12 古诗二首池上.docx

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12古诗二首池上

12古诗二首

池上课堂实录

一、积累引入，以旧带新。

　（多媒体出示荷塘及荷花图片）

1、师：

初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸,有的已经露出了绿色的莲蓬，让我们想起《江南》：

“江南可采莲，莲叶何田田。

”

    师相机介绍“采莲”：

碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。

   【反思：

古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上，所以我由古诗《小池》和《江南》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。

另外我们的孩子不太了解“采莲”等极具地域特点的活动，所以我在这里相机介绍“采莲”的含义，为古诗中“偷采白莲回”做下铺垫。

】

2、师：

今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。

（板书诗题：

池上）理解题目含义。

3、出示古诗，了解作者

   【大屏幕出示了作者资料介绍。

】　

（2）教师补充介绍资料：

白居易，字乐天，号香山居士。

他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。

白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　【这里作者的资料介绍并没有给古诗的理解带来多大帮助，但我想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透，会对学生以后的学习带来长久的好处和效果。

】

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自由读《池上》。

要求：

读准字音，把诗句读通顺。

　　2、检查初读情况。

读一读这三个字，你发现了什么？

（后鼻音）读准。

（2）看看它们的字形，你又发现了什么？

（都是形声字。

提示：

从字形上你能猜出大概意思吗？

）

  （“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。

）

（“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。

）

（“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。

）

    【这三个字是本课较难并且很有特点的字，学生巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字义。

】

（3）对浮萍还有更多的了解吗？

 “浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。

（出示浮萍图片）

　3、出示生字（偷、艇、撑、解、藏、浮萍），指名组词并领读。

齐读古诗。

师生合作读。

     【用教师的读引领学生的读】

　4、学生再次自由读古诗。

小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句，借助注释，自己理解诗句含义。

（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

　5、集体交流，了解《池上》大意。

    （指名说自己对诗句的理解）

　　三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

　　1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　2、学生交流“看”到的画面。

生：

我仿佛看到一池的荷花非常美丽。

生：

我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷采莲蓬了。

   ……

    3、相机品读：

偷

（1）在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。

这里的“偷”又该怎么理解呢？

   老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。

（出示：

一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），）

  你觉得这儿的“偷”该选哪一个?

   生：

瞒着别人、悄悄地。

（2）你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事，即使被大人发现了也不会责怪你？

学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。

    【此处我巧妙引导学生回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小孩产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。

】

（3）猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？

  生1：

他怕别人发现，所以很紧张。

  生2：

我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃了。

（4）那你觉得这是一个怎样的小孩？

生：

很可爱。

生：

很调皮。

……

   【通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。

】

4、这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？

5、学生默读后两行诗，谈理解。

　（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。

）

6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

   个别读，齐读。

7．猜诗人：

（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？

猜，他是谁？

（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？

（窥视、偷笑）

（3）我来采访一下：

请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？

（这小孩好玩，可爱。

白居易太喜欢这个孩子了。

看着这个孩子想起了自己的童年。

看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。

）

8.悟情感：

（1）这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢。

（白居易对孩子的喜爱之情。

对童年的留恋。

）

（2）（板书“喜爱”）让我们带着这份情、这份趣来读一读。

生个别读、齐读整首诗。

     【通过让学生读诗句，想象画面，在读中理解，读中入境，读中悟情。

】

　四、回归整体，拓展延伸。

　　1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

2、童年是一段美好、快乐的时光。

古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。

12古诗二首

池上说课稿

一、说教材

   古诗两首《池上》是小学语文人教版一年级下册第六单元的第一篇课文。

全诗以活泼朴实的白描手法细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。

    设计理念：

语文课标前言就指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

”还指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”“语文课程应该是开放的富有创新活力。

”所以在设计该环节时，我根据学生基础情况和年龄特点与课文的难易程度来进行如下设计。

   学情分析：

由于近一年时间在语文教学中我注重培养学生三方面的语文学习能力即：

一、自主学习能力，也就是重点留预习内容。

让他们通过长期的预习课文内容来并进行批注等的方法，使他们到课上学习时能得心应手，也能够由此形成一生良好的学习习惯。

二、合作探究能力。

课前的预习是浅层次上的读懂课文，上课再梳理文章必然会仁者见仁，智者见智，有矛盾就会产生火花，而火花就必定会引发思考，所以就会深层理解文章，而合作探究正是为达到让他们交流彼此学习经验，体验自我学习的成功感和博采众家所长的目的而进行的。

