工作总结阅读力提升工程个人总结.docx

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工作总结阅读力提升工程个人总结

阅读力提升工程个人总结

绍兴县中国轻纺城小学　　茅寒春

转眼间，绍兴市儿童阅读力提升工作已告尾声，我校很荣幸地成为试点学校，更荣幸地成为先进单位，其间，我切切实实地感受到阅读给孩子们打开了一扇扇窗，也感受到作为阅读力提升工程试点工作负责人之一的各类酸甜苦辣，自然，更多的是乐在其中。

我参加了阅读力提升工作的启动仪式，聆听了专家的报告，也学习了安昌镇镇长介绍他与孩子共读的故事，更明白了此次工作的巨大意义。

其后，我按照市教育教学研究院的要求安排，传达了会议精神，并对《读吧》这套阅读教材的意义和作用向学校领导作了汇报和阐述，得到了学校的支持。

在过去的时间里，我们积极参加了阅读力提升工程的各项活动，如阅读竞赛、朗诵比赛等，我班还参加了书香班级的评比，在通过了县里的考评后，获得了市级“书香班级”的称号，这既是荣誉，也是动力，它将指引我将班级读书文化更加做深做强。

每次提升工程有活动时，我们都会积极参加。

如在新昌县实验小学进行的工作会议上，我学习了新昌县实验小学青年教师施伟江展示的班级读书会《爱的教育》，聆听了新昌县实验小学、绍兴市袍江小学、绍兴市鲁迅小学所作的校际阅读力提升工程工作特色交流，以及市教研院莫国夫老师主讲的观点报告《孩子需要怎样的读书会》，针对当前班级读书会现状，梳理出班级读书会的核心价值与操作要点。

我也参加了在诸暨暨阳小学举行的研讨会，学习了暨阳小学校长进行了题为“为孩子推开阅读之窗”的阅读教学经验介绍。

为了有系统地提升学生的阅读力，结合市里的精神，我为学校撰写了两千字的《学校阅读力提升工程计划》，后又对学校已有的各项阅读特色工作作了总结，写了六千字的《学校阅读力提升工作总结》并递交给研究院。

在工作实施过程中，我们学校结合相应的要求，开展了一系列的读书活动，如“我阅读，我快乐”的阅读成长记录，如“柯北大讲堂”活动，如“著名作家进校园”活动，如“校园读书节”活动，如“迎新经典诗歌朗诵会”，等等，将活动作为推手，积极营造浓郁的书香校园氛围，打造江南名校的文化气息。

轮到试点学校出《读吧》报刊的时候，我接手了主编和主笔的任务，编辑了四个版面并进行了设计，撰写其中的3篇稿子，达1万多字。

整张报刊的设计布置和内容都得到了学校和老师的赞誉。

在阅读之路上，我自觉书看得不多，但在这个工程中，我却已得到了提升，不仅对阅读有了新的认识，更在教育教学上有了更明确的方向，我相信阅读必将让我们每一个人更加充实，让每一个孩子收获更多。

鲁小2011－12－6根据《绍兴市中小学阅读力提升工程规划》，绍兴市教育教学研究院在本年度组织了绍兴市儿童阅读力提升工程试点学校学生朗读、讲述故事比赛。

我校非常重视这项活动，通过广泛发动，层层选拔，最终选拔了六名学生参加比赛。

经评委评审，我校学生喜获佳绩。

其中和畅堂校区三（4）班的祁逍天同学荣获朗读比赛一等奖，和畅堂校区五（3）班的陶叶雨同学和五

（1）班的孔庆庆同学均荣获讲故事比赛一等奖，人民路校区五（5）班的张梦露同学荣获讲故事比赛二等奖，和畅堂校区二

（2）班的李书农同学荣获朗读比赛三等奖。

在此特向这些同学表示祝贺。

绍兴县中国轻纺城小学2009学年第一学期

学校阅读力提升工程计划

2009学年第一学期，柯桥小学教学集团已一分为三,对于年青的中国轻纺城小学来说，既秉承百年老校深厚的文化底蕴,又在轻小教师的敬业爱爱岗的一贯作风带领下,将谱写崭新的历史篇章。

