部编版八年级语文上册第四单元教案全套.docx
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部编版八年级语文上册第四单元教案全套
部编版八年级语文上册第四单元教案全套
13 背影
知识与能力
了解作者及文章的写作背景。
过程与方法
1．学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2．理解关键的语句，表达特殊的感情。
情感态度与价值观
感受父子之间的浓浓亲情，净化自身，净化灵魂。
重点
透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。
难点
品味朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。
朗读法 启发式教学 合作探究法
朱自清的画像。
2课时
同学们，每个人都有自己的身躯，当然也就会有背影。
你们仔细观察过父亲的背影吗？
为什么朱自清会选择刻画父亲的背影而不是父亲的正面？
让我们一起来探一探究竟。
朱自清（1898—1948年），字佩弦，江苏省扬州市人。
现代散文家、诗人、学者、民主战士。
1920年毕业于北京大学哲学系。
“五四”初即创作新诗。
后来任清华大学中文系教授，转向散文写作，并开始研究中国古典文学。
有诗集《踪迹》、散文集《背影》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
《背影》是纪实性散文，写于1925年。
作者曾说：
“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。
当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处，特别是《背影》所叙述的那一回，想起来跟从前一般无二，我这篇文章只是写实……”这话道出了本文的写作缘由、描写重点和写作特点等，可以作为理解文章的钥匙。
1．听课文录音，学生思考：
本文写了件什么事？
表现了父子间怎样的感情？
（多媒体播放课文录音）
课文写了父亲为“我”送行并爬月台为我买橘子这件让“我”终生难忘的事情，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深挚的思念。
2．自读课文，画出文中最令自己感动的句子，分小组交流、朗读这些语句，说明其使你感动的原因。
1．本文的题目是“背影”，文中一共写了几次“背影”？
四次。
第一次：
点题的背影；第二次：
买橘子的背影；第三次：
离别时的背影；第四次：
思念中的背影。
其中对第二次买橘子的背影的描写给我们留下的印象最深。
2．作者对父亲买橘子的背影进行了怎样细致的描写刻画？
父亲的衣着：
“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，突出了黑色，这与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！
父亲走路的姿势：
“蹒跚”一词写出走路的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着的样子，一定是令人十分担心的！
这是一个蹒跚的背影！
父亲爬月台：
动作描写“攀”、“缩”、“倾”。
作者用“攀”不用“抓”，因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么的令人揪心啊！
作者用“缩”字，说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。
这时的儿子，心情该是多么紧张啊！
同样，作者用“倾”字用得也十分巧妙。
父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字写出父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。
这是一个艰难努力的背影！
3．父亲的背影，是否让作者有所触动？
表现在哪里？
表现是流泪。
第一次的“泪”：
祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。
这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。
第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了”。
一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。
这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。
“我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见”，又是一次复杂的心态显示。
怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。
第三次的“泪”，是在父亲的“背影混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。
一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。
第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了几年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。
