高三历史组特色课堂模式03.docx
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高三历史组特色课堂模式03
高三历史组
“271”高效特色课堂教学模式
一级部备课组长：
赵素芹
二级部备课组长：
宇欣亮
包科领导：
徐振升
2010-3-16
高三历史高效特色课堂模式
2010-3-26
基本思路：
全力打造“271”高效课堂，充分发挥学生的主体作用，同时又要收放自如，教师能够有效引导课堂，追求最高效率与最佳效果。
特别注意合理安排时间、精当设计问题、充分调动学生分层有效讨论、高效展示与点评等几个方面的打造，加大课堂信息量、思维量、训练量。
高度重视落实的力度，包括基础展示、学案检查、谈话指导激励，不厌其烦地关注每一个学生。
一、总体要求
1、大力解放思想：
要坚信，高三二轮、三轮复习与拉练更需要充分运用“271”高效
课堂模式。
教师课堂上最佳状态是热情洋溢、激情四射，教室里最佳学习氛围是温暖和温馨，学生最佳学习状态是自主和自信，学生学习的最佳方式是竞争和合作。
学生的学习方式就是学生的生存方式和发展方式，教师是学生探索精神和好奇心的重要保护者，是成长的守护者。
要引导学生进行质疑，不盲从，不迷信，质疑是创新的雏形，要小心呵护学生创造的思维，时刻注意保证课堂的安全。
要引导学生进行多元化的理解，多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。
要引导学生自主规划和调控自己的学习进程，每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。
要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容。
2、强化目标意识：
授课前，教师先把本节学习的既定目标（知能、过程、情感目标）写在黑板的右上角上，展示给学生，一切课堂设计围绕目标展开。
将课标要求落实到每一个具体问题中，每一堂课中。
对于授课中的生成目标要灵活解决，坚决不能随意放弃。
课堂结束时，教师必须再回扣学习目标。
3、利用学案导学：
学案是保证“271课堂”成功的关键。
在内容设计上要突出问题意
识，将教材陈述性的史实转换成问题性的素材，把说史变成问史和疑史，鼓励和引导学生在课堂上探究和解决问题。
导学案与限时训练分开，便于在课堂和自习上使用。
学案做到限时闭卷、有发必收、有收必评、有评必纠。
4、注重“问题导学”：
课堂教学中要加大信息量、思维量、训练量，这必须有大量
的题目做依托。
题目精选、精评至关重要，特别注意材料题的选取，要通过新材料，创设新情景考察主干知识，突出获取和解读信息的能力。
在众多的题目里，质量最好的是历年高考题，尤其是近几年的高考题，在课堂中正确运用，能起到事半功倍的作用。
要用问题“拴”住学生，鼓励学生自主探索、自主学习，培养学生的创新精神和实践能力，形成积极的情感态度和价值观。
5、注重发挥学习小组的作用：
①发挥小组长的动车组分动力机的作用。
行政小组长要根据学习内容设计好课堂活动的程序和要求，合理分配小组任务，调动起A、B、C三个层次的学习积极性。
小组长还应在讨论中维持组内秩序，高效讨论，认真高效完成作业。
②科研小组长协助行政小组长合理分配小组任务，搞好讨论、展示及评价；及时向教师反馈本组内存在的问题，本学科近期学习中的困惑；及时向同学们传达教师的指导思想；真正成为教学相长的桥梁。
③利用好小组评价，促进组员间的竞争合作。
一是小组长对每位小组成员的参与度、问题发现度、展示的准确度、达标度、帮助度进行评价；并总结知识方面存在的问题。
二是学科班长对各个小组课堂表现进行评价，对本课所学知识进行总结评价。
6、重视巩固落实：
在课堂中落实课程标准和考试说明要求的、在教材中体现的基本知
识、基本概念、基本线索是高考取胜的基本保障。
每节课要留出足够的时间，让学生清出底子，并有当堂检测，达到当堂内容当堂巩固落实的目的。
二．授课过程
（一）高三复习课特色课堂教学模式
1．复习回顾（5分钟左右）
（1）检查的内容要有重点，提问上节课的重点难点知识、总结性的规律性的知识；提问与本节课密切联系的知识；提问与现实相联系的知识。
（2）检查的方式手段灵活多样：
以一对一检查为主，问题可在多媒体屏幕上展示，可在黑板上板书；检查的问题可以是选择题、问答题、材料题，可以是讨论题；创设好问题情景，促使学生主动回答、抢答、辩论等。
（3）检查回答完毕，应由A层同学点评、拓展。
2．导入新课（1分钟左右）
（1）总的要求：
导入语要精心设计，言简意赅，巧妙自然。
（2）导入方式：
从前后课知识的内在联系导入；从课本引言导入；从课本目录导入；引用材料导入；联系时政导入等。
3．出示学习目标（1分钟左右）
在黑板上板书学习目标（课前写好），讲解学习要求，同时也要注意课标内容的外延。
使学生明确学习目标，增强学习的针对性。
