矛与盾的集合.docx
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矛与盾的集合
师：
上课！
同学们好！
今天我们来学习《矛和盾的集合》这篇课文（板书课题）
生：
齐读课题。
师：
“矛、盾”这两个字是本课的生字，同学们齐读。
生：
齐读“矛、盾”
师：
矛和盾，这两个字认得吗？
了解吗？
能在这幅图中找到吗？
生：
图中两个人手持细长的尖尖的就是矛，那个圆圆的保护自己的就是盾。
师：
这个集字是今天要学习的生字来读一遍，集，集合。
这个词了解吗，谁来说说集合这个词什么意思，在什么时候用到过？
生1：
我们班体委在站队的时总喊集合。
生2：
升旗仪式的时候，那些人就要集合……
师：
你们认为集合的意思是什么？
生1：
合在一起。
生2：
就是把分散的人、物合在一起？
师：
今天我们学习的矛和盾的集合，是同学们所指的那个集合吗？
那对于这篇课文你想了解些什么？
生1：
矛和盾是怎样集合的？
生2：
矛和盾为什么要集合？
生3：
谁把矛和盾集合在一起？
教师相机板书（谁 为什么 怎样把矛和盾集合在一起）
师：
请同学们打开书101页。
带着这些问题自由读课文。
在读课文的时候，遇到不认识得字和词圈出来，先利用以前学过的方法来识字，解决不了的可以请教同学和老师，注意读准字音。
开始。
生：
自由读课文，教师巡视。
出示小黑板：
本课的生词
师：
这些词认得吗，老师要考考大家了。
从你开始依次读一个词。
学生读词教师相机纠正读音“坦”克，左“抵”右挡。
师：
单个词会读了，老师还想听听同学们句子读的怎么样。
指名都课文。
生每人读一段，教师正音进行简单的朗读指导。
师：
读通了才能理解课文。
我们再来读一读课文。
学生自由读课文。
师：
读通了没有？
对刚才提出的问题有了解了吗？
回顾问题。
生：
发明家，
生：
把矛和盾集合在一起就发明了坦克。
师：
把矛的什么和盾的什么集合在一起。
生：
把矛的进攻。
盾的自卫结合在一起。
生：
合二为一。
师：
完整的说一下。
生：
发明家把矛的进攻。
盾的自卫结合在一起就发明了坦克。
师：
我们通过课题，思考问题的时候。
找到了相关的人物，以及他所做的事情。
实际这就是课文的主要内容的。
以后我们学习的时候就可以用这种方法。
师：
他是怎样想到，他为什么要这样做呢？
生：
是矛和盾。
生：
抵挡不住了。
生：
盾太小了。
生：
比赛。
生：
战争。
师：
这是与朋友的一次比赛。
这是一场怎样的比赛？
生：
激烈的，
生：
紧张的。
师：
你在哪里体会到的？
告诉同学看哪里？
生：
课文第二段。
“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
”
师：
读了这一句，当时的场面你感受到了吗？
如果用平常的语气来读我们能感受到吗？
谁来读一读？
指名读这一句。
师：
感觉到了吗？
那个词让你感受到了。
生：
生：
左抵右挡。
生：
如雨点般向发明家刺来。
生：
难以招架。
师：
让我们亲身来感受一下当时的场景。
我来做矛，你们是拿着盾的发明家。
开始刺了，上、下、左上、右上、右、左……慢慢的戳。
孩子么顺着老师的手势和指挥开始了抵挡（引发孩子的不满，质疑要像雨点一样的戳）
师：
你们比发明家厉害，都抵挡住了。
是吗？
生：
人家是雨点般的矛。
师：
下面老师来做发明家，你们是矛。
来，你们的矛如雨点般刺来，我左抵右挡，还是招架不住。
我们来换一换，开始。
停停停，在这样下去会怎样？
师：
不被戳成蜂窝煤才怪呢？
这样的紧张的感觉体会到了吗，我们再来读一读。
师：
这真是场激烈的比赛，这也真是个危急的关头。
发明家是怎样想的又是怎样做的呢？
同学们在读读相关的段落，然后与同桌交流一下
生：
默读课文。
生：
盾太小了，做个铁屋子。
板画：
铁屋子
师：
这很好么？
这是集中了矛自卫的长处。
这回雨点般的矛他也不怕了。
发明家这时又想到了什么
生：
装上轮子，安上履带。
板画：
装轮子 安履带
师：
这解决了什么问题。
生：
运动的问题。
生：
在铁屋子上开一个小洞伸出矛，枪口和炮口。
板画：
炮口
师：
这是集中了谁的长处。
生：
矛
师：
这时候还是原来发明家手持的那个矛了吗。
生：
矛有特殊含义，指枪口和炮口。
师：
所以要用“”括起来。
他是这样想的又是这样做的矛和盾结合在一起就产生了坦克，谁来按照一定的顺序来说一说发明家是如何发明坦克的。
指名说：
师：
这坦克在战场上怎么样？
我们来读一下相关段落。
学生读课文。
师：
你看到什么场景了。
生1：
看到了德国兵跑了。
生2：
看到了他们哇哇大叫。
生3：
一大群德国兵上来了，一辆坦克上来了，他们就都吓跑了。
……
师：
我们带着这种感受再读一遍。
学生齐读：
出示坦克相关图片
师：
作者在感叹坦克大显神威的同时更是在感叹发明家的聪明才智。
他集合了矛进攻和盾自卫的长处发集于一身这仅仅是一辆坦克吗？
他已经是战场上的胜利者。
师：
这时我们要向发明家学习什么呢？
生：
发明东西
生：
他的想法。
师：
对就是集合这种思想。
告诉我们应该怎样去想怎样去做。
齐读课文最后一句。
师：
坦克的发明把矛的长处和盾的长处集合在了一起可以取得战争的胜利。
在我们的生活中有没有也把某两种事物的长处集合在一起的事物呢？
谁来说说？
（课件出示：
矛＋盾＝ 橡皮＋铅笔＝ ）
生：
矛＋盾＝坦克 橡皮＋铅笔＝橡皮铅笔
手机＋照相机＝照相手机
师在：
这节课我们就上到这里。
《矛与盾的集合》教学实录来自费尔教育。
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【设计理念】
课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克，由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述，用事实说明道理，语言简洁清楚。
教学时，紧紧围绕“优势对接的思想方法”主题，按照“研读解悟第１～４段（理解什么是优势对接的思想方法），适度放大第５段（感受由“集合”思想带来的新成果），拓展提升第６段（学会优势对接的思想方法）”的思路，以“互文性”解读，唤醒学生的创新思维，实践“用教材教”的新课程操作要求，帮助学生建立更清晰的文本意义，在自读自悟中有更实在更丰富的收获。
【学习目标】
１、能正确读写课文中的生字新词，能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，在语言转换中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词语。
