《农村小学语文作业设计与评价的研究》结题报告.docx
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《农村小学语文作业设计与评价的研究》结题报告
附件1：
2011年B类课题结题及优秀成果评比申表
一、基本信息
成果名称
农村小学语文作业设计与评价的研究
立项年度
2011年
立项序号
B11123
单位
诸暨市赵家镇
负责人
寿海佳
主要参与者
金根峰、杨叶琼、韩纪祥
联系人
及电话
152********
二、成果介绍（理论依据、基本内容、实践成效、推广价值等，限600字）
课程标准中明确指出“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。
通过农村小学语文作业设计与评价的研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。
树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。
通过一年多时间的课题研究，学生完成语文家庭作业的效率有了很大的提高，在完成语文家庭作业的过程中，让学生体验到了自主与实践的乐趣。
这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。
我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。
事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。
填写人（签字）：
年月 日
三、公开发表、出版或交流的相关成果
名 称
成果形式
刊物\出版社\交流单位
时间
注：
主要参与者限5人。
新“作业观”促进农村小学语文教学
一、课题的提出
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：
“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
然而在多年的小学语文教学实践中，由于“应试教育”这一浪潮的冲击，使我们的老师为学生所布置的作业单调、枯燥、重复、量多而脱离生活实际，这不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担，使学生身陷苦海而难以自拔。
长期以来，传统作业是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。
这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义，存在着注重作业程式化、规范化的倾向，为此提出了本课题。
我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。
这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。
作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展，使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养,从而获取知识，掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养。
随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标，有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思，使其设计、评价符合新课标的要求。
二、研究的目标和内容
（一）研究目标
1、通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。
2、通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。
3、树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。
（1）评价的手段灵活多元。
如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。
（2）评价的角度多元全面。
从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的作业进行综合评价，突出语文课程评价的整体性和综合性。
（3）评价人员多元互动。
改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。
可自评、互评、师评，提倡以自评为主，使师生都成为作业评价的主体。
同时还可以请学生家长积极参与评价活动。
（二）研究内容
1、作业设计如何讲究趣味性
作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。
因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。
2、作业设计如何注意层次性
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。
可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
3、作业设计如何注重实践性
知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。
4、作业设计如何加强综合性
教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。
5、作业设计如何渗透开放性
传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。
为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。
作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。
形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。
6、作业评价如何多元化
作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。
教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。
三、研究思路和方法
1、行动研究法：
在充分调查和整理分析文献的基础上形成假设，制定研究方案，并着手实施。
边实验，边总结。
2、个案分析法：
对典型性班级、学生资料情况进行收集整理，并对一些前后差异明显的班级、学生进行跟踪研究分析。
3、文献资料法：
借鉴已有的研究成果和经验教育，找到新的生长点，防止重复生长。
避免和少走弯路，为课题研究寻求理论支撑和方法指导。
4、问卷调查法：
对全校师生的基本情况采取访问、座谈、问卷等方法，以了解每一位实验对象的角色转变轨迹。
比照阶段性研究后语文教学的实效性。
四、研究过程
（一）准备阶段：
（2011年1月至2月）
1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工
2、调查了解有关于农村小学语文作业作业的现状。
3、搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。
（二）实施阶段：
（2011年3月至2011年8月）
1、课题的成员经讨论，制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施。
2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。
3、积累素材，并写出阶段性小结。
4、以点带面，在取得一定成功的基础上，确定实验学校。
（三）总结阶段：
（2011年9月）
1、全面收集、整理与课题有关的材料。
2、对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。