4、高考链接（3分钟）
出示近两年的高考题，与学生一块儿进行研究，既明确本课在高考中的地位和命题角度与方式，又增加了学生不断接触和熟悉高考题的机会，潜移默化中提高了能力。
5．自主学习（10分钟）
（1）教师用屏幕打出自主学习的要求，主要包括时间、任务方法等。
（2）学生依据导学案，梳理并扎实记忆基础知识，构建知识体系。
（3）自学中遇到的问题用红笔作出标记，以备在组内解决。
（4）思考探究题目，形成答题思路，总结答题方法，以备在组内交流讨论。
（5）采用多种灵活的方式进行基础过关如互查、抽查、黑板展示提纲等。
6．合作探究（5分钟）
学生在自主学习后对于疑点、盲点进行分组讨论。
讨论时，教师将具体要求用屏幕打出，包括讨论的时间、内容、解决的问题、方法和目标。
小组长要按照每个人的学习情况安排：
先A对A、B对B、C对C分层讨论。
然后A1拓展，A2帮助B1整理准备展示，B2帮CC讨论，此分工可随时调整，达到整体均衡发展。
教师在这一环节中积极参与各组讨论中去，及时给予指导与建议，并且注意搜集各组学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
7．展示点评（10-15分钟）
（1）备课时要设计好展示与点评过程，设计一定题目，主体上让B层展示、A层点评、C层积极参与。
（2）展示前2分钟左右利用大屏幕交代展示人与点评人的分工，展示人与点评人提前做好准备。
（3）灵活运用多种方式进行展示。
鉴于本学科特点，以口头展示为主，但要利用好黑板进行书面展示，每个小组都要参与展示点评。
（4）展示过程。
学生展示要脱稿，利用好体态语言，侧身面向全体，声音洪亮，言简意赅，用学科语言准确表达自己的思想。
（5）学生A在点拨时要有充分的准备，点拨要大方、到位、精彩，特别注重思路方法的点拨，并且要有适当的拓展。
结束时说：
“这个问题同学们明白了吗？
有问题请提出。
”
（6）学生点评中特别精彩之处老师要给与充分肯定，适当进行掌声鼓励。
对同学们无法解决的问题由老师给予适当的点拨、完善和拓展，并强调重点知识。
教师点拨拓展时要精神饱满，声音洪亮，有激情，用本学科语言，总结方法规律。
要求学生马上快速整理。
8．课堂小结（2分钟）
精心设计，做到语言简练、画龙点睛、形成规律、升华认识，同时应善于捕捉历史与现实的连接点，强化历史与现实相联系的意识，引导学生以古察今、以古知今、以古鉴今。
并回扣学习目标。
9．巩固落实，当堂检测（5分钟）
（1）明确具体要求，先让学生对照学习目标对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，跟上巩固深化。
（2）当堂检测：
围绕课标精心设计，难易适度，题量适中。
①检测方式：
完成学案当堂检测。
还可利用多媒体展示题目，发现问题及时解决，清除疑惑。
②检测内容：
A层完成附加题及所有的题目，BC层完成除附加题外的所有题目。
③时间允许则可以当堂讲评（学生为主），由组长搞好组内评价。
10．课堂评价（1分钟）
（1）小组长对本组成员的学习情况进行评价。
（2）学科班长对本节课的学习内容、小组参与度、表现较好的小组或个人进行评价。
11．小组达标反馈：
小组长了解组员的达标情况并进行记录，反馈给老师（下课后）。
总之，在今后的课堂教学中，我们要转变观念，以学生为主体设计课堂，以问题为纽带教学，不断创新，继续深化“271高效教学模式”，创新自己的教学方式，打造具有个人特色的“271课堂”。
（二）高三讲评课特色课堂教学模式
1、成绩分析、试题分析
向学生交待分数段情况，让学生明确自己成绩在班内的位置，可以帮助学生更清醒地判断、反思，不断改进自己的学习过程。
同时表扬先进、激励后进。
简要分析试题特点、难易程度，使学生考试适应能力、解题能力不断提高。
2、出示目标
出示本节课的学习目标，让学生知道哪些知识需要学生自己掌握，哪些需要同学小组讨论掌握，哪些教师要讲解。
3、基础过关
针对考试中学生暴露出来的出问题较多的基础知识内容，列出清单，迅速记忆，跟上检查落实。
4、自主纠错。
（10分钟）
（1）对出错率较低，学生可通过查阅教材、自己可以解决的问题，让学生自主解决。
（2）学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。
学生自己找出错题的原因，在下一步的考试中注意。
（3）要求学生对所犯错误要分类处理，明确所涉及到的知识点，把问题回归到基础知识和基本方法上去。
5、小组讨论、合作探究 （10分钟）
（1）老师先提出要求，指出重点谈论的问题和时间安排。
（2）小组长要时刻调控，先在3个不同层次中一对一讨论，后共同解决相关的问题。
（3）老师要参与到小组中去讨论，了解学生讨论的总体情况。
⑷老师及时收集学生讨论解决不了的问题调整展示问题明确点播方向。
6、展示疑难、点拨提升 （15分钟）
