人教版语文九上《事物的正确答案不止一个》word学案2篇.docx

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人教版语文九上《事物的正确答案不止一个》word学案2篇

《事物的正确答案不止一个》学案 

学习目标：

 1、积累字词并学会运用。

 2、把握本文的论证方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。

 3、认识创造性思维在实际生活中的重大意义，做一个具有创新精神的人。

学习重点：

 1、准确找出本文的中心论点 

 2、指出本文的论证方法 

学习难点：

 1、快速寻找本文的论证方法，训练阅读议论文的能力。

 2、认识创造性思维在实际生活中的重大意义，成为具有创新精神的人。

自学质疑

1、熟读课文，用简洁的语言概括文章的内容。

2、自荐容易误读或误写的字词。

3、自读课文思考下列问题。

①、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?

②为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？

作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？

③创造性思维有哪些必需的要素?

 这里又运用了怎样的论证方法来论证？

文章还运用了什么论证方法？

请举例简析。

④区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?

4、问题探讨：

有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?

为什么?

（最好举实际的例子加以说明）

5、从课文中找出你的疑难问题提出来，我们共同探讨解决。

《事物的正确答案不止一个》教学案

一、课标考纲解读：

   议论文阅读是中考的一个重点，同时树立学生的创新意识和能力的培养也是中考要求，这些内容将在本课中得以体现。

二、教材分析

  1、地位和作用：

议论文阅读是中考的一个重点，在中考中占较大分值，学生是首次接触议论文，所以对议论文的知识应重点强调。

  2、学习目标：

  a积累字词并学会运用。

  b把握本文的论证方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。

  c认识创造性思维在实际生活中的重大意义鼓励学生做一个具有创新精神的人。

学习重点：

  1.准确找出本文的中心论点

  2.指出本文的论证方法

学习难点：

  A快速寻找本文的论证方法，训练学生阅读议论文的能力。

  b认识创造性思维在实际生活中的重大意义，学生怎样成为具有创新精神的人。

  3、易错点、易混点：

学生对论点把握不准确

  4、拓展点：

培养学生的创新能力。

三、教学策略：

读、思、写相结合，自主、合作学习。

四、教学计划：

课时安排：

一课时

五、教学内容

（一）情景导入

     1、   大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗？

其中有这么一段：

赵本山出题：

“1+1在什么情况下不等于2”？

范伟答：

“1+1在任何情况下都等于2”。

高秀敏纠正：

“1+1在答错的情况下不等于2。

” 赵本山问：

“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？

” 范伟答：

“因为我们家小狗讲卫生。

” 赵本山：

“错。

媳妇答。

” 高秀敏答：

“因为狗只能生狗。

” 赵本山问：

“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？

” 范伟答：

“因为车上的人不讲文明礼貌。

” 高秀敏纠正：

“因为车上有的是空座。

”大家边看边想：

范伟答错了吗？

（生（齐声）：

没答错。

）为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？

（生1：

因为他们两个人思考问题的角度不同。

生2：

因为他们思维的方式也不一样。

生3：

因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。

）看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。

今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

（板书课题）

2、请同学们先来完成一道题目：

1+1=?

（板书）

学生发言交流，并分析说明

同学们的答案可谓精彩纷呈!

那么，从这个小练习中，你们有何启发?

讨论明确：

事物的正确答案不止—个，答案是丰富多彩的，我们要善于从多角度思考问题。

在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。

（板书：

答案纷呈多元思维）

那么，一个人要想拥有创造性的思维，必须具备哪些要素呢?

今天我们学习美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，将揭开其中之谜。

（板书课题、作者）

　　[第一环节：

导入新课。

从求答案到谈启示，引出课题轻松自然。

简简单单的一个公式，激活了学生的创造性思维，激发了阅读课文的兴趣。

——转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。

]

（二）整体感知

   1、检查预习情况

①注意下列字的读音和写法。

根深蒂固  孜孜不倦  汲取  锲而不舍

②掌握下列词语的含义

根深蒂固                孜孜不倦                             汲取             持之以恒      

推敲                   不言而喻                           锲而不舍

2、初读课文，回答问题。

本文的结构如何划分的？

【析】结构：

总——分——总。

文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：

任何人都有可能成为富有创造性的人。

（三）、课文学习研讨

请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句。

1、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?

2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？

作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？

3、创造性思维有哪些必需的要素?

这里又运用了怎样的论证方法来论证？

文章还运用了什么论证方法？

请举例简析。

4、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?