中国轻纺城小学将用新理念，新目标，新思路,新举措，打造崭新的轻小文化。

努力把校园打造成一个充满书香味、人文味、家园味的校园。

本学期重点结合教师的小课题研究，推进阅读教学，开展阅读精品课，结合柯北大讲堂，重视师生课外阅读，提升教师素养，提高学生阅读能力。

教师力求在教学实践中积累，不断研究与总结关于阅读教学的安例与方法，学生在阅读中不断积累文化底蕴，爱上文学，以践行学校的办学理念。

具体做法如下：

一、阅读教学突破点：

以课题研究为支撑点，在平凡的工作中搞研究。

这学期，我们将以高段教研组为研究阅读教学的主阵地，以课题研究为支撑点，贯穿整个学期的阅读教学活动，从而提高教学效率。

主要分三个阶段实行：

1、在教学实践中发现问题，提出问题，成立一个小课题，同伴共同研究，讨论进步。

在高段教研组中已成立两个课题组。

一个是以孔建芳为组长的《小学高段学生有效经典阅读的策略实践研究》，一个是以茅寒春为组长的《班级作文练笔网络化的实践研究课题方案》。

老师们以课题为载体，边研究边践行，在阅读中提升学生的素养与教师的教学能力。

2、课题实验组的老师们将带着课题进课堂，让平常的教学行为，化为课题研究的践行者，在教学中边教边思，边思边做，边做边学，定期作交流，从而达到“知行统一”的教学境界。

3、在探究的同时，不断地积累素材，不断地调整自己的教学行为，使教学更具有效性，从而优化课堂教学结构，努力打造生动有效的阅读指导课，来激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养，从而达到提高教学质量的目的。

二、阅读教学基本点：

以人人参与为着力点，在平常的教学中提升品味。

学校的教育品质的提升，要靠每位教师、时每位学生共同努力来实现。

对教师来说，本学期的重点研究是如何上好一堂有趣高效的阅读指导课，读好一本教学专著，以平常的课堂教学为着力点，上好每堂家常课，来提升教师的教学能力。

通过读书笔记的交流与好书推荐活动来营造书香校园的氛围，以教师读书来带动全员读书。

对学生来说，本学期的阅读重点是自己读好几本课外书，向大家推荐好课外书，精读一本书并写书评。

每班举办一次读书会，全校进行好书推荐，文学之星、阅读之星的评比，在经典书籍的阅读上可采用古诗考核，三字经、论语的背诵大挑战这些活动促学生的阅读经典书兴趣。

本学期将开展三个层面的课堂阅读教学展示活动。

１、以“教师团队赛课的形式”开展阅读教学课堂展示，在同课异构中互相启发，互相交流，互相促进，让每位教师都参与其中的活动，尽可能多的老师上台上课，每位教师都有所收获。

２、以“柯北大讲堂”，“好书推介”这种开放型的语文综合实践活动课为阵地，开展读书交流课，提高学生的阅读兴趣，激发学生去阅读，在“柯北大讲堂”这块展示教师、学生才华的舞台上，进行读书活动的课堂展示与方法交流，让轻小的每位师生都浸润在书香里。