追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊！
4．本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。
（1）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
”
父亲这是在宽慰儿子。
这时最悲痛的人是父亲，而他却在宽慰儿子，怕家庭的变故会影响儿子的学业。
父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！
（2）“不要紧，他们去不好！
”
父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心。
（3）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
”
父亲担心儿子路上口渴，这个父亲对儿子是多么的体贴入微啊！
（4）“我走了，到那边来信！
”
父亲担心儿子是否顺利地到达北京。
（5）“进去吧，里边没人。
”
这句话的言外之意是父亲担心行李的安全。
这真是“儿行千里父担忧”啊！
这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！
父亲，是我们的至亲；父爱，是我们应该永远铭记的。
课文中的父亲虽然没有英俊的外貌，也没有如簧的口才，但同样给了我们过目难忘的印象，现在就让我们再次走近这位可亲可敬的父亲。
1．感悟作者平实中见真情的语言风格。
作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作，用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。
文章中还有很多处体现了这样的特色，请同学们自己找一找，体会一下。
如：
（1）父亲说：
“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
”
作为全家顶梁柱的父亲，在祖母去世和丢了差使的逆境中，心情无疑是沉重、难过的，但是在儿子面前，父亲不仅不把自己沉重、难过的心情外露，而且还反过来安慰儿子，更可见父亲的体贴。
（2）“颇踌躇了一会”“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。
”
父亲的“不放心”正体现了对儿子的关心爱护。
（3）父亲“忙着”照看行李，“忙着”讲价钱；终于“讲定”了价钱，为“我”“拣定”了座位；“嘱”“我”小心，又“嘱托”茶房照应“我”。
表现了父亲不辞辛苦、不厌其烦、事事都要替儿子安排好的心情（无微不至的关心）；而“我”当时只觉得父亲“说话不大漂亮”，还“心里暗笑他的迂”，“我”当时的不理解恰恰从侧面反衬出父亲真挚的爱子之情。
（4）到这边时，我赶紧去搀他。
“我”理解了父亲的爱，对父亲产生疼惜之情。
（5）橘子买回来后，父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”，这种轻松的心情正是一种爱心：
越是尽到做父亲的责任，心里越是感到踏实满足。
（6）临别时，父亲说的话虽然很简单、朴实，但里面包含着怜惜、体贴、依依不舍的深情。
（7）“他触目伤怀，自然……在晶莹的泪光中，又看见那……背影”
两个“自然”表现了“我”对父亲更深的理解，泪光中的背影已不单单是父亲往日背影的再现，其中还包含着老境颓唐、每况愈下而又爱子心切的老年父亲的影子，寄托着作者对父亲更为深切的疼惜、怀念之情。
2．疑点探究。
（1）请同学们再思考一下，文章的第2、3自然段交代了朱自清当时的家庭状况，这段叙述是否属多余笔墨？
家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。
在这种特定背景、环境下父亲的“背影”，不同于随处可见的普通背影，更充满感情、饱含深意，更显示出父爱的崇高。
（这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则紧扣中心）
（2）以“背影”为题的作用是什么（课题能否改为“浦口惜别”？
）
以“背影”为题含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点。
曾经有人说过，世上最伟大的感情莫过于爱，世上最可贵的行为莫过于关怀。
朱自清的父亲对儿子倾注了所有的爱，给予了无微不至的关怀。
在生活中，我们时常沐浴在这样的爱和亲情之中，让我们在感受到这份爱的同时，珍惜和铭记它吧！
第一部分（第1自然段）：
开篇点题，写“我”对父亲的背影难以忘怀，为全文奠定感情基调。
第二部分（第2～6自然段）：
回忆往事，追述在浦口车站与父亲离别时的情景，表现了父亲的爱子之情。
第一层（第2～3自然段）：
交代这次父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉气氛。
第二层（第4～5自然段）：
写父亲对“我”无微不至的关心和爱护，为下文描写背影做铺垫。
第三层（第6自然段）：
具体描写父亲买橘子时的“背影”，表现了父亲对儿子深切的关爱之情。
第三部分（第7自然段）：
写别后思念，泪光中再现“背影”，抒发思念父亲之情。
1．刻画细腻。
文中写父亲为儿子买橘子攀爬月台，分别具体地写了手、脚、整个形体的动作，刻画得十分精细。
2．脉络清晰。
文章有两条线。
