五年级上册第二单元模块设计.docx

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五年级上册第二单元模块设计

五年级上册第二单元模块设计

教材解读：

本组选编的诗词，散文，都是游子们思乡怀乡的绝唱。

《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

学情分析：

1．经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。

2．孩子们离开家，离开父母，这份思念之情他们也常常有过，只是不知道该如何去表达，学习本单元按照“诵文──悟情──赏文──积累与表达”的顺序进行教学，使得学生有自己真实的体会，丰富情感，丰富语言表达，做到读与写的结合，这样会有很好的教学效果。

3．学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶段。

这时他们强烈的要求自主、独立、成功。

所以，在教学中应当将整体感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。

给学生一个立足点，给他足够的体验。

三．设计理念：

1．感知整体美：

在教学中整合单元组，让学生对整个单元知识进行整体性把握。

按照由整体到部分的设计展开教学。

整体感知单元内容，创设情境引起对家乡的眷恋；指导朗读体会作者要表达的思想感情。

2．品析辞藻美：

针对不同课文表达的不同侧重，通过品词析句领悟其表达的好处，课外搜集思乡的古诗词、散文拓展学习。

学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

3．聆听音乐美：

每一篇文章背后都倾注着作者无限的情愫，以音乐衬托这份情感，配乐朗读，产生新的情感体验。

4．共说家乡美：

通过读书，和课外阅读的渗入丰富学生的语言积累。

在学习中扩展材料，训练学生听说读写的能力，和语言感悟能力。

整合口语交际与习作，畅想“二十年后回故乡”。

5．桃源之行──人性美：

感受湘西地方的风景美和人性美。

介绍阅读沈从文的《边城》。

设计说明：

单元学习主题是“月是故乡明”

1．感知单元组，确定主题

通读全组课文，学生在阅读文本时，整体把握全组课文的思想感情，与文本产生情感共鸣；了解文本语言形式和基本的表达方法；联系生活初步表达自己的情感。

联系“回顾拓展”“口语交际语习作”等确定本单元学习目标，制定相关活动计划。

2．推敲诗词，体会思乡情怀（学习《古诗三首》）

通过对比教学，使学生体会相同情感的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同；学习“趣味语文”中推敲的故事，并总结方法应用于自己的小练笔中；学习“日积月累”中诗句并搜集积累思乡古诗，积累语言；学习“口语交际”策划“浓浓的乡情”系列活动。

将语文学习与实践联系起来，在学习中总结，在活动中实践。

3．品悠悠乡情，感悟作者表达（学习6、7、8课）

在三篇课文的学习中，体会同一情感的不同表达方式，寄托对象的不同，体会作者的情感是通过哪些景、物、事表达出来的。

指导朗读，再次激发情感，获得新的阅读体验。

“词语盘点”在读书时理解词语，感受词语。

4．实践活动与习作

整合交流平台与习作，引导学生反思，总结，养成好的学习习惯。

同时将收获与体会化为实践，完成习作。

分为三个板块“实践活动”（古今诗词大观园、师生共读《边城》、浓浓的乡情）“谈收获”“作文”。

展示台：

手抄报、阅读记录卡的展示。

模块一：

近乡情更切

学习目标：

1．读准字音，理解词语，熟读课文。

2．明确单元主题，整体感知课文内容，明确学习重点。

3．初步领会各课文以什么表达。

（一）阅读导读，确定单元主题。

通读单元课文，阅读时做到：

一遍又一遍的读课文，静静地用你的心读懂作者的心，体会作者表达的情感。

（二）小组交流，每篇课文写了什么？

表达了什么？

（三）根据单元主题，制定活动计划。

1．搜集思乡古诗词，诗词配画。

诵读散文。

2．策划“浓浓的乡情”主题实践活动。

可以有诗歌朗诵，歌曲演唱等形式。

3．根据本单元主题，制作一期手抄报。

模块二：

一语天然万古新

模块目标：

1．体会诗人抒情的方法，感受诗情。

2．通过对字词的推敲，感受诗人如何将浓浓的思乡之情暗藏于诗中。

你们学过哪些与“月”有关的诗词？

月亮象征着团圆，团聚。

总是让人情不自禁思念家乡，“露从今夜白，月是故乡明。

”又是一个月圆的晚上，王安石在仅一江之隔的他乡，会想到什么呢？

（一）诗人简介。

（二）品评诗句，感悟诗境。

1．划出你喜欢的诗句，小组内讨论，汇报。

（1）“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”

在这个草长莺飞的春天。

看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？

思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，看着满目的青绿，把你感受到的“绿”读出来吧。

当春风绿了江南两岸的时候，诗人的心里也长满了乡愁。

诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，读出诗人的惆怅与思念吧。

“资料袋”：

“春风又绿江南岸”的“绿”字，为什么不用“到、入、满、过”？

品味字的用法。

“文章不改不精炼”。

在我们写作时也应该有古人的精神，反复修改。

小结：

一个“绿”字，让我们感受到思念长长，绵绵不断。

在张籍、纳兰性德的诗中又有哪些字、词表现了作者彻骨铭心的思念呢？

（二）读两首诗，划出最打动你心灵的诗句，小组说说你的感受。

1．“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

”

哪一个动作描写最细致？

“又”──再一次。

一个“又”字，正显出他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念“复恐说不尽”。

书成封就，捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。

想象这个“又”字的动作，表情。

表演读诗。

2．“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

”