研讨交流（注意让学生读与思密切结合）

【析】1、事物的正确答案不止一个

2、3题意在引导学生对议论文论证方法的辨析，并不断认识到，为了增强说理的效果，可以综合运用多种论证方法的道理。

第2题：

第一问：

第三段中“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

第二问：

作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。

先从反面说：

“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：

“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

”正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。

第3题：

①举例论证。

如作者在论述“产生创造性思维必须具备哪些条件”时，列举了约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例。

事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。

 ②道理论证法。

如第10自然段。

归结：

在同学们的共同努力下，我们已解决了以上问题，从而对文章的内容有了整体的感知。

在这里要强调的是，大家要掌握阅读方法，善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章。

比如：

解答第一个问题要抓住第三段的最后一句，这是中心句在段尾的例子；解答第三个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第四个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子。

　　[第二环节：

整体感知。

设计四个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结果，更注重阅读过程以及方法的指导。

——轻拢慢撚抹复挑，嘈嘈切切错杂弹。

]

（四）、问题探讨（学生分小组探究交流）

有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?

为什么?

（最好举实际的例子加以说明，教师要不失时机地对学生予以肯定和表扬）

　　[第三环节：

探究问题。

这个问题源于文本，见“探究·练习”。

教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感态度价值观。

——间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘。

]

（五）、延伸训练：

有人说过：

“想像是人的一种重要的创造力”。

同学们，你们的想像力如何呢?

让我们来完成一道思维训练题。

（板书：

○△）

1.先看图形“○”“△”，再展开联想写一小段话。

学生写作交流　板书：

放飞想像勇于创新

　　[第四环节：

延伸训练。

此题设计得好，融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。

学生的思维十分活跃，课堂的气氛异常热烈，把课堂教学推向高潮。

——银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

]

（六）、畅谈收获

同学们，上完这节课后，你们有何收获?

学生回答交流

教师归结：

事物的正确答案不止一个。

同学们，一位哲人说得好：

“人的天职在于探索。

”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧!

（掌声热烈）

　　[第五环节：

学后反思。

看似节外生枝，体现全新理念。

——曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

]

（七）、课堂小结：

通过学习本课，同学们对议论文知识有了更深入的理解，同时希望大家都能成为一个富有创造力的人。

（八）、课外拓展（作业）  

阅读下面的短文，回答文后的问题：

最后一课

一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。

在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：

“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!

”

弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：

“现在我们坐在什么地方?

”弟子们答：

“现在我们坐在旷野里。

”哲学家又问：

“旷野里长着什么?

”弟子们答：

“旷野里长着野草。

”哲学家说：

“对，旷野里长满杂草，现在我想知道该如何除掉这些杂草。

”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。

一个弟子首先开口，说：

“老师，只要用铲子铲掉就够了。

”哲学家摇摇头。

另一个弟子接着说：

“用火烧也是很好的办法。

”哲学家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子说：

“撒上石灰就会除掉所有的杂草。

”

接着讲的是第四个弟子，他说：

“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。

”

等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：

“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。

”

一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。

弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。

几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：

要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是去占领它。

1.根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。

（每处4个字以内）

2.对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确?

3.根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?

4.文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。

它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?

5.一年后，哲学家为什么始终没有来赴约?

6.用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。

参考答案

1.种上庄稼用美德

2.无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂草，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。

3.要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。

4.是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。

5.因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。

6.要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。

补充：

【自读点拨】

1.关于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：

“岛（贾岛）初赴举京师，一日于驴上得句云：

‘鸟宿池边树，僧敲月下门。

’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。

时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。

左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。

韩立马良久，谓岛曰：

‘作“敲”字佳矣。

’”

2.关于“锲而不舍”的出处：

《荀子·劝学》：

“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

”

3.关于本文结构：

应注意下面的两点：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；

第二，末段在全文中的总结作用。

5.关于本文的中心论点：

要点：

提醒学生注意两个段落和一道习题：

第7自然段和第14自然段（末段）；习题二。

6.关于本文的论证方法：

（1）例证法：

约翰·古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰·布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。

（2）引证法：

第6自然段和第11自然段。

7.关于课后习题：

（1）习题一：

第一问答案见第4自然段中的有关文字。

第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：

其一，积累知识；其二，活用知识；其三，发展知识。

第三问答案见第13自然段。

（2）习题二：

第一问如前所述。

第二问为开放性题目，要鼓励学生将理论和实践（指观点与材料）结合起来。

（3）习题三：

现成答案当然在段末，但应引导学生由此及彼，多角度多层次地思考问题。

（解说：

这里的点拨都是粗线条的，应该说与本文写作意图是相吻合的：

不能用所谓的正确答案来束缚学生的思维。

）