一条是以时间的先后、地点的转换为顺序，是记事写人的明线：
徐州见父、回家奔丧、南京送行、北平读信，这四件事按时间先后依次写来。
前两件写得简略，南京送行写得详细，每个细节都未放过。
另一条线是以“背影”为标志的表现作者思想感情起伏变化的暗线：
以背影为线索，“背影”在文中共出现了四次。
“背影”这根主线清晰，反复照应，并且环环相扣，有详有略。
背影
父子情深
人物形象的性格、情感和思想是通过文章语言流露出来的，所以品读语言也就成为这两节课的重要环节。
“细微之处见真情，抓住人物的某一细节，多次展开描写”，这是这篇散文最大的特色。
我这一课的教学思路就是“品析语言的深厚内涵，剖析人物精神世界”，利用关键的词句带动学生去品味文章中相关的细节，以此激发学生的学习兴趣，引导学生主动地思索、讨论，促使学生的灵感不断迸发。
通过对这一课的学习，学生们也开始认识到父母对自己的爱，对他们无微不至的关怀的感激。
我也更加认识到语文教学的独特魅力，教育机会随时都有，需要自己去用心体会，挖掘。
14 白杨礼赞
知识与技能
1．理解白杨树的象征意义，分析描写黄土高原以及结尾与楠木对比的作用。
2．体会排比、反问修辞手法的表达效果，感受作者所抒发的思想感情。
过程与方法
1．在整体感知的基础上，找出富有感情的语句，指导学生反复朗读，体味其中蕴含的情感，赏析关键语句。
2．通过梳理文章抒情线索，感知白杨树的“形美”，再充分理解文章写“楠木”的作用，在对比中理解白杨树的象征意义，也就是理解白杨树的“神美”。
情感、态度与价值观
1．体会作者对白杨树的赞美和喜爱之情。
2．感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。
重点
1．理解白杨树的象征意义，分析描写黄土高原以及结尾与楠木对比的作用。
2．体会作者对白杨树的赞美和喜爱之情。
难点
理解白杨树的象征意义，体会托物言志的写作手法。
朗读感悟法、对比阅读理解法
配乐朗读音频资料；含有作者信息、散文常识、字词信息、问题探究、图片信息等内容的多媒体课件。
2课时
大树为我们的生活增添了满目苍翠，为我们的生活带来了无限生机。
我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳的风韵，我们领略过“大雪压雪松，青松挺且直”的松的雄姿。
今天我们将走进挺拔的白杨树，一起学习茅盾的《白杨礼赞》，感受作者在文中抒发的情怀。
（板书课题、作者：
白杨礼赞 茅盾）
茅盾（1896—1981），现代著名作家。
原名沈德鸿，浙江桐乡人。
代表作有长篇小说《子夜》，中篇小说《路》《三人行》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
其代表作《子夜》是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的实绩。
1．写作背景
本文写于1941年3月，此时正处在抗战的相持阶段。
作者于1939年3月到新疆讲学，第二年5月赴延安鲁迅艺术学院讲学，10月离开延安到重庆。
这期间，作者目睹国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，看到北方军民在共产党领导下同心同德、团结抗战，粉碎了日本侵略者的“扫荡”，巩固和发展了敌后抗日根据地。
他从解放区人民身上看到了民族解放的前途和希望，受到了鼓舞，写下了这篇激情洋溢的散文。
2．语文知识——象征
象征指的是借某一具体事物的外在特征，寄以某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的表现手法。
它可以通过作者对象征事物特征的突出描绘，使读者产生由此及彼的联想，从而领悟出作者要表达的含义。
运用这种表现手法，可使抽象的概念具体化、形象化，可使复杂深刻的事理浅显化，还可以延伸表达的内蕴，创造一种艺术意境，以引起人们的联想，增强作品的表现力和艺术效果。
1．教师播放朗读音频，学生听读，初步感知文章内容。
2．学生自读课文，结合题目思考“礼赞”的含义是什么？
说说文中表达了作者对白杨树怎样的感情。
礼赞是怀着敬意地赞扬的意思，“白杨礼赞”，也就是“礼赞白杨”，表达了作者对白杨树的赞美和崇敬之情。
3．小组讨论、交流：
文中多处出现“不平凡”，说一说白杨树“不平凡”的含义。
课文两次提到“不平凡”，两次“不是平凡”。
“不平凡”就是伟大。
白杨树是一种“极常见”和“极易生长”的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。
4．文章反复出现的一句话是什么？
这句话在文中起到什么作用？
“白杨树实在是不平凡的树”。
这句话是本文的抒情线索。
1．文章以“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
”开头，有什么作用？
开篇一句独立成段，起到了统领全文的作用。
从内容上来讲，首赞白杨树的“不平凡”，点明礼赞的原因。
“实在”一词充满情感，“不平凡”点明了中心。
起笔峻拔有力，赞美之情破空而来，给人深刻印象。
从结构上来讲，赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索，而且点明了文章的描述的对象——白杨，定下全文的感情基调——抒发了对白杨树的崇敬赞美之情。
2．自由朗读第2～3段，要找准表现以下内容的词句：
黄土高原的特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。
特点：