３、传承以往的优良传统，请一些作家与教授来校进行面对面的指导与交流。

与大师对话，是学生与老师的幸福，这一时期，是老师与学生爱上书的黄金期，我校还将利用这一传统，继续强化学生的读书兴趣与热情。

三、阅读教学拓展点：

以课外阅读为发展点，在兴趣阅读中提升素养

有着浓厚的文化积淀的书香校园，文化应从读书中体现。

这学期将倡导全民读书，从教师读书抓起，写读书笔记，交流读书心得，与学生共读一本书，师生共同参与“好书推介活动”，所有一切活动的开展都围绕一个字“趣”。

让全校师生，在我们高段语文老师的带领下，沉浸在浓郁的书香氛围中！

我们教研组打算做好以下工作：

1、教师诱发读书兴趣。

即从年级或班级实际出发，在各学段的阅读菜单中选择本班或本年级这个月的阅读书目，发动全班学生去阅读。

每位老师上交推荐书目。

在“好书推荐”的基础上，年级内的语文老师轮流“作东”，组织学生进行读书交流活动，形式自主，内容自由，目的在于让学生在兴趣阅读的基础上充分交流感受。

2、学生享受读书快乐。

“读书是快乐，人人都爱读书。

”是本学期阅读教学的宗旨，通过开展丰富多彩学生感兴趣的活动。

可以结合学校读书节活动，也可以是读书后的中队活动，还可以是学生的好书推荐与读书交流会。

通过这些平台，让每位同学享受到读书的快乐，并把这份快乐带给全校的每位同学。

学校阅读力提升工作总结

浙江省绍兴县中国轻纺城小学

学校秉承传统，鼎故革新，锐意进取，在“素质立校、科研兴教”的指引下，在现任领导班子的带领下，以“文化理校、自强育人”为办学理念，挖掘了一个世纪的积淀，开创了新世纪的辉煌。

学校高举“文化理校”的旗帜，在文化理念日益深入人心的同时，积极开展丰富多彩的阅读活动，为广大师生提供了广阔的阅读空间，搭建了各种阅读平台，开设和举办了各级各类的体验活动和阅读竞赛，使学校沉浸在浓郁的阅读氛围之中。

一、文化长廊　重在熏陶　　阅读是一种潜移默化的学习，轻小追求一种无处不在的阅读状态，让每一堵墙都会说话，每一块砖都有文字，每一处景都是文化。

走进校园，面对一幢幢教学楼，迎面扑来的是一条条富有特色的长廊。

一楼是乡土文化，介绍了绍兴各处的名胜风景，不仅有东湖、吼山、香林等人们耳熟能详的景致，也有鲁迅故居、三味书屋、大通学堂等人文典故的出处，还介绍了不少绍兴特有的产品物件及艺术特色，如酿酒工艺、花雕工艺、乌毡技术等。

这些最浅近的绍兴特色的介绍，让人们立刻感受到了浓浓的绍兴情、乡土味，不论是对本地人还是外地生来说，都是一种很好地了解绍兴文化的途径。

人们只要在这里走上一遭，无疑会深深喜欢上绍兴这个具有深厚文化底蕴的城市。

学生在这样的走廊前驻足时，那种强烈的爱乡之情油然而生，这不仅是文化的熏陶，更是思想的教育，使学生在无意识的阅读中得到了精神的提升、思想的进化。

二楼是蒙学文化。

中国古代文化源远流长、博大精深，现在的孩子不仅要学好现代汉语，更要继承古典文化，让他们在这些蒙学典藉中陶冶情操，深化文学功底。

在这层楼里，大凡我们看到过的古代典藉都有介绍，有的是经典语句，有的是内容介绍、阅读指引，有的是全文展示，《三字经》、《百家姓》、《千字文》字字句句历历在目，《左传》、《战国策》、《论语》名句可读可诵又有解释。

这些曲折的长廊上的文字，一路赏去，就如走在我国古代文化的历史长河中，让人不觉沐浴其中，为祖国文字的优美畅达、深远博大而叹为观止。

三楼是校史文化。

要热爱国家、热爱家乡，更要热爱学校、了解学校。

在这里，我们可以看到历年来我校举办的一届届文化艺术节、教科节及其他各种丰富多彩的活动，从一个个侧面为我们展示了学校这些年来的成就和进步，在阅读中不仅欣赏到了学兄学姐们留下的丰富文化精神生活，更感受到学校带给我们的浓浓文化情意。

