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基于英语阅读教学实践的教学反思
基于英语阅读教学实践的教学反思
【摘要】中学英语新课程标准将教学反思看作是教师专业发展和自我成长的核心因素，教学反思是教师个人发展的重要基础。
笔者将以自身的一节阅读课为研究对象，从教学前、教学中和教学后三个阶段探究如何进行教学反思。
【关键词】教学前反思；教学中反思；教学后反思
一、引言
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的，至多只能形成肤浅的知识。
教师的经验只有通过教学反思才能上升到一定的高度，对之后的教学活动产生积极的影响。
他提出教师成长的公式：
教师的成长=经验+反思。
考尔徳希徳曾说：
“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。
从国外到国内，教学反思的理念逐渐发展成熟。
中学英语新课程标准非常重视教学反思，认为教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，并要求教师根据自己的教学实践进行教学反思。
可见，教学反思是教师发展的重要基础，是成为研究型教师、学者型教师的关键所在。
何为教学反思？
教学反思是教师以自身的教学实践过程为反思对象，对自己作出的设计，行为及产生的效果进行分析审视的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进个人能力发展的途径。
教学反思并非是教学经验的简单总结，而是伴随整个教学过程的发现问题，分析问题和解决问题的活动。
教学反思有助于教师不断更新教育教学理念和方法，掌握前沿的教学技术，提高自身专业水平的必不可少的途径。
怎样进行教学反思？
何时进行教育反思？
笔者认为，教学反思应贯穿整个教学生涯，就具体的一堂课而言，教学反思应贯穿整个教学过程中，包括教学前反思，教学中反思和教学后反思。
笔者将以自身的一节阅读课为研究对象，从教学前、教学中和教学后三个阶段探究如何进行教学反思。
二、基于初中英语阅读教学实践的教学反思
1.教学内容说明
本文将以外研社教材《新标准英语》八年级（上）Module10Unit2Theweatherisfineallyearround的教学实践作为反思对象，探讨如何从教学前、教学中和教学后三个阶段进行教学反思。
本课阅读材料从实际出发，以天气为主线，选取了美国几个比较有名的旅游胜地，如纽约、新英格兰、西雅图等，介绍了不同地方适宜旅游的时间并给出了相应的建议，实用性强。
通过对本课的阅读、分析和提炼，培养学生提取所需信息的能力，掌握阅读技巧。
学习课文之后，能运用所学的知识介绍其他地方适宜旅游的时节并给出一些实用性的建议，从而达成本课的教学目标。
2.教学前反思，明确目标，提高分析设计能力。
教学前反思即反思教学主体的基本情况，真正做到“以生为本”，以学生的个体差异，兴趣爱好，已有的知识和认知规律为依据，探究选择何种教学方法，采取何种活动设计，预测课堂上可能出现的状况并思考如何处理，从而进行本课的教学设计，明确教学的重点和难点，确定情感态度价值观。
新课程标准非常重视让学生基于已有的知识经验进行学习，因此教学前反思应重视教学设计的知识体系建构。
在课前，笔者首先对学情进行分析，本次的任教班级为八年一班，学生整体英语基础较好，英语学习热情高涨，但注意力易分散。
同时，学生分层明显，40名学生中13人善于表达，综合运用语言的能力较好。
20人基础较扎实，但综合运用语言的能力有待提高。
7人基础较差，需要同学和老师的帮助完成学习活动。
因此，基于学情，笔者实施分层教学的方式，课前在学案上做了大量工作，制作了ABC三层学案便于不同层次的学生有所学。
同时，采取小组合作探究的方式，以优带差，共同学习进步。
设置不同的活动使学生参与课堂学习，寓教于乐，避免学生注意力分散，提高学习积极性。
其次，笔者要求学生在课前搜索关于美国旅游的相关信息，对美国的天气及著名的旅游城市信息了解，便于学生开展阅读活动提取信息。
3.教学中反思，提高调控应变能力。
在教学过程中反思，即教师及时地在活动进行中自觉反思，具有调控性，有助于课堂教学优质高效推进。
课堂教学实践中，教师应密切关注学生的情况及课堂突发事件，捕捉教学中的灵感，反思课堂气氛，反思学生反馈，及时调整教学节奏及教学行为。
重视反思对教学重难点的处理和突破，引导学生参与分析、评价，从而优化教学方法和语言。
在课中，笔者注意到在读中的精读环节，从第二自然段到第六自然段，分别介绍了几个美国著名的旅游景点，如纽约，华盛顿，新英格兰、西雅图等。
在阅读第二自然段时，学生只是简单地进行阅读活动，阅读积极性并不高。
笔者灵机一动，在学生阅读第三自然段关于新英格兰的文本前，对新英格兰进行了简短的介绍。
教学片断如下：
T：
DoyouknowHarvardUniversityandYaleUniversity?