（1）老师安排小组分工，学生迅速展示。
（2）学生讲解解题的基本思路，回答学生提出的相关问题。
（3）老师对重点、典型问题进行点拨、强调，恰当对问题进行变形和改装，让学生思考抢答。
（4）引导学生总结题型和解相关问题的基本思路。
7、当堂检测：
（1）对试卷中出错较多的题目和需要进一步练习规范的题目，要再次设计题目让学生完成。
（2）题目要进行当堂评价。
（3）评价时，利用投影进行集体评价，与小组长进行评价相结合。
8、课堂小结，回扣学习目标，布置作业。
三、重点环节创新
（一）优生培养：
①定位与组织。
各班根据自己的实际情况，明确好那些人属于优生（即重本目标学生），只有定位准确，才能保证少走弯路。
各班或者是以组长为主再加上一小部分同学，或者是以实验组为主再加上一部分同学，每班15-20人左右。
然后从学科角度，结合行政小组划分，按照强弱科情况，再进行合理分工搭配，优势互补，合作中共同提高。
②经常培训指导。
一是要让他们做好传话筒，在课堂的每一个环节中，有效地帮助老师组织和推进；自主自习传达好任务并检查督促和记录回报。
二是要让他们跳出传话筒职责，大力发展自我，要求他们单科目标都必须要进重本线。
课堂与自习都要制定好自己的学习目标，除了落实好老师的要求，还要结合自身实际，查漏补缺，多角度构建新的体系，额外做一部分有价值的题目，课下多讨论和咨询老师，不断反思总结，舍得付出。
教师还要多了解他们的学习情况，如有无困惑、需要提供一些什么资料，甚至生活上需要什么帮助等。
③教师要多关心他们，心理上既要兴奋紧张，又要平明清和，保证非常条理和稳妥的进行复习备考。
应适当寻找机会进行一些聊天式的谈话，使他们能正确看待和处理各种困难。
④锲而不舍、坚持不懈的跟上工作。
随着时间距高考越来越近，这种精神也显得更加重要，稍有闪失，错过时机，就将会造成不可挽回的损失。
（二）学习小组建设：
①发挥小组长的动车组分动力机的作用。
行政小组长要根据学习内容设计好课堂活动的程序和要求，合理分配小组任务，调动起A、B、C三个层次的学习积极性：
C层重在掌握基础知识。
B层在掌握基础知识前提下，进一步提高能力。
A层在二者基础上，进一步拓展。
小组长要进一步安排分层展示：
C层展示基础类题目；B层展示有技巧、整合性、规律性的题目。
A层负责点评和拓展。
小组长还应在讨论中维持组内秩序，高效讨论，认真高效完成作业。
②科研小组长协助行政小组长合理分配小组任务，搞好讨论、展示及评价；及时向教师
反馈本组内存在的问题，本学科近期学习中的困惑；及时向同学们传达教师的指导思想；真正成为教学相长的桥梁。
③组长培训。
组长的责任心和能力在很大程度上决定着该小组的发展前景，因此必须加强对小组长的培训和指导。
<1>.首先是思想方面。
一定要有极强的责任心，不怕付出、乐于服务、认真细致、持之以恒，理解这同时也是对自己能力的锻炼。
<2>.其次是能力方面。
包括组织协调能力、检查督促能力、分辨判断能力、评价激励能力等，既要鼓励其放手开展工作，又要定期具体培训，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，相互交流启发，老师要给予理解和充分鼓励，同时进行方法指导。
<3>.还要定期召开学科科研小组会议，多从学生角度了解学生的困惑、需求、在自主基础上如何更加高效、检查评价等各方面，然后进行民主协商，不断探讨改进。
④小组评价。
合理有效的评价机制是引导促进小组健康发展的重要催化剂。
主要方式有
学科班长评价、小组互评、小组内部自评、教师评价。
A.小组学习评价的结果主要由日常课堂的学科班长评价（40%）、检测中的小组进步程度（40%）、小组互评（20%）三部分组成，适当突出过程性评价。
课堂评价的重点是参与度、问题发现度、展示的准确度、达标度、帮助度等方面。
B.小组自评主要是由组长定期（一周）组织组员进行组内座谈、互评、自评，通过自我反思、他人反馈印证、多次反复对照，能更好地克制弱点、发扬优点，不断进步。
C.教师评价面上应以表扬、激励为主，批评应以个别谈话的方式为主。
针对表现不佳的学习小组，教师应参与其小组座谈会，进行指导和激励。
（三）高效展示与点评
高效展示
（1）、展示要求：
①展示要有针对性。
老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题。
②展示要有层次性。
讨论结束前2分钟，要展示的题目及需要哪个层次的学生展示在屏
幕上出现，根据小组长的分工，学生立即到黑板展示。
为提高学生的积极性和主动性，要求学生主动展示、主动点评，老师不能点名展示点评。
③明确书面展示和口头展示的内容。
书面展示时，学生自动展示或小组推荐展示相结合，
展示同学要写好姓名，组别序号，板书规范，效率要高，充分利用好前后黑板。
口头展示，要脱稿声音洪亮。
每次展示都要有恰当的点评，且老师要给予评价。
④到黑板展示要行动迅速，书写认真，步骤规范，书写量多的题目要学会概括要点。