所有这些墙面上的内容图文并茂，与学校自然环境相得益彰。

除了走廊上的每一块墙壁都能说话外，校园的每一条人行道也都凝聚着文学的精髓，两旁的灯柱上都悬挂着古今名言、对联、励志短句等，让人们行走之处皆可见，无心漫步也成吟。

二、休闲书角　年段读吧　　在轻小的不同楼层里，都有一处阅读休闲角，它是孩子们的乐园。

每当午间休息时，总会看到不少学生孜孜不倦地捧着书在那里阅读，那么投入，那么专心。

一楼是低段的读书休闲角，所以那里的书以拼音读物和绘本为主，小朋友们都很喜欢在那里寻找自己的乐趣，有的喜欢进入童话王国探寻宝藏，有的喜欢跟科学交朋友，有的喜欢在百科的海洋里邀游。

这里的环境布置也都充满了童趣，有大风车的陪伴，有卡通形象的共读。

二楼是中段学生的读书角。

这里陈列着适合他们阅读的各类书藉，不仅书的内容更加广泛了，书的层次也更丰富了。

而且这里不仅有个读书角，还有个英语角，周围都用英文装点着，如果没学过还真有点发蒙。

不过，小学三年级开始开设了英语课，同学们在这里可以找到志同道合的伙伴进行双语的学习了。

三四楼就是五六年级学生阅读的天下了，这里的书是让他们在书海中邀游的航灯，从名人传记到经典文学作品，从流行的校园小说到神奇的奥秘故事，都能满足他们探寻的欲望。

更令他们愉悦的是这个典雅的中西合璧式的环境，还有葱茏的绿意萦绕左右。

这些书角全都面向全体学生开放，每天都有专人专班管理，与教室相隔一定距离，保证了阅读的安静。

学校花了不少资金打造了良好的读书氛围，同学们可以在这些优美惬意的环境中尽享读书的快乐。

三、班级图书　室内“悦”读　　对于班级里的学生来说，最方便的阅读还是在教室里可以随时取阅。

轻小主张班班有图书角，室室有读书点。

走到班级里去走一走、瞧一瞧，你可以看到每个班的书架上琳琅满目地摆放着同学们的各类书藉。

这些书大多是学生自己的藏书，自己看过了觉得不错的，就拿到班级里与大家分享，还有的自己还没看过就已经放在这里与大家快乐分享了。

往往每个学生都会带十本以上的书来，自己想看自己的书时，取阅非常方便，甚至有些工具类的大部头书也都摆上了书架，方便了大家的查阅。

有些老师经常说学生难管，有了书的陪伴，这些学生好管多了，他们常常足不出“户”在里面看书，甚至看得废寝忘食的。

班级在鼓励学生多看书的同时，也积极提倡看好书，由兴趣指引向内容延伸发展，再作重点转移，让学生逐渐积深加厚自己的阅读功力。

四、师生讲堂　彰显特色　　柯北大讲堂开设至今已有三年了，这里几乎每半个月都会有一场精彩的读书讲座，每次不是就一本书展开讨论，就是展示大家的阅读成果，有时是师生互动式讲座，有时是同学们自己的图书推介，参加的有全校各班感兴趣的同学和老师。

实施至今，几乎场场爆满，每班都有10到20名同学参加，大家济济一堂，聆听老师们富有感染力的讲解，同学积极参与，发表自己在读这本书中的体会感受，提出疑议。

整个活动气氛热烈，师生互动强烈，学生积极性空前高涨，发言踊跃，常常一次讲座要一两个小时都结束不了。

对读书优秀、表现出色的同学，还将奖励书签和读书积分等，更调动了学生课外阅读的积极性。

这项活动涉及面广，不仅给学生指定了相应的书目，让学生在阅读中有的放矢，与好书相伴，让有兴趣、有爱好、有读书专长的学生能有一展才能的用武之地，也让教师们参与其中，每次主讲的老师，都会对相关的书藉作一些更为深入和广泛的阅读，带动了学校师资的阅读氛围。