Ss:
Yes.Theyareveryfamous.
T:
Canyouguesswherethetwouniversitiesare?
Ss:
MaybetheyareinNewEngland.
T:
Wow,youaresoclever.TheyarealllocatedinNewEngland.Ifyouworkhard,onedayyouwillgotoHarvardUniversitytostudy.
Now,let’sreadparagraph3andfind“WhenisthebesttimetovisitNewEngland”.
通过简短的介绍，激发了学生阅读文本的积极性和主动性。
4.教学后反思，变课程终结为教学生成。
教学后反思是最为普遍的反思形式，普遍意义上的反思即指教学后反思。
一堂课结束后，教学过程结束，教师淡出课堂，学生通过教学活动有所发展，教师通过反思也可实现自我发展。
一节课结束后，及时反思本节课探索出了什么样的教学规律，教法学法上是否有创新，教学语言是否有待改进，学生活动是否激发学生的积极性，预设的教学效果是否实现，重难点突破上有什么新的方法，板书是否清晰明了等。
及时反思成功之处及失败之处，考虑若再教应该做哪些修改，并撰写“再教设计”。
通过课后反思，教师在实践中发现问题，提出问题并解决问题，将实践经验逐步系统化、理论化，内化为教师个人专业素养。
（1）反思成功之处
反思一节课的成功之处，比如承上启下且富有新意的导入，多媒体教学手段的应用，清晰明了的板书设计，突破重难点所采取的的教学方法，调动学生学习积极性采取的探究合作学习活动，激发学生思维培养学生创新能力的途径。
将成功之处进行分类总结并详细记录，供以后的教学活动参考，并可在此基础上不断改进、完善，以致逐渐将经验转化为理论。
本堂课后，通过各位专家的点评和同组老师之间的沟通，笔者将本课进行分析研究，总结出以下几点成功之处。
第一点，本课的导入与多媒体的运用相结合，通过观看加利福尼亚州的旅游宣传片进行导入，引出本课的课题“Theweatherisfineallyearround”。
接下来，教师为学生播放了一段由教师自制的在青岛旅游的小视频，视频中教师在照片的下方配有字幕，字幕中所包含的信息点包括：
location,weather,besttimetovisitandadvice，并且要求学生留意这些信息。
该视频的亮点在于，教师将阅读文本中所涵盖的四点基本信息应用在视频中，是对阅读文本的改编。
教师旅游的生活照对学生有极大的吸引力，学生的注意力被吸引的同时留意到四点基本信息。
且在观看视频后，教师再次通过问答的方式，让学生对四点基本信息进行练习，为接下来的阅读活动做了铺垫。
教学片断如下：
Afterwatchingthevideooftheteacher:
T:
WhereisQingdao?
Ss:
QingdaoisabeautifulcityintheeastofChina.
T:
What’stheweatherlikeinQingdao?
Ss:
Itishotinsummerandcoldinwinter.
T:
WhenisthebesttimetovisitQingdao?
Ss:
SothebesttimetovisitQingdaoisinsummer.