三、不动笔墨不读书。

好记性不如乱笔头，天天说不如日日记来得更有效果。

对于艺术而言，很多时候灵感转瞬即逝，学生学习也是如此，在学习过程中思考的灵感与疑惑也是转眼间就不见，只有抓住这灵感与疑惑就能走近答案的边缘。

这也是自我学习成功感的体验。

三者紧密相联，可以顺向相生，行成良性循环，也可以逆向相克，造成恶性阻力。

我班学生由于进行了一定的训练，所以基本上可以做到以上三点。

     本篇古诗，采用白描的手法刻画了一个天真可爱的小孩子撑船偷采白莲蓬的情景，学生真实的生活经历与此类似，所以更容易找到学习的切入点。

文章浅显易懂，又配以插图，所以极易被学生理解。

学生在此诗之前已经有了学习诗词的经验和方法，所以利用此诗不仅可以锻炼学生的学习能力，还可以让学生轻松的感受到古诗并不是生涩难懂的，只要方法得当，完全可以领略到诗境我悠远与绵长。

﹙二﹚教学目标：

       1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

培养一定的诗词学习方法。

      2、学会结合图画理解诗文内容。

      3、根据诗中内容想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。

﹙三﹚教学的重点、难点

       教学重点：

             1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

             2.有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。

             3.培养一定的诗词学习方法。

     教学难点：

          1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

           2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。

二、说教法、学法。

    1、教法：

读书指导法，观察法，启发式教学法讨论法等。

    2、学法：

自读—自悟—合作讨论—想象—交流的学习方法。

三、说教学流程。

﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。

1、激趣：

同学们，你们小时候都做过那些有意思的事交流一下吧！

2、导入：

今天，我们就一起来看看伟大唐代诗人白居易笔下的顽童在做些什么吧。

﹙板书课题﹚《池上》

3、简介作者

诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代著名诗人。

他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

4、课题质疑：

看到《池上》你能提出什么问题？

（如：

池上是什么池？

什么人在池上？

池上都有些什么？

为什么要来到池上？

……）

 ﹙二﹚、初读感知，了解大意。

  1、布置初学。

             要求：

自学１.用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。

                           读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。

               合作探究 2.看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。

                           说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。

   2、巡视指导。

二、交流反馈

（1）读诗解词。

（指名让学生读诗并让学生找到每一句中重点的词，并进行解答。

）

         撑：

用篙抵住水底使船行进。

（撑，说明很用力，孩子小，胖乎乎的表情动作多可爱。

         艇：

比较轻便的船。

诗中指的是小船。

         解：

懂得、明白。

         藏：

隐藏、藏匿。

         偷：

偷偷

         采：

摘

        浮萍：

一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。

也叫紫萍或水草。

（2）懂诗句。

        让学生自己说一说理解的诗句，一人一句，可以质疑，可以补充。

        （在这一部分当中应该注意“偷”字的理解，“白莲”是莲花还是莲蓬，通过产生的质疑让学生体会到图文结合的重要性。

）

     （3）指导朗读，重点体会“撑、偷、藏、开”等字应该读出淘气、可爱、质朴、天真的意味来。

         同桌读、指名读、赛读、欣赏学习读好的学生的优点。

找出自己的不足。

（掌握学生读的程度，以能完成感受到小孩子的天真可爱为完成任务。

）

       （4）明大意。

  完整地说一说诗的大意。

 设计理念：

阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。

三、品读感悟，欣赏诗美。

1、说诗

 ⑴提出问题。

   读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？

愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？

 ⑵学生练说。

互相说，选说的好的说给大家听

 ⑶教师引导指导说。

①“小娃撑小艇”“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。

通过“撑、偷、藏、开”字引导学生大胆想象，小孩子当时怎么撑的小艇，当时的表情、动作、心理等来详细描画诗外的形象，要俱体、生动，语句优美。

如：

小家伙用力地支着船篙，把劲儿都用上了，也走不快，胖乎乎的小脸上满是汗水，弄得小脸都花了。

……

3、写感受

 试一试能不能把你眼前的这幅画用手中的笔写下来呢，把诗变成一篇小文章呢？

 ⑵交流评价写提好的作品。

设计理念：

在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作为主要形式，让学生说的时既能有自己的理解和想像，又能拮取别人的想法中的优点来弥补自身的不足。

在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。

听、说、读、写贯穿整个环节，不仅会听会说还要下笔成文。

四、总结全诗

学生自己总结本节课的感受。

（学习方法、内容感受……）

五、布置作业

1、背诵《池上》，并默写。

2、用自己的话把诗的大意写出来。

板书                                    

          偷采 白莲回 

      池上             童真、童趣

          不解 浮萍开