学校在每学期初将本学期的柯北大讲堂内容和主讲教师安排出来，以海报形式告知大家。

每次活动前又以海报形式加以宣传，更加调动了大家的积极性，烘托了书香校园的浓浓氛围。

五、同伴共进，师生同读　　如果说柯北大讲堂是教师来讲，学生参与，那么同伴共进的师生互助式阅读，则更体现了校园阅读的整体性、广泛性和互助性。

学生的阅读不可盲目，不仅需要兴趣的指引，更需要教师的鼓励和帮助。

而今有了老师的“陪读”，学生的积极性更高了。

很多原本读书很被动的学生，在老师一帮一的辅导下，产生了对阅读的浓厚兴趣，每次与老师交流时显得那么激动。

学校的每位教师每学期都会与几名学生结伴读书，他们制定相应的阅读计划，按时阅读相关书藉，及时交流读书体会，互相讲述故事情节，评论书中人物事件，聊聊作者和社会背景。

学生的语文水平提高了，教师的精神生活丰富了。

师生共读一本书，读出了书的味道，也读出了师生之间的感情，让和谐的校园氛围更加深入人心，让百年的校园文化绽放光彩。

六、文化艺术　“节”“节“生色　　学校每年都要举办校园文化艺术节，每次活动在体现以人为本、以文化为导向的基础上，都能办得有声有色，节目纷呈，内容饱满。

其中有几项保留活动，一直受到师生和社会的好评，让学生在每一次艺术节活动中受益匪浅。

其中之一就是读书节活动，不论是好书推荐，还是古诗考级，或是典藉讲解，都异彩纷呈。

在好书推荐会上，每个班级都会先在自己班上进行一次推介活动，班内同学将自己在课外看到的好书介绍给同学，用班队活动的形式，演讲或展示的方式来演绎自己的感受，将自己的收获和喜悦与人共享。

在班级推介的基础上，择其优秀者在年段进行推介，最后向全校师生推介，评选出一位位读书小明星。

古诗是我国文化的精髓，中小学生都有课外必背古诗词，考级不仅体现了教学大纲的要求，更让学生的学习变成了一种快乐，一种达标式的进步。

每个年级由易到难、由少到多、由低到高分层分批进行考核，不仅从量上，也从难度、要求上作了不同规定，让每个学生都有成功的机会，也让优秀的学生有展示自我的空间。

典藉故事的讲解，更让学生将阅读从理解转变为表达和表现，学生通过说一说、讲一讲、演一演的形式来表现自己对这些故事的理解，让传统文化在学生的传承中发出耀眼的光芒。

七、阅读竞赛　精彩纷呈　　读书不消化称为囫囵吞枣，读学生写写读后感，更能深刻体会文章的精彩，学生在查找资料、了解背景、表达思想的过程中，进一步体会文字的美、故事的美。

学校举行了多次寒假、暑假的读后感比赛，让同学在休息的同时，更能与好书作伴，在假日里推出精彩好书的介绍，读百部名著、经典的倡议。

学校还举行了分年段的阅读知识竞赛，各年段以相应的阅读材料为内容，安排统一的时间进行比赛，测试大家对阅读知识的掌握和运用情况，从而进一步调整阅读教育的策略。

课本剧表演让阅读走向了舞台，在文化艺术节里，在年段班队活动里，它们都成了一道亮丽的风景线。

正因有了这样的基础，《水乡白鹭》这样的音乐伙伴剧才能荣登大雅之堂。

八、名师工作　教师天地　　“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，所以提高教师的阅读能力显得犹为重要。

