加强学生的独立学习用好语文课前预习卡.docx

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加强学生的独立学习用好语文课前预习卡

加强学生的独立学习，用好语文课前预习卡

成师附小王霞

（一）从预习到“预习卡”

●案例

说起“预习”，每个老师和同学都不陌生，它是我们每天必做的一个“作业”。

学生预习是根据老师提出的要求，运用已经形成的或正在形成的能力，自己尝试提前思考、自主学习。

预习对教师而言，是进入一篇新课文教学所必需的，是教师落实为学而教的基础，这也是培养学生自学习惯和"自读"能力的有效手段。

只是完成这“作业”的人也分好几类：

有的从不预习，每天心安理得地听课；有的偶尔预习，还“走马观花”；有的边预习边思考，带着问题听课；有的坚持认真预习，并及时想办法主动解决问题。

显而易见，这四种不同预习的态度、方法和习惯，最终导致了学生个体在学习时所呈现出的不同效果。

去年我刚接手一个新班，学生们正上四年级。

开学初，好几次检查他们的预习作业，我总能发现一部分学生在语文书上什么痕迹也没有留下，或只是简单地勾画了生字词，标示了自然段。

问其原因，他们不是遮遮掩掩，就是轻描淡写地说一句：

“王老师，我已经读过课文了。

”“大概他所说的‘读过课文’就是预习的全部吧。

”我在心里猜测着可能造成这一切的原因：

是预习要求不明确？

是自我预习习惯、方法的缺失？

是预习时间没有得到保证？

还是学生学习有畏难情绪？

或者他们以为老师不会检查，因而……？

一连串的问题，让我感觉到老师口头布置的预习作业已被学生大打了折扣。

为什么预习作业会这样低效呢？

我急于想弄明白学生们到底是怎样想的、怎样做的，于是投放了对预习研究的调查问卷。

●这次调查问卷如下

关于语文预习的调查问卷

班级姓名

亲爱的同学们，“预习语文”对许多同学来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。

要么走马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或最多了解一下主要内容，便以为是预习，结果与老师要求的相去甚远。

升入四年级以后，你们有没有发现课前有质量的预习，给你的学习带来了很大的好处？

今天，我们三位语文教师想与大家聊一聊“预习”，听一听来自大家心底最真实的声音，以便于我们更好地分享学习成功的经验。

请你认真填写我们所设计的问题，实话实说，好吗？

谢谢！

一、选择题

1、我认为：

（）

（A）不必预习，照样可以上课；

（B）预习后都明白了，再听课就没意思了，纯属浪费时间。

（C）预习后再来听讲，可以提高听课的主动性，目的明确，注意力集中，能使听课收到较好的效果。

2、我属于第（）类学生。

（A）从来不预习，没有这个独立自学的习惯。

（B）课前只进行浏览性预习，一般属于“走马观花”一类。

（C）边预习边思考，记下问题，带着问题听课。

（D）坚持认真预习，预习时有问题还要及时想办法解决（如主动请教他人等等）。

二、笔答题

1、我的预习习惯和方法是：

2、我在预习中的最大问题或困惑是：

三、家长评价

●分析如下

发放完调查问卷后，我很快收到了填写好的56份问卷，从统计数字中得出：

学生选“从不预习”0人；选“浏览性预习”16人，占总人数28.5%；选“边预习边思考，带着问题听课”30人，占53.5%；选“要预习，有问题及时请教他人”10人，占17.8%。

