懂得常见的偏旁部首的含义，掌握了像“大”、“男”这类象形字和会意字的基本构字原理，那么，学生就能真正地形成识字的能力。

可提高阅读教学效率阅读教学，重在品味词语。

　　3字理析词让文本解读深入浅出，理解透彻很多老师以为，字理教学主要是为识字写字服务的，在阅读教学中插入字理知识的讲解，就会影响学生的思路。

其实，在阅读教学中，善于捕捉课题或课文中能够产生辐射性解读的词语进行字理析解，往往会让文本解读深入浅出，理解透彻。

《鲜花和星星》满地的教学中，文本解读过程中指导学生朗读，激发学生热爱祖国灿烂文化，感受到鲜花的多和美，实现教学目标，优化教学效果。

在品词品句的基础上，教者很注意让同学们进行品读，这又充分地凸显了阅读教学以读为本、以读代讲的特征。

引导同学们对词语的品味，这也是一种很好的语言训练方式。

在整个教学过程中，教师依据汉语言文字的特点，主要的精力用于引导学生对文本语言的理解和感悟上，学生的主要学习时段是进行品词、品句、品读以及对语词的抽象概括训练上。

这样的教学，不但很好地进行了语言的学习和训练，而且又很好地理解了课文的内容和寓意，工具性与人文性在这里得到了很好的统一。

这里隐伏着一个作者虽未说明，却涉及课文中心的问题，抓住并理解了“文眼”，就自然

因此，“恶劣”这个词语放在课文里最为全面贴切了。

这样一来，学生理解起课文来就简单多了。

总之，祖国的文字博大精深，奥妙无穷，我们教师在进行语文课堂教学中如果能拿起“字理教学”这把利刃并进行巧妙地运用，那它就一定能帮助我们解决教学中的许多难题，从而提高课堂教学效率。

　　4字理析词让情感渗透潜移默化，滋润心灵

通过对汉字的字理析解，让学生受到了汉字文化的熏陶，感受到了汉字内涵的博大精深，从而油然而生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。

同时，汉字的许多造字规律非常形象而独特，巧妙地利用字理析词，让情感渗透潜移默化，滋润心灵。

通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，促进了课文品读，而且在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到了汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，从而油然而生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。

同时，汉字的许多造字规律非常形象而独特，巧妙利用字理分析，就会让思想教育水到渠成，请看一位老师《真想变成大大的荷叶》的教学片断：

师：

小鱼在荷叶下嬉戏，同学们看这个词中的“戏”字，“又”表示什么？

“戈”

表示什么？

生：

“又”字表示手，“戈”字表示刀枪。

师：

手拿刀枪是在真打吗？

生：

不是的，是在演戏。

师：

是呀，古时候的女子就喜欢在台上舞刀弄枪，欢欢喜喜，所以“嬉”字，左边是———女字旁，右边是欢喜的“喜”字。

师：

那么“嬉戏”一词你知道是什么意思了吗？

生：

就是指游戏、玩耍，然后很高兴。

师：

是啊，小鱼和雨点都感到高兴，是因为有了这把大荷叶为它们遮荫。

帮助别人，也是一件快乐的事。

难怪课文中的小朋友想来想去，最后真想变成大大的荷叶，原来。

他是想去帮助别人啊！

在以上教学中，以字理为切入点，根据构字的规律和原理，分析偏旁和字形的联系，理解了“嬉戏”一词的意思，并且以此为契机，告诉学生帮助别人是一件快乐的事，让他们在不知不觉中接受思想品德教育，收到“好雨润物细无声”的良好教育效果。

只要我们紧紧抓住字理的精髓，将字理教学融于阅读教学之中，通过品词品句，领悟文章的思想感情，体验人物的情感脉络，字理教学与阅读教学的结合就有可能达到无痕境界。

由于有些汉字同时就是词，或者字义与词义相关，有人偶尔尝试以讲解字理作为阅读教学中促进领会一些关键词深层意蕴的方法，若恰到好处，也有出人意料之效。

如，《揠苗助长》中有“他在田边焦急地转来转去”一句，“焦”是生字。

“焦急”是生词，同时又是理解农夫心情的关键词。

教学时，出示“焦”的金文“”，告诉学生上面是一只鸟，下面是火，那么学生一下子就能领悟到“焦急”不是一般的着急，而是火烧火燎的急，是着急上火。

古诗教学也是阅读教学，应该也有这种教学方法的有武之地。

但此时讲解字理仍是教学手段，而不是目的。

客观地说，阅读教学中可运用这种手段的地方，可遇不可求，因此，

课题研究的相关文献综述

依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，可以说是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》等诸多识字教本，都非常注意从构字原理上析解汉字。