在你的耳边仿佛听到了什么声音？

对于一个出征的兵士，听到这样的声音他会想到什么？

夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。

听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。

而“故园无此声”，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之情表达的更悲切。

3．播放《故乡的云》，再读三首古诗，你一定有新的感受。

（三）整体评价：

说一说三首古诗在表达上的不同？

王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。

（四）日积月累与课外搜集

1．积累表达乡思的诗句。

使学生积累优美诗句，进一步体会作者的思乡、思友之情。

鼓励学生搜集原诗读读背背。

2．选择你喜欢的一首诗词，配画。

（五）趣味语文

读读《推敲》这个故事想一想趣在哪里？

用这样的方法修改你的一篇习作。

你知道哪些这样的故事，和大家交流。

模块三：

切切故乡情

模块目标：

1．体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。

2．感悟作者怎样表达出这种感情的。

领悟写法。

3．积累语言。

片段描写训练表达。

一、学习《梅花魂》

“梅花香自苦寒来”，几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人。

你知道哪些赞美梅花的诗词？

外祖父喜欢梅花，其实他也在借梅花寄托自己对祖国的热爱和思念。

默读课文，从哪些具体事例中可以看出外祖父思念、热爱祖国。

（一）三落泪，品游子情切。

1．教念古诗，悲伤落泪。

“老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：

‘莺儿，你小呢，不懂！

’”

为什么外祖父说作者不懂？

在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？

（不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。

）

2．无法回国，失声痛哭。

“想不到外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了……”

这句话把外公比作什么？

（小孩子）

外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻，你体会到了什么？

（外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。

）

3．望归国路，泪眼朦胧。

“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

”

外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？

（思归难归，愁苦变老）

当你读到这句，眼前出现了怎样的画面？

想象画面，动情朗读。

（二）品梅花

1．课题为什么叫“梅花魂”？

找出文中写梅花的句子，读一读。

“这梅花，是我们中国最有名的花。

旁的花，大抵是春暖才开花。

她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他们就像这梅花一样。

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

”

文中的“他们”指的是谁？

作为一个中国人，你怎样理解老人的话？

老人的话表达了什么？

（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。

在表现他那颗拳拳爱国之心。

）

2．文中还有哪些地方写出了老人对梅花的眷恋？

（因“我”弄脏墨梅图二大发脾气，临别送梅花手绢。

）

3．本文以“梅花魂”为题想告诉读者什么呢？

（梅花的禀性；外祖父思乡、爱国之情……）

4．播放《懂你》，有感情地朗读全文。

5．通过学习，你有什么收获？

（个人感受；学习方法等）

（三）拓展学习，积累运用。

1．自己选择一首思念亲人或家乡的文章，在班上展示。

如《乡愁》

2．片段练习，回忆家乡一物，写出你的思念之情。

二、学习《桂花雨》《小桥流水人家》

傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？

美丽的小村庄有哪些精致令我久久不能忘怀呢？

（一）《桂花雨》

1．品“摇花乐”

看图画出“摇花乐”的句子。

“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

”

“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

”

“我喊着：

‘啊！

真像下雨，好香的雨啊！

’”

分小组读所画的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？

练习有感情朗读“摇花乐”这一段。

2．赞美桂花，热爱家乡

作者以“桂花雨”为题，仅仅是为了写自己童年的“摇花乐”吗？

找出文中相应的句子，读一读，说说你的感受。

“我喜欢的是桂花。

”

“可是，桂花的香气，太迷人了。

”

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”

哪个字表现了桂花芳香萦绕？

“浸”。

查字典理解这个字的含义，读出你的感受。

3．品思乡之情

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

说一说你对母亲这句话的理解。

4．读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢？

在你的生活中，你有没有感受到别人或自己对家乡的怀念呢？

写一写。

（二）《小桥流水人家》

1．读课文，想象文中描写的情景。

画下自己喜欢的景致。

2．互相交流：

作者故乡的这些景致给你怎样的感受？

你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？

这种情感是通过什么表达出来的？

三．比较几篇文章

1．我们学了这篇文章，都是围绕着思乡之情来写的，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，让我们再一起来回忆文章，思考一下，几篇文章各自的特色又是什么？

2．学生自由读文，讨论。

总结：

《梅花魂》：

所寄之物是梅，围绕着梅花，作者写了外祖父与梅花之间的五件事，通过这样的方式来写出了外祖父的思乡之情。

《桂花雨》：

作者所寄之物是桂花，桂花是童年的回忆，是家乡的回忆，是快乐的回忆，以此方式，写出了自己对童年生活的怀念，对家乡的怀念。

《小桥流水人家》：

所寄之物是小桥流水之风景与那守望相助的人家，这些也是作者对家乡的记忆，如画的风景，淳朴的人们，勾勒出了作者美好的童年生活与家乡记忆。

3．启发练笔

学习以上三篇课文，你学习到作者什么表达方法？

不同的事物引发着不同的人的思乡之情，同学们，你们的家乡又是什么样的呢？

当你们回忆起家乡的时候，你会想到些什么呢？

生自由讨论．

小练笔：

我的家乡

模块四：

语文实践与习作

一、语文实践：

1．朗诵会：

学习本单元你一定积累了许多思想情怀的诗词，文章。

交流收获，配乐朗诵。

2．诗词配画：

选一首你喜欢的思乡诗，可以是课文中的或是课外积累的，理解后配画，要画出意境，情境。

3．文学欣赏“名人的故乡”。

4．师生共读《边城》。

体会小说中塑造的人物形象，情景描写，感受自然美，人心美。

5．“浓浓的乡情”汇报表演。

二、谈收获：

学习本单元，内心受到了哪些熏陶？

你学习到了哪些表达方法，品析方法？

和同学们交流。

并列出收获单。

三、习作：

1．提出习作要求，以“二十年后会故乡”为题写一篇想象作文。

2．小组交流你要写什么，该怎样写。

3．动笔

4．讲评