五、研究结果及分析
1、设计调查问卷，总结作业现状
新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力。
如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。
为此我们对全校的语文教师以及学生进行了问卷调查。
结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业、不完成作业苦恼不堪。
让我们来看一组数据：
学生喜欢语文作业的占13.6%，不喜欢语文作业的占45%，对语文作业无所谓的占41.4%。
通过这组数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不太强，对语文作业没有兴趣，只要完成就行或做不做都无所谓。
通过问卷调查，我们还发现，目前学生对语文作业不满意或无所谓的主要原因是我们的语文作业布置过于机械、重复，严重缺乏学生感兴趣的、具有挑战性的、综合创新的、自主选择的、合作互动的作业；对语文作业的评价过于单调、统一，不能有效地调动学生完成作业的积极性。
面对这样的现状，我们认为，只有进行作业及评价手段的改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高语文教学质量。
2、改进语文作业的设计形式及评价对策
《新课程标准》要求教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，使每一个学生得到充分的发展。
这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。
在作业设计中体现作业的多维性、层次性、实践性、开放性、人文性、发展性，让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。
为了改革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的目的性、针对性、趣味性和互动性，我们从以下几方面着手尝试，效果也较明显。
1、尝试布置一些新型作业
（1）分层作业。
教师应采取“家庭作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。
因此，在布置语文家庭作业时，可以分成以下三个层次：
A组：
基础知识题，重在基本知识和基本技能的训练，一般适合“学困生”。
B组：
理解运用题，以培养学生的综合能力为目标，一般适合中等生。
C组：
发展提高题，鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀生。
（2）自主型作业。
除了统一布置作业外，还要适当“放归”作业自主权，提供选择的空间，有利于培养学生自主学习的精神。
包括自主设计型、自主选择型、自主评价型、自主探索型、自主体验型等作业。
（3）积累性作业。
它应包括三方面内容：
一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言积累的基础。
二是语言运用规律的积累。
三是规范语言的积累。
语言积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。
因此，积累作业不能局限在语言层面，还要考虑到文化积累和生活积累。
这样，不仅丰富了学生的文化知识，还能让学生养成善于积累的语文学习习惯。
（4）表演性作业。
教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到生动多样，活泼有趣，提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性。
如设计唱唱、画画、写写、演演等能激起学生积极主动性的作业，极大地激发学生的学习兴趣，唤醒学习的主动性。
如学习童话《美丽的公鸡》后，组织学生戴上自己亲手制作的各种头饰，开丰富的想象，借助拟人手法编成课本剧表演。
又如，《小猫钓鱼》、《狼和小羊》、《小蝌蚪找妈妈》等，都可以设计有创意的表演。
学生通过自己的表演加深对课文的理解，从中受到思想教育。
（5）探究性作业。
探究型作业是指在批判的、永不满足的心理需求促动下完成的作业，旨在真正培养学生自主探究的意识和能力。
比如：
学完童话《坐井观天》一课后，设计如下作业：
练习一:
动手设计题
亲爱的小朋友青蛙在井底已经住了上百年上千年了,狭窄的井口阻碍了它的视野,使它认为天只有井口那么大。
你能帮助青蛙设计一个新的“家”吗?
一个宽敞明亮、视野开阔的井?
以“动手”为主的实践性练习,使学生有了思考的空间,有了自由发挥的空间。
不仅符合小学生的年龄特点,而且符合他们的思维特点,有利于培养学生的创新意识和创新能力。
练习二:
口语交际题
穿过时间隧道有一天来到青蛙的井底之家,看到青蛙的亲戚朋友你会怎样向青蛙家族介绍外面精彩的世界?
这种拓展式的"动口'练习,可以让学生自主地大胆探索相关的未知领域,大胆展示自己的所学、所悟、所感、所获。
2.改变传统的评价体系
（1）改革评价标准。
语文学习的内容丰富多彩，不同的内容应有不同的评价标准，语文课标分别对“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”进行了说明。
应针对不同学生的智能特点、智能水平进行个性化评价。
（2）改革评价方式。
设计出灵活多样的评价方式，比如：
采用鼓励性的评价方式，对的作业就打“∨”，错的作业不打“×”，而是用线划出来，再附上一两句鼓励性的评语。
变分数制和等级制为有趣的图案。
如：
写得一般的作业就画个严肃的脸谱，写得好的作业就用一个笑脸，写得非常好的就是一个“开怀大笑”的大笑脸，而写得差的则用一个哭泣的脸谱。
（3）改变评价主体
过去语文家庭作业的评价主体，往往是由教师一手包办，学生没有评价的权利。
改变评价的主体，就是让学生参与进来，让家长参与进来，共同对学生进行客观的评价。
比如：
作业可以采用“自评，学生之间互评，小组合作评，家长评”等形式，这样不仅可以让学生养成自主学习的习惯，还能极大地减轻学生的负担。
（4）变一次评价为多次评价。
大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。
但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。
对学生的一次作业进行多次评价，即：
学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级。
这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。
（5）、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。
过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。
遗憾的是，这种对话过于苍白，评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力。
我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如写上我们的赞赏、感受、鼓励、教诲等等，同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。
这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。
在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。
六、研究结论
通过一年多时间的课题研究，学生完成语文家庭作业的效率有了很大的提高，在完成语文家庭作业的过程中，让学生体验到了自主与实践的乐趣。
这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。
如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。