２、结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
３、初步了解用事实来说明道理的表达方法，并能据此提高阅读寓言故事的能力。
【教学过程】
一、整合观察和复读等手段，解悟发明家的思想方法
看屏幕，边看画面边快速浏览全文，通过这个画面你能读懂课文的哪些内容？
特别是能理解哪些词语和句子？
１、交流。
如：
⑴ 矛和盾的长处（进攻、自卫）等关于矛和盾的词语句子；
⑵ 理解“庞然大物”、“履带”、“炮口”等关于坦克的词语；
⑶ 理解“雨点般向他刺来”、“左抵右挡”、“难以招架”等，划出来---仿佛这三个词就写在画面上，读出来──插上一对翅膀，一对想象的翅膀，读着读着，画面就看“活”了；
⑷ 尽管这只是一场朋友间的比赛，但是依然十分紧张。
把注意力集中到发明家的表情，你能发现更重要的内容吗？
（紧张、危急、计上心来、急中生智等）
２、发明家在想什么？
是怎么想的呢？
大家用心读读课文１～４节。
用心读就是要边读边思考；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂。
读完后，尝试根据下面的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的：
发明家忽然产生了一个想法：
_____________________
发明家仔细考虑了一下：
可是_________________________
发明家又认真研究了一番：
对了_________________________
３、小结：
这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。
集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，一起读题目。
二、运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果
１、课件出示坦克图片，边欣赏边议论。
２、读课文第５节，要努力绘声绘色地读，以你的声音表现你的感受。
如自豪、惊喜、成功感。
３、“大显神威”什么意思？
联系第５节课文说说大显神威的情景？
（随机出示屏幕阅读补充材料１），这是一段对战斗场面更具体的记录，鼓励优秀学生加大难度从短文中再找找“大显神威”的情景。
４、这就是坦克的威力，这就是集合的力量。
感受着这样的力量，你想说什么？
出示句式（写一写）：
这样的集合真（棒、好、妙极了等）。
启发：
仿佛发明家就在我们的面前，你会对发明家说什么？
（一个能思考的人，才是一个力量无边的人；谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）
集合是一种解决难题的方法。
假如你在生活学习的时候碰到了难题，你会对自己怎么说？
５、小结：
感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。
三、用讲授和举例等途径，理解课文告诉大家的道理
１、我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们也能闭起眼睛静静地想一想，其实有许多新的产品、新的发明创造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思考方法。
如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、电视电话、蛋卷冰淇淋、鸡尾酒等。
介绍自己熟悉的一个内容。
同时板书出示：
（ ）和（ ）的集合
引导朗读课文最后一句话。
２、其实，学习也包含了许多集合的过程。
只要是优秀的、积极向上的，别人会了和懂了，我也想努力会努力懂，虚心学习别人的优点。
看故事《胡服骑射》（学生默读，相互帮助理解）。
议一议：
联系课文最后一句话，谈谈自己的理解、感受。
鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？
这个故事就告诉我们，要善于“取长补短”。
３、有时，为了把事情办好，或者办得更好，人们常常用合作的办法。
把大家拥有的长处都发挥出来，一起想，共同做。
阅读《优势互补》，
议一议：
联系最后一句话，谈谈自己的理解感受。
鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？
这个故事就告诉我们，要善于“强强联手”。
在强强联手中，我们还会懂得“扬长避短”的方法。
总结：
集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。
对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手。
记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
”你就会收益终身。
《矛与盾的集合》教学设计2来自费尔教育。
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一、案例背景
生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。
《矛和盾的集合》这篇课文就是讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事。
文章告诉大家，只要善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
这篇课文的内容形象、生动，学生学习热情高，十分感兴趣。
因而我在授课中，尽量调动学生的思考，激励学生能通过自主的读书、思考、讨论、演示来达到课堂教育目的。
二、案例描述
1、揭示题意，整体感知
师：
矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？
出示课题，读读课题：
矛和盾的集合,说说从课题中你想了解什么。
（板书课题时，强调“矛”的写法）
学生读后纷纷回答
师：
大家都在关注故事的内容，其实这些问题的答案都在课文里，不需老师多讲，只需你仔细读读课文，想一想就能了解。
现在请大家读课文。
学生边读边想。
师：
想好了说给自己的耳朵听。
学生自己说给自己听。
师：
把你们刚才说给自己听的说给前后左右听
学生兴趣盎然地交流。
师：