现代名师徐特立身为人师时，仍苦读《说文》，常一边行走一边于掌心书写篆文，默记字理。

由于汉字的演化和简化等原因，部分字的形义已有所变化，教学这些字时，当然不能“强词夺理”，是可以进行笔画或结构分析的，也可以依据其现代实用义进行灵活解说和识记。

但是，大部分的汉字，包括大部分的简化字都还是隐含“六书”原理的，对这些字，我们就应依据其构字的原理进行教学。

，在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画记忆和结构分析也是必要的，但在此之后仍千字一律，毫不讲“理”（构字原理）地机械教学和识记，其结果当然就会是生字回生率高、作文时错别字多了

在我国当代的诸多识字教学流派中，实际上有很多也是渗透字理识字因素的，如集中识字，字族文识字，字根识字等，而“字理识字”则是最明确、最直接、最集中地强调“字理”的。

字理识字教学法实际上又可以说不是一种具体的教学方法，而是一种教学的基本要求和原则。

因而，从广义上说，凡是依据构字原理进行析解记忆汉字（包括按字源理据和对部分简化字、形变字运用现代观念进行新的析解识记）的都应视为字理识字的范畴，诚如贾国均先生所说，“字理识字具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性”。

佟乐泉先生指出，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。

从这个意义上讲，可以说，讲析字理是识字教学最根本的方法

在识字教学中，我们不仅要关注识字的数量，更应关注学生的情感体验，开掘汉字携带的人文因素。

古老的汉字，浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆，可圈可点之处，俯拾皆是，令识字教学大有可为。

前印度总理尼赫鲁曾对他的女儿说：

“世界上有一个伟大的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。

”从汉字发生学的角度审视，汉字的创造，离不开我们的祖先对万事万物细腻的观察、丰富的联想、缜密的思考和入微的描摹，它们沉淀在字形中，使我们有据可查，有章可循。

部分汉字拥有字理，即音、形、义尤其是形与义之间具有内在联系。

汉字理据体现了古人造字的原意，也是汉字最重要的特征。

但由于时代变迁，许多汉字的音、形、义均已生变，有字理可言的只有一部分。

在识字教学中根据汉字实际，在学生可以理解或接受的情况下，适当讲解字理，勾连起字音、字形、字义的内在联系，有助于学生识记。

这时，讲解字理是手段，提高识字效率是目的。

课题研究的目标和内容

1．课题研究的主要内容：

（1）是通过对小学语文字理识字课堂教学实践的研究，探索出一整套快速高效的字理识字、字理析词、字理教学的基本模式。

（2）是如何在教学中将字理教学法合理有效的运用。

（3）是检验字理识字教学与学生能力（特别是识字能力）形成的显著性。

（4）是检验字理识字教学与提高教师教学能力形成的显著性。

（5）加强字理的教学与学习，以达到提高教师和学生的语文素养和传承汉字文化的目的。

（1）是通过对小学语文字理识字课堂教学实践的研究，探索出一整套快速高效的字理识字、字理析词、字理教学的基本模式。

（2）是如何在教学中将字理教学法合理有效的运用。

（3）是检验字理识字教学与学生能力（特别是识字能力）形成的显著性。

（4）是检验字理识字教学与提高教师教学能力形成的显著性。

（5）加强字理的教学与学习，以达到提高教师和学生的语文素养和传承汉字文化的目的。

2明确日常所进行的词语解释和字理析词的区别所在.，一般为查字典找义项或联系上下文理解，而字理析词就是从本源上了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

据此，可以说字理析词应该是词语教学最基本的方法。

、

（1）切实提高学生自能识字的能力。

通过对构字率较强的100多个独体字结合构图进行字理析解，而后学习由此演变的偏旁部首，让学生掌握汉字的基本组构方法和字理知识，形成自能识字的能力，进而能举一反三地学会3000个汉字。

（2）提高学生自能析解词语的能力。

让学生掌握依据字理“先分解，后综合；先本义，后文中义”的析词方法，形成较强的自能析词的能力。

在中学阶段的文言文以及古诗词的教学中，掌握运用字理析解重点词语的方法，避免机械背诵译文应考的现象。

（3）培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

通过依据字理析解字词，能让学生真切地感悟汉字的科学伟大，从而自觉地学习汉字，热爱汉字。

在此基础上开展相关的以热爱汉字为主题的活动，进而切实地增强学生热爱祖国语言文字的思想感情，使汉字这一精粹的民族文化得以传承。

（4）教师在课题研究中与学生一道成长。

要达到以上的目标关键是首先要提高教师自身的汉字文化素养，因此，教师要在以字理教学为主要内容的“校本培训”中努力研习，夯实基础，而后才能有效地在课堂中科学地实施字理教学，进而切实地提高学生的语文素养。

3、学生的识字热情空前高涨

在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。

课题研究的目标是：

即通过教师有意识地在课堂上依据古代汉字的构字原理进行析形索义、因义记形的教学。

在低年级侧重于字理识字，在中高年级则侧重于字理析词和字理写词。

根据这些字的特点，编说识字故事，

掌握了常见的偏旁部首后就能形成较强的析解词语的能力。

例如“烹饪”这个词，即使学生不会读，但是，只要他懂得四点底“灬”表示火，食