（数据反映情况比较好，但在具体的课堂上我常常感到教学的回应不够，可能不排除有同学没有实事求是。

）另外，就从这张调查问卷中，针对学生预习提出的最大问题，我发现不同层次的学生所关注的问题各不一样。

例如：

（选取部分样本）

“我”最大的问题或困惑是：

S：

有许多生字不会认，有的词语很难理解，不知道是什么意思；查字典很麻烦；

S：

对课文个别的语句不能深刻的理解；

S：

有时侯查资料查不到，怎么办？

S：

如果自己提出了问题后去问爸妈妈，他们也不知道，怎么办？

S：

自己提出来的问题太少或太简单；

S：

提问怎样提？

S：

不能天天坚持预习，看不懂课文和课后思考题；

S：

怎样解决自己在预习中提出的问题？

S：

怎样深入研究课文？

S：

老是找不准确，并且课后思考题不好解决；

S：

……

……

有时候找不到问题，怎么办？

找不到解决问题的办法……

这是学生最原始记录的摘要，是多么重要而有意义的学情分析呀！

我仔细一琢磨，发现学生对预习的掌握的确存在问题，它需要老师给予很大的帮助和具体的指导。

其实，只要我们认真一分析，不难看出学生关注的问题大致分为五类：

·对文中的生字、个别的词语和语句理解有困难；

·在查找与课文相关内容的背景资料时比较有难度；

·对文章质疑的能力比较弱；

·不知道如何进行个体的深入研究学习；

·坦言不能做到主动坚持预习。

●结论如下

从我检查学生完成的预习作业来看，多数同学主要表现为简单的疏通课文中的字词，读一读课文，查找一些相关资料（有些人干脆不做），看看课后的思考题。

少数同学能做到标注不懂的问题，但能试着对自己提出的问题进行研究和解答的同学却很少很少。

从全体家长反馈的意见来看，他们都分析到目前由于孩子学习能力的限制，加之预习时间没有得到充分的保证，因而预习的效率还不太高，希望老师继续给予方法上的指导。

同时对教师的教学也提出了宝贵的建议：

课前预习可根据学生的理解、想法在课堂上交流，进而在老师的指导下提高孩子的鉴赏、阅读能力。

●改进如下

了解到以上情况，我觉得与我当初的推测是基本一致的，甚至可以说更加深刻，更加让我清醒。

该如何解决问题呢？

我采取了以下的措施：

1、指导学生进行预习“五步法”。

一读（把课文读正确、读通顺，读流利）

二标（标出自然段）

三勾（勾画生词、重点词）

四查（使用工具书查阅词语意思，借助文章背景资料了解课文内容。

）

五问（提出不懂的问题，带着问题边读边思考，尝试在书上做好批注笔记。

）

2、善安排预习的时间。

（课前、课后）

3、设计“课前预习卡”，落实有效的预习作业。

附“常规性”课前预习卡样表1

“常规性”课前预习卡

班级：

四年级一斑姓名：

刘婧妍

预习课题：

《渴望读书的大眼睛》时间：

2007.4.16

&

我读了5遍文章，做到了读准、读通课文。

预习评价：

☆☆☆☆☆

我能概括主要内容：

十几年前，一位摄影爱好者去大别山采访“希望工程”。

在众人中，他发现了一双闪亮的大眼睛，这双大眼睛特别的专注，特别的明亮，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字、每一句话……后来，这张“大眼睛”的照片成为了“希望工程”的形象标志。

✐

这几个字难写，我要提醒同学们写正确：

（跋扈）（跋涉）

（蜿蜒）（）

（漏洞百出）（遗漏）

（有口皆碑）

（树碑立传）

我理解了这几个词：

跋涉：

爬山趟水，形容旅途艰苦。

犹豫：

拿不定主意。

蜿蜒：

弯弯曲曲的样子。

？

我想研究的问题：

1．为什么这双“大眼睛”那么专注，那么明亮，生怕漏掉老师写的每

一个字、每一句话呢？

为什么又说：

“你看，这双大眼睛闪烁着渴望，

充满着忧郁？

”

2．为什么课文在2、3自然段的后面打省略号？

&

我读了相关资料书目：

《同步拓展阅读》《点燃希望的大眼睛》《我要读书》

我想和大家交流：

希望工程始于1989年10月30日。

截止1996年底，希望工程累计捐款9.78亿元人民币，救助儿童154.9万名，资助建设希望小学3634所，希望工程倡导时代新风尚，推动了社会主义精神文明的建设。

（二）预习与“预习卡”的区别

预习

通常之下，预习作业多为老师的口头布置，没有过多的解释、说明，没有具体的方法，有的只是要预习课文的课题。

如：

“今天的家庭作业是预习第×课《……》，回去自己准备，明天检查等等。

”更有甚者，由于老师本人可能暂时忘了将要学习第几课，因此，教师布置的预习作业则更简单，叫学生回去预习所谓的“下一课”。

教师光布置预习，很少课前检查，加上预习内容的模糊、形式的单一，试想：

这样布置的预习作业有意义吗？

能有多少实际效果呢？

它只不过是在走过场，慢慢地，学生自然也是敷衍了事，预习就变成了一种形式。

不仅如此，最令人担忧的是教师课前对学情的把握、对学生学习能力的研究不够，容易导致在教学实践中比较以自我为中心，而不太能从学生的实际问题和困惑入手，教学的针对性、有效性也就体现不太充分。