学校三年前开设了名师工作室，将教师的提升纳入到学校品质提升的重要地位上来。

为了养成教师勤于阅读、善于钻研的习惯，学校通过互动式的交流来引导我们的教师，在名师指引下，解决教学难题，叩问教学经典，将自己的教和知与学紧密联系在一起。

“学习是为了更好地教育”，已经成为每一位教师心中衡量自己专业发展的尺子。

九、网络互动　阅读升级　　阅读不仅是书面的，更是网络的，这在轻小已成公识。

随着信息技术的发展，教师博客、学生博客、心情日记、网络作文……遍地开花，学生家庭里几乎家家都有了电脑，学生可以完全地足不出户而遍览天下文章了，不仅电子书藉给他们提供了广阔的阅读空间，同学、师生之间的网络互动更让阅读更为了一种快乐。

如教师的博客、智客，常常成为学生光顾的场所，他们看到了老师们的精彩文笔和真实心情，并进行及时留言和点评，这样的阅读更是提升到了一种心灵的交流，在感受教师优美文笔的同时，他们也能感受到教师的一片赤心。

学生的网络作文也成了他们乐于阅读的对象，平日里看不到彼此的文章，而在网络作文本里，他们可以细细阅读同龄人的情感和生活，品味身边的快乐和烦恼，并积极将自己的感悟融入到自己的文章中，阅读已经与学生的生活融为一体，将写作也拖入“水”中。

一所学校，有好的文化还要有好的传承和发扬，阅读必将提升这所百年名校的品味，让它更加璀璨夺目。

绍兴县“儿童阅读推进行动”指南二十条  

2011-10-2416:

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绍兴县“儿童阅读推进行动”指南二十条

                （试行稿，2011年10月）

一、行动理念：

以“阅读、成长、超越”为理念，统筹整合各项教学资源，提升学校阅读课程领导力和教师的课程智慧，为培养具有浓厚兴趣的、具有丰富知识的、能与作者产生共鸣的、自觉为持续学习提供阅读支持的新一代绍兴读者而努力。

二、行动特色：

统整阅读教育各项要素与资源，提升学生自主阅读兴趣与能力。

三、内容框架：

（一）课内阅读。

课堂教学是教学工作的主渠道，“就效果而言，精读是准备，略读是应用。

”课内阅读要为培养学生自主阅读能力服务，为整体提高小学生语文素养服务。

1、阅读与课程。

推进语文教育，既需要教师从语文教学改进着手，更需要学会从课程内容建设角度着力。

阅读教育是语文课程的重要组成部分。

推进阅读教育，有利于整体性提高小学生语文素养，有利于培养学生喜读爱写的语文习惯，有利于拓展语文教师的课程视野，有利于区域性推进语文课程改革与发展。

为此，从课程角度推进阅读教育工作，是学校课程建设的重要内容，也是教师教学改进的必由之路。

2、单篇与单元。

重在把握单元教学主题与文体特性之间的矛盾，既要有效落实语文教材规定的教学目标，为学生的语文素养提升打下扎实基础，又要提高文体阅读的门径意识，为学生学会阅读提供指导帮助，由此而达成单篇与单元教学的融通。

以“比较”的方式处理单篇与单篇之间的关系、单篇与单元之间的关系，在比较中建构单元主题，在比较中明确文章个性。

在单篇教学中注重互文阅读，注重引导整本书阅读；以名著导读课等形式为整本阅读提供支持；以班级读书会等形式为整本书阅读提供“桥梁”，引导学生在整本书的阅读中形成经验。

3、读法与写法。

写法决定读法，读法决定教法。

注重读写互动，以写促读，以读促写，探索阅读教学中随笔写作、批注写作的教学。

特别是在高段教学中，要有一定量的读书笔记、摘要等的写作，突破读书笔记的模式化的写作方式，鼓励写出个性与特色。

（二）课外阅读。

“课标”规定的小学阶段145万字的课外阅读量如何科学、有效地落实，是关系到语文教育质量的重大课题。

就阅读指导而言，主要关乎两个问题，一是阅读内容的选择与确定，二是阅读过程的指导与把握。

就阅读内容的选择而言，一是教师推荐；二是学生自主选择。

就阅读过程的指导而言，一是阅读姿态；二是阅读方法。

4、文学与百科。

从横向来看，儿童课外阅读的主体性内容是文学阅读，在文学性阅读中，其主体内容是儿童文学，如低年级阅读儿歌、童谣，中年级阅读童话，高年级进入儿童小说、传记文学等阅读，并开始接触中国古典文学名著与现当代的名家名作，其主要目的是陶冶性情，积累文化，培养人文；但也不可偏废，同样需要为学生提供科学、历史、地理、经济、农业、军事等百科方面的阅读。