需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。
事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。
当我们冲破传统“作业观”的藩篱，使作业能够经常地走向生活、走向社会，愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊奇而惊喜地发现这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可能起到不可低估的作用。
七、课题研究存在的问题
1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。
传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。
根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。
2、学生自主选择的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。
八、今后的研究设想
语文作业是课堂教学的自然延伸与补充，它既是教师教学活动的一个基本环节和实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促进学生认知、情感、能力全面协调发展的重要途径。
（一）作业的内容要丰富
新课程标准告诉我们，语文作业的设计是开放的，富有创造性、充满趣味性、强调发展性、追求人文性。
应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，使学生在富有色彩、充满情趣的多元复合体的练习中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
我们在设计作业的内容时，就应充分开发课程资源，力求把文本上的语文转化为学生生活中的语文。
1.拓宽学习视野，组合课内外资源
现实生活中的语文教育资源极其丰富，日新月异的自然世界，迅猛发展的科学技术，富有特色的地方文化等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练贯穿学生生活。
作业的练习内容可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实；可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。
2.寻找学习共性，整合学科间内容
现代知识具有相融互渗的特点，各学科之间的知识是可以交叉，可以融会贯通的。
在丰富作业内容时，我们可以把其他学科的相关内容，整合进我们的语文作业内容之中。
如学习《蝴蝶王国》一文时，可把在自然地理课上了解的内容整合进来，把在信息课上收集的介绍蝴蝶的文字、图片等资料补充进来，丰富语文学习的内容。
3.开展多项活动，融合语文与活动的关系
学校开展的各项教育活动既是向学生进行思想道德教育的阵地，也是学生学习语文的园地，所以我们可以把语文学习渗透进各项教育活动中，把活动内容引进语文作业中，让学生在活动中感受语文，发展自我。
如结合学校开展的“民族精神代代传”活动，我们组织学生开展“民族英雄”故事演讲比赛和“我心中的英雄”校级征文练笔活动，或让学生去搜集介绍英雄人物的有关文字、图片等资料，进行展览交流。
（二）作业的形式要多样
传统的作业形式单一枯燥，片面强调独立完成，追求答案的唯一性，这不仅抹杀了学生的创造性，难于培养学生的“合作”、“探究”的精神，而且容易使学生产生厌倦感。
所以，作业的形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。
多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。
（三）作业的评价要多元
新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。
因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。
教师要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。
1.评价的手段灵活多元。
如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。
2.评价的角度多元全面。
我们要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的作业进行综合评价，突出语文课程评价的整体性和综合性。
3.评价人员多元互动。
改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。
可自评、互评、师评，提倡以自评为主，使师生都成为作业评价的主体。
同时还可以请学生家长积极参与评价活动。
通过以上的探索实践，学生做作业的积极性和自觉性得到一定的调动，新型的作业形式使学生开始真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，而且真正起到了减轻学生负担，促进学生个性健康发展的作用。
主要参考文献
1、《语文课程标准教师读本》 （华中师范大学出版社）
2、张大均《教与学的策略》
3、施良方《教学理论：
课堂教学的原理、策略与研究》
4、傅道春《新课程中教师行为的变化》
5、陈剑华:
《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》----《上海教育》
学生自己给自己设计作业案例分析
【案例描述】
我是六年级毕业班的班主任。
迫于升学的压力，当时，每天布置大量的作业，望着办公桌上如山的作业，有时感觉批改它们真是一种折磨。
我想，学生在写的时候也不比我轻松。
做好一切课题研究的准备之后，我把这一想法告诉学生时，他们着实吃了一惊，作业还有学生自己设计的?
但马上便是一种带有新鲜感的激动和喜悦。
“自设作业”的要求就是内容和形式不拘一格自由发挥。
第二天，我带着期盼又略为不安的心情打开了那一份份作业，这回轮到我吃惊了。
这是怎样的一些“作业”啊！
有“老师，考考你”，有“小发明”介绍，有诉说“我的烦恼”的，有对宇宙及生物科学中的疑惑进行提问的，有摘抄自己喜欢的名人名言的，有的申请当下次班队会的主持人并设计了活动方案，有充分显示自己个性的硬笔书法，有的干脆是一幅“我的自画像”，画得自信而又调皮。
更有别出心裁的孩子，像精心侍弄一个花园那样，把自己的作业点缀得多姿多彩……看着这些丰富多彩的作业，我心里有说不出的激动。
我知道这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，这里面闪烁出创造和智慧的火花。
它完全不同于原来老师布置的作业，学生千篇一律地抄写、回答，所有的问题只能照一种答案写下来。
面对眼前这样的作业，我不能“走马观花”“一目十行”，而是点点滴滴尽收眼底。
我感觉那是50多颗心在与我交谈，那么坦诚、率真。
那里有他们的希望、喜悦、烦恼、困惑，有他们对美的理解，对是非好恶的鉴别。
我像欣赏艺术品般欣赏着学生的“作品”，并在后面用心回答着、评价着。
一个叫苏杭的孩子写道：
“老师，我认识一个算命很准的人，请告诉我您的生辰八字，让他给您算算命好吗?
”这是个几次打听我生日而未果的孩子，在耍小聪明。
我识破了孩子善意的小诡计，笑着在他的作业中写道：
“苏杭，首先谢谢你这么关心老师，其次要告诉你：
老师不信命，我们的命运是靠自己奋斗出来的，不是靠别人算出来的!
”
当下午放学前我把作业发下去时，孩子们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品味着我批改的一字一句，借此时机，我又指点他们把“自设作业”和语文学习结合起来，突出语文性。
那一刻，看着他们脸上、眼里洋溢着的喜悦和满足，我的心一下像被春风充满了，我感觉我的学生可爱了很多，透明了很多。
以后的日子，“自
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