“预习卡”

与以往的预习相比，“预习卡”则不然。

它以书面表格的形式直接反映了预习的具体要求和内容。

它从口头布置的形式，变成了带有一定强制性和规范性的“作业”，它需要学生在独立提前阅读的基础上进行思考学习，并将自己的点滴收获和问题反映在具体的，可以看得见、摸得着的“作业”中。

这种以表格为载体的“预习卡”，包括了学生要学的生字，要理解的词语，要阅读的相关资料，要提出的问题，以及概括的文章大意和对自己预习情况的评价。

我觉得这样的“预习卡”，就好比为学生设计好了一个预习的路径，引领他们自主探究。

从这个角度而言，“课前预习卡”为学生创造了独立学习的条件，在一定程度上保证了学生独立学习的空间和时间。

（三）“预习卡”怎样发挥学生的主体性？

1、“预习卡”让学生独立面对问题，促进他们的自我学习。

开始阶段，学生不能很快适应新的学习方法，会碰到不少问题。

这时，老师们可将“预习卡”安排在课内进行，重点作方法上的指导，选择学生容易完成的先做。

例如：

生字新词的学习，中高年级的学生已有了一定的基础，教师可引导学生：

边读边用笔将文中易读错、易写错以及不理解的词句用不同的符号标出来，难读的多读几遍，易错的字记住关键笔画，并帮助学生归纳已学过的理解词语的方法。

对于质疑问难一项，我们除了在“敢问”上下工夫外，还要引导学生学会发问。

要教给他们提问和勾画、记录的方法，比如在预习中有不懂的地方打个问号，核心重点的地方或自己认为较难理解的地力打个*号，另外，经常让学生自己比较：

我提的问题中哪个最有价值？

以此培养学生的问题意识、提高学生的研究能力。

附“便条式”课前预习卡样表2

“便条式”课前预习卡（四年级）

课题：

《永生的眼睛》体裁：

记叙文

班级：

4.1班姓名：

要求：

预习第6组单元“眼睛”第3篇课文《永生的眼睛》。

1、请你自学生字新词，把课文读正确，读通顺，读流利。

2、你读懂了哪些内容？

3、还有哪些内容没有读懂？

●摘录学生不懂的问题

（1）对课题质疑

S：

为什么标题叫《永生的眼睛》，不叫《捐赠眼睛》或直接叫《眼睛》呢？

这有什么区别吗？

（2）对句子质疑

S：

最后一段我还没有理解，尤其是这一句“她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

”？

S：

文中写道“这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜”，我不明白出了角膜，父亲还献出了什么？

S：

我还有些不懂，为什么“我要说妈妈完整地来到世上，也应该完整地去世”？

……

（3）对内容质疑

S：

琳达.里弗斯为什么刚开始的时候不同意？

S：

我没有读懂课文后边那封信的意思。

S：

我没有读懂为什么温迪的反应和我的反应有天壤之别？

……

（4）对作品中的人物

S：

为什么琳达.里弗斯到现在才明白父亲所做的一切，而小温迪14岁的时候就明白了，而且还说死之后要把自己的眼角膜捐献给盲人？

是什么使她这样勇敢、坚强？

……

●使用效果评价

新课程强调问题意识，而“预习卡”里集中了学生提的很多问题。

我在批阅的时候，觉得哪个问题提得不错，就在旁边注上一个小五角星，并将这个问题记录在自己的书上，以备备课时参考。

在教学中，我将打上五角星的问题读给大家听，赞扬提出问题的学生读书读得认真仔细，在讲评学生疑问的时