是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。
感觉：
雄壮、伟大、单调。
情绪：
恹恹欲睡，惊奇地叫了一声音。
3．课文着力描写黄土高原的景象，其目的是什么？
写白杨树前先写高原，目的有两个。
其一，交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；其二，暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭示象征意义作铺垫。
4．学生朗读第5～6段，思考几个问题。
（1）文章用哪几个词语来概括白杨树形象的特征？
作者用“力争上游”“笔直”来写白杨树，既概括了白杨树的外形特点，也揭示了它力求上进的内在气质。
（2）文章是如何从干、枝、叶、皮四个方面写白杨树的外形特点的？
写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微泛出淡青色”。
（3）作者认为白杨树的性格特征是什么？
请引用课文中的词语回答。
文章中用“倔强挺立”总写了它的内在气质，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。
5．“它没有婆娑的姿态……它是树中的伟丈夫。
”这段话运用拟人和对比的手法给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。
具体说说怎么抑又怎么扬的？
两个“没有……”和“算不得树中的好女子”似乎要否定白杨树的美，这是先抑。
“但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。
否定的是“好女子”，肯定了“伟丈夫”，两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。
6．第7段中的一组排比反问句在文中有什么表达作用？
连用四个“难道”的反问句，像剥笋一样一层深似一层地揭示了白杨树的象征意义，引导读者去思考。
四个反问排比句句法同中有异，由外向内，层层深入，点明白杨树的象征意义。
这四句连贯有力，赞美之情到这里发展到了顶点，这几句也是思想内容的精华所在，展现了一种更为广阔的境界。
上一堂课，我们由远及近地认识了白杨树，认识了它的不平凡，认识了它的质朴、坚强与挺拔。
我们还通过朗读，学习了文中饱含激情的抒情语句，领略反问排比的激昂气势。
可以说白杨树已经在我们的脑海中留下了深刻的印象。
那么作者究竟是在赞美树还是在歌颂人，或者是在讴歌一种精神呢？
今天就让我们来揭晓这个谜底吧。
1．作者怎样由白杨树自身特点联想到要象征的事物的？
由白杨树质朴、严肃、坚强不屈的品格，联想到北方的农民；由傲然挺立的品格，联想到守卫家乡的哨兵；由靠紧团结，力求上进的品格，联想到抗日精神和意志。
2．怎样理解和掌握白杨树的象征意义？
本文赞美白杨树的目的是为了赞人，但又不直接说出来，采用这种含蓄的形式，把事物人格化，用具体的事物（白杨树）来表现某种意义。
运用的是象征手法。
本文写于国民党反动派统治时期，如果正面表达作者鲜明的政治观点和火热的感情，是不能发表的，因而也就无法发挥文艺的战斗作用。
北国风物，气象万千，作者挑选白杨树为描写中心，由于它的枝叶一律向上，傲挺，引起对那些“用血写出新中国历史”的人们的尊敬和怀念。
于是赋予树以“人”的性格和气质（伟岸，正直，朴质，严肃，坚强不屈，力求上进），借歌颂白杨树来抒发自己的情怀，歌颂力挽狂澜、拯救民族于存亡关头的祖国优秀儿女。
3．文章第7段已经点明了白杨树的象征意义，那么第8段是不是多余呢？
不是，第8段用抒情议论的笔调，“不但象征……尤其象征……”进一步揭示白杨树的象征意义，说明“礼赞”白杨树的原因，点明全文的主题。
所以这段文字绝不是前段的简单重复，作者所描述的白杨树的象征意义，由于抒情议论的点染，显得更加鲜明突出。
4．作者在篇末交代楠木，有什么作用？
写楠木，一是以其“贵族化”与白杨树的“极普通”形成鲜明的对比，反衬白杨树的“不平凡”；二是引出那些赞美楠木的“看不起民众、贱视民众、顽固倒退的人们”，表明了作者对共产党所领导的北方抗日军民的热爱，深化了中心。
5．本文为赞美白杨树的“不平凡”，选取了哪些材料，又是怎样体现“散文形散神聚”这一特点的？
主要写了白杨树的生长环境、外部形态、内部气质以及它的象征意义。
白杨树的生长环境空旷、辽阔，外部形态笔直、绝无旁枝、丫枝一律向上、绝不旁逸斜出，内在气质朴质、严肃、坚强不屈、靠紧团结、力求上进，点点滴滴都显示着这种植物的不平凡。
这就体现了散文“形散神聚”的特点。
6．本文是怎样巧妙运用对比烘托的？
文章开篇交代了白杨树的生长的环境——西北高原，为下文引出白杨树设置了大的背景，渲染了粗犷、豪迈的气氛，并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出了“雄壮”“伟大”，对下文描写白杨树的外形、色泽起了正面烘托的作用。
在描述白杨树的外形和精神时，又反复用“西北极普通的一种树”与“实在是不平凡的一种树”“决不是平凡的树”相对比，突出白杨树的美；紧接着就其外形用“白杨树算不得树中的好女子”的比喻先行一抑，转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一场，对比映衬，形神兼美。
文章结尾把白杨与楠木作对比，怒斥国民党反动派，高声赞美中国共产党领导下的抗日军民，显示了鲜明的爱憎感情和战斗风格。
全文可以分为五个部分：
第一部分（第1段）：