T:
Ifyoufeelcoldinthemorning,whatshouldyoubring?
Ss:
Bringasweaterwithyou,becauseyoumayfeelcoldinthemorning.
第二，本课的教学重点为能运用略读、查读、精读等阅读技巧从文中获取信息。
能运用because,so,but提建议。
本课的教学难点为介绍其他地方适宜旅游的时节并给出建议。
依据本课的重难点，教师将本课教学分为读前、读中、读后三个阶段。
读前通过观看视频和语言练习输出，为学生铺垫了介绍旅游适宜时节并给出建议的四个关键信息。
在读中环节，通过跳读，扫读和细读设置不同的任务，环环相扣，培养学生快读阅读获取文章信息的能力，全面了解文章内容，指导学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。
同时，在问题的设置方面，反复练习如何问答关于地点、天气、时间、建议等细节信息，为读后活动做准备。
观看动画并模仿语音语调，规范发音，最后齐读课文，再次熟悉全文。
读后环节，通过观看2022年冬奥会举办城市北京和张家口的宣传片，描述适宜旅游的时节并给出建议，学以致用。
三个环节紧紧相扣，由浅入深，由简至繁，逐渐过渡，一步步实现教学重点并突破了教学难点，符合学生的认知规律。
第三，教后反思应注重反思教学是否让不同的学生在教学后得到了不同发展。
本课教学中，教师特别注重分层教学，并通过导学案的设计和小组合作学习让不同的学生有不同的收获。
在最后一个读后环节的设计中，教师要求ABC三个层次的学生分别根据导学案上的不同提示，对北京或张家口的旅游适宜时节和建议进行描述，并通过小组合作的形式，以优带差，完成本课的教学目标。
该活动导学案设计如下：
A层导学案设计：
FinalTask:
Presentation:
GivesomeadviceonvisitingBeijingorZhangjiakouandgivereasons.Usebut,becauseandso.
1.location
2.weather
3.besttimetovisit
4.adviceandreasons
B层导学案设计：
FinalTask:
Presentation
GivesomeadviceonvisitingBeijingorZhangjiakouandgivereasons.Usebut,becauseandso.
提示：
1.WhereisBeijingorZhangjiakou?
2.WhatistheweatherlikeinBeijingorZhangjiakou?
3.WhenisthebesttimetovisitBeijingorZhangjiakou?
Why?
4.Whatshouldyoutake?
Why?
（Don’tforgetto…It’sagoodideato…）
C层导学案设计：
FinalTask:
Presentation
GivesomeadviceonvisitingBeijingorZhangjiakouandgivereasons.Usebut,becauseandso.
Beijingisinthe_______ofChina.Itis_____insummerand______inwinter.ThebesttimetovisitBeijingis_________,because_________________.Bringa______soyoucan_____________________.
Zhangjiakouisinthe_______ofChina.YoucancomeatanytimebutthebesttimetovisitZhangjiakouis___________.Don’tforgettobring_________soyoucan__________.
（2）反思不足之处
对于课堂中出现的不足之处进行梳理，探究及剖析，使之为今后的教学提供帮助。
通过分析，本课的不足之处包括以下几点：
首先，教学语言有待提高。
教学指令应简洁干脆，指令性强。
在本课的阅读中环节，寻读活动寻找城市名称时，教师并未给予明确的指令，比如：
如何寻读？
时间为多长？
因此，笔者梳理后做以下调整：
T：
NowI’dlikeyoutoreadPart2tofindthenamesoftheplaces.Justreadthefirstsentenceofeachparagraph.