（2）、对非展示同学的要求：
不到黑板展示同学要在下面展示后对桌互批搞好评价，学会整理自己的答案，准备点评、补充点评、质疑，也可以相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅。
要让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。
（3）、对老师的要求：
老师在备课时要对展示的内容、展示的学生和点评的学生进行设计，设计好展示什么内容，A，B，C哪个层次展示，谁来点评，且老师在巡回指导时，应给予展示学生和点评学生特别关注。
高效点评
（1）、点评要求：
①要求学生主动点评。
如果有多个同学想点评，慢的同学要主动坐下。
②点评时要热情洋溢，激情四射，仪态大方，面向同学，手指黑板，或者边讲解边书写。
③点评要讲究方法。
先点评书写、规范，再点评对错，应该怎么做，并适当拓展，最后
总结规律方法。
④点评时语言要规范，力求做到言简意赅，要在短时间内点评完毕，如果遇到自己讲不
明白的问题不要浪费时间，要大大方方的让给其他学生点评。
点评结束后要问：
“有没有补充或不明白的地方？
”，最后说声“请马上记下来，谢谢。
”
（2）、其他同学要注意倾听，注意记录、整理和完善自己的答案。
在点评的同学发言完毕，
有补充或质疑的小组要主动、迅速站起来补充、质疑。
点评结束后全体同学要鼓掌感谢。
（3）、学生点评时，老师要把舞台让给学生，站在不起眼的位置聆听每句话，关注每个细节，积极引导学生大胆质疑，主动探究，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞，让学生张扬个性，从容自信。
（四）试卷讲评课应遵循的基本原则
1、目标明确。
讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
统计好合格率、优分率，各分数段的人数分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。
最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。
2、重点突出，有针对性。
讲课必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。
讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。
要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？
”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。
另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
3、情感激励。
教师应学会欣赏学生。
讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。
讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。
如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。
要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。
讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。
讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。
要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。
对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？
”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
4、主体性原则。
讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。
要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。
让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
5、归类分析。
（1）按知识点归类：
就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。
这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。
（2）按解题方法归类：