直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二部分（第2～4段）：
描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三部分（第5～6段）：
具体描绘白杨树的外形及气质，突出它的不平凡。
第四部分（第7～8段）：
揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
第五部分（第9段）：
以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
1．象征手法，托物寄情。
本文中的白杨树，是作者寄托感情、表现感情内涵的象征物。
它既是黄土高原上傲然挺立的白杨树，又是民族精神的化身。
作者先充分描绘白杨树不平凡的外形及不平凡的内在气质、精神风貌，再通过联想，由树及人，歌颂了与白杨树极其相似的普通而又不平凡的北方农民，从而成功地运用了象征手法。
2．线索分明，结构精巧。
文章以赞美白杨树的不平凡为抒情线索，围绕这个线索，作者起笔便直抒对白杨树的崇敬和赞美之情：
“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
”起笔峻拔有力，赞美之情破空而来，让读者一开头就获得了深刻的印象。
接着，作者从景、形、神三个方面写尽白杨树的“不平凡”。
先描写白杨树的生存环境，这是漫放；“猛抬眼看见了前面”远远的白杨树，这是巧收。
再从外形写到气质，最后在抒情与议论中直陈白杨的象征意义，再次疾呼“我要高声赞美白杨树”以突出主题。
白杨礼赞
《白杨礼赞》是茅盾先生在1941年写的一篇优秀的抒情散文。
学习这篇散文时最关键的是让学生理解文中的象征手法，通过白杨树的“形美”进而理解其“神美”，从而明确托物言志的写作手法，感受那种朴质、坚强、团结向上的精神和意志。
本文教学难点在于如何让学生把“白杨树”与“朴质、坚强、团结向上的精神和意志”联系起来，对于抒情散文，可以通过朗读的方式帮助学生对其思想内容进行理解。
文章非常有气势，尤其第7自然段的一组排比句和每一部分起着总领作用的语句（如“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”），这些语句更适合高声抒情朗读，在不断的揣摩中，学生肯定能够理解文章的主题思想。
这样也可以培养学生的朗读兴趣和对排比、烘托手法的理解。
15 散文二篇
知识与能力
1．理解文章的主旨以及作者的感情。
2．了解文章的结构及揣摩文章的语言。
过程与方法
1．在诵读的过程中，理清文章结构，感悟作者的情感。
2．在合作探究的过程中，在老师的点拨下品味文章的语言特点，理解文章主旨。
情感态度与价值观
感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的人生观、价值观。
重点
理解文章的内容，总体把握作者的思想倾向。
难点
揣摩语言及体会作者思想感情。
引导学生朗读，以探究式教学为主。
多媒体 音频朗读
2课时
《永久的生命》
（视频导入）
视频播放：
一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。
导言：
上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。
生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。
从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。
《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：
“人最宝贵的东西是生命，生命对人来说只有一次。
因此，人的一生应当这样度过：
当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样，在他临死的时候，能够说，我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业——为人类的解放而奋斗。
”今天我们就来学习现代著名作家严文井先生写的一篇散文《永久的生命》，来感知作者是如何理解生命的。
严文井（1915—2005），原名严文锦。
湖北武昌人。
现代作家、散文家、著名儿童文学家。
著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
听音频朗读，然后学生自由朗读。
思考回答：
1．文题是“永久的生命”，读罢课文，你觉得作者在文中对生命持怎样的情感态度？
赞美
2．理清文章的行文思路。
第一部分（第1段）谈生命易逝。
第二部分（第2～3段）谈生命神奇不朽。
第三部分（第4～5段）赞美生命。
3．作者主要运用了什么写作手法？
这样写有什么作用？
先抑后扬。
作者从时间过去永不再回来谈起，谈到个体的生命容易逝去，人力不可挽回，让人无奈，这是“抑”；接着写种族的生命是神奇的，伟大的，充满活力的，“随处显示它的快乐和威势”，这是“扬”，最后抒发对生命的赞美之情。
层层铺垫，将对生命的礼赞之情抒发到极致，凸显文章主旨。
1．第一段末尾写道：
“我们都非常可怜！
”为什么这样说？
因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。
2．怎样理解“生命自身的神奇，生命
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