修改后，指令明确简洁，学生可从指令中得到寻读即跳读查寻地方名称，不需要逐字逐句读，只需阅读每段第一句话即可。
这样更能达到锻炼阅读技巧的目的。
其次，活动的设计可更具创新性。
在读中环节的精读活动Task6，教师要求学生阅读第四五段并通过小组对话的方式共同完成表格。
专家课后点评，该活动耗时长，且部分学生并未真正参与其中，活动效果一般。
专家建议使用A、B信息卡的形式，将小组合作改为两人搭档合作。
笔者在分析后，做了如下修改：
修改前，学生拿到的信息是一样的，要完成的是同一个表格，表格如下：
Place
Location
Weather
Besttime
tovisit
Advice
California
fineallyearround
Seattle
Inspring,summer,autumn
Alaska
onthenorthwestofCanada
修改后，教师制作了包含不同信息的A、B卡。
两人一组活动中，一人拿A卡，一人拿B卡，通过对话的方式，持有B卡的学生得到自己需要的A卡上所包含的信息，反之亦然。
交换信息后，再通过精读的方式完善表格内容。
修改如下：
InformationCardA:
Place
Location
Weather
Besttime
tovisit
Advice
California
fineallyearround
Takeyour
swimming
clothes.
Inspring,summer,autumn
Alaska
onthenorthwestofCanada
InformationCardB:
Place
Location
Weather
Besttime
tovisit
Advice
California
onthe
Pacific
coast
fineallyearround
Seattle
notvery
coldbut
rainsalot
onthenorthwestofCanada
（3）反思教学机智及学生创新
反思教学机智指的是在教学活动过程中，随着教学内容的展开，师生互动的开展及思维的碰撞，甚至是一些偶然事件而产生的瞬间的灵感和智慧的火花。
学生创新指的是作为教学主体的学生在课堂进行过程中，提出的独到的见解，创意的火花。
教学机智为作为主导作用的教师所产生的智慧火花，学生创意为作为主体的学生所爆发出的创意火花，若课后及时反思教学机智及学生创新，可为今后的教学活动提供丰富的养分。
本堂课中，课堂气氛活跃，学生表现积极，师生互动高效。
在读后展示环节，邀请同学上台介绍北京和张家口时，一位英语口语表达较出色的男生在介绍北京时，提到了自己在北京旅游时的经历，并给出了去北京游览的最佳时节的建议。
在聆听该生做展示时，笔者想到可让学生自由发挥，结合自己的亲身经历自由选择城市进行描述，可通过让学生自己准备旅游照片并在课堂上边展示照片边进行介绍的方式进行该活动，更能够调动学生的学习自主性和创造性，激发学生的潜能。
（4）写“再教学设计”
通过课后反思，将发现的问题剖析、审视后再重新梳理，考虑若再教这一部分应如何教，如何进行再设计，并写出“再教学设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，极大地帮助教师教学水平的提高。
本课结束后，笔者通过课后反思后，重新梳理结构，并对部分片断进行再设计。
第四步读后活动的任务一，是引导学生如何利用but,because,so三个词给予建议。
修改前，笔者是通过给例句的方式直接让学生观察三个词的作用，并连线。
修改后，笔者先是引导学生在文本中划出提建议的句子，并通过观察找出用来提建议的三个词but,because,so，然后连线。
修改后的教学设计如下：
T:
GuidetheSstounderlinethesentencesofgivingadviceandfindtheusageofthethreewords:
but,because,so.AsktheSstomatchthetwopartsofthesentences.
Ss:
Underlinethesentenceslike:
Bringyourcamerasoyoucantakephotosoftheautumntrees.Findtheusageofbut,becauseandso.Thenmatchthetwopartsofthesentences.
读中环节任务6，修改前教师要求学生阅读四五段并小组合作完成表格。
修改后，教师制作了包含不同信息的A、B卡。
两人一组活动中，一人拿A卡，一人拿B卡，通过对话的方式，持有B卡的学生得到自己需要的A卡上所包含的信息，反之亦然。
交换信息后，再通过精读的方式完善表格内容。
教学设计修改如上文所述。
三、结语
叶澜教授曾提出：
“一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师”。
可见，没有反思就没有觉醒；没有反思也就没有飞跃。
反思是教师进步的灵魂，是教师个人专业发展不可或缺的动力。
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