即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。
（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：
①对概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势；④过程分析错误等类型。
以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。
6、启发性、开放性原则。
讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，形成正确推理等。
让学生对要解决的问题建立清晰的情景。
切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。
教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。
一般可从三个方面进行发散引导：
①对解题思路发散──“一题多解”。
②对情景发散──“一题多联”。
③对问题发散──“一题多变”。
进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。
四、培养年轻老师的一些方法
要相信年轻人，要相信他们的潜力是无限的，要相信他们的未来是不可估量的。
所以对年轻老师，在近些年来，我们首先是进行理念上的引领，引导他们对教师这一职业的理解与热爱，其次在课堂教学实践上进行指导，第三是着力于服务，创设年轻教师成长所需求的条件、环境等等。
支持年轻老师的各种学习和听课，如评优课、展示课、各种培训和讲座。
定期地以学科备课组沙龙的形式组织青年老师互相交流学习心得、资源共享。
另外，鼓励年轻老师提高学历、进修业务，从时间上给予保证、支持。
管理中抓实常规，关注年轻老师的教学流程。
从备课、到讲课中的各个环节，再到课后的反思，要求年轻教师都要付诸于笔端，有具体详尽的呈现。
对每一名年轻老师教学中突出的问题，及时反馈评价，有针对性地指导。
把年轻老师课堂教学的流程抓实、抓好，真正达到引以为戒，减少纰漏，不断提高的目的。
再有，在教科研工作中，我们也是力推年轻人，多给机会，多压担子，提供展示的机会。
年轻教师的培养应采取以下几种策略。
引路。
要根据学校年轻教师的教育教学水平，应先开展集体备课，帮助年轻教师分析教材，如何备课；另外，先让骨干教师登台，执教示范课是事半功倍地提高年轻教师教学能力的有效措施。
并要求年轻教师听课时要做好记录，明确所要学习内容，尽快提高年轻教师的课堂教学能力，使其在较短的时间内能站稳讲台。
还请一些优秀教师介绍班级管理经验和教学教研经验，以促使年轻教师早日成熟。
充电。
要求教师利用课余时间自觉学习有关教学理论。
教学理论是教学工作的指南，提高教师的素质要以教师教学理论知识的掌握为基础，如果没有一定的教学理论，就无法使实践活动得到升华。
尤其是现代社会，各种知识信息浩如烟海，不断更新，教师更要有活水。
若教师不多读书，源头堵塞，何来活水呢？
学习过程就是吸取的过程、积淀的过程。
一要认真学习先进的教育教学理论，二要学习其他教师优秀的教育教学经验。
通过不断地学习，逐渐提高自己的认识，提高理论水平、业务水平，为教育教学工作打下坚实的理论基础。
虚心向优秀教师学习。
向优秀教师学习的方式主要有两个：
一是听课，二是当面请教。
年轻教师要坚持听课，听指导教师的课，听其他教师的课。
每次听课，都要抱着认真学习的态度，注意研究执教者的每一个细节，用什么方式吸引学生，怎样调动学生，怎样引导学生，又是如何把思想教育贯穿于教学之中的，等等。
还要认真做好记录，力争把每位教师的经验都吸收过来，为己所用。
在不断听课、请教中，对一些教育教学问题产生了自己的想法，这些想法再经过不断地思考、丰富，就可能成为自己的教学经验。
结对。
为了让教师尽快成才，成为教育教学能手，采取“结对子”的形式进行培养。
搭台。
为教师创设登台亮相、脱颖而出的舞台。
教育科研上，大力支持教师参与课题研究。
选派优秀年轻教师参加市、县课堂教学比赛，选择教学能力强的年轻教师开校级教学研讨课等。
同时充分利用学校信息网络资源，倡导教师在网上教研、备课，鼓励教师在教育论坛上发帖研讨，使教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业发展的新机遇，千方百计为教师提供施展才华的舞台。
合理加压。
对教师委以教育科研任务。
给那些敬业爱岗、业务能力强的教师合理加压，让他们挑起教学改革的担子。
要求他们不仅要上好课，在教学上冒尖，而且要完成好学校教育教学科研任务，立足校本教研，开发课程资源。
让他们上汇报课，参加市、县举办
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