在综合性的阅读中，逐步建立起学生的阅读趣味，造就各具特色的阅读个性。

在阅读中为培养特长学生积淀人文基础，在阅读中为培养特长学生打开启蒙之门。

“文学与百科”提出了阅读中“专与博”的关系命题。

5、经典与时文。

从纵向来看，重在关注历史长河中形成的、适合于儿童接受的经典著作，继承我国优秀的文学鉴赏传统，适度在阅读指导中渗透鉴赏意识，鼓励儿童在阅读中有顿悟、有质疑、有交流，以阅读的具体方式引领学生感受经典的魅力。

同时，在信息时代，又必须为学生提供适合的文字、图片等信息，让学生学会筛选、处理、整合信息，这就需要引入新闻、博文、报刊、网页、漫画等时文。

“经典与时文”提出了阅读中“精与杂”的关系命题。

6、诵读与浏览。

阅读性质决定阅读姿态。

在诗文教学中注重“诵读”，以“故事与意象”的方式进行课标推荐和教师推荐诗文的阅读教学，在此基础上进行诵读，注重阅读的积淀；以“听读”、“朗读”、“默读”等不同的方式经典的阅读，记录阅读感受、质疑，写下批注，形成读书笔记，注重阅读的方法应用；以浏览、速读的方式进行报刊时文的阅读，注重阅读的效率、速度、信息的提取能力，为读写活动积累生活素材。

（三）图书流通。

图书流通是阅读工作推进的加速器，也是一项机制性的工作。

7、图书馆与图书角。

图书馆建设是学校软实力建设的重要模块。

从当前实际看，图书馆建设的重点是图书选择、年更新率及图书馆管理与服务水平。

在图书选择与更新中，要尊重教师、学生的意见，在积极征求意见的基础上选购图书，学校应在资金、版本上把关，真正将优秀图书选入馆藏，以图书的质量吸引读者，“为读者找书，为书找读者”。

在服务上，要简化流程，加快流通，吸引学生志愿者参与图书馆管理与服务。

图书角是图书馆工作的延伸。

班级图书角是图书中转站，应当及时进行新书通知、经常性周转，并建立学生借阅记录，便于学校调查研究；同时吸引学生个人藏书参与流通，以“图书漂流”、“图书跳蚤市场”的方式吸引学生交流图书。

鼓励校际之间开展“图书漂流”。

8、推荐与自选。

阅读书目的推荐要集思广益，力避单一。

要考虑不同内容、文体、风格、作家等因素，综合县、校、师三级推荐的情况，为学生提供书目；鼓励学生自选书籍，教师提供指导，鼓励学生以社会读者的身份参与公共图书馆的阅读，参与公益性读书讲座。

9、学校与家庭。

通过学校的努力，倡导建立书香家庭，倡导亲子共读，每年推出典型。

为读书家庭提供智力支持。

（四）校园文化。

致力于形成“读书成长”的校园文化，建设不同载体的阅读文化，营造良好的读书气氛。

10、讲堂。

有计划地安排讲堂活动，以“荐、读、研、讲”作为讲堂活动的基本流程，以“讲书”的方式推进读书，鼓励不同年级、班级的学生参与讲堂，使读书活动交流可以在不同层面得以广泛交流；以作家、小作家、校友、社会人士、家长等多种层面参与学校讲堂活动，把学校的讲堂办成聆听“窗外声音”的重要场所。

11、考级。

对显性的、有明确的评价指标的阅读行为，可以尝试以考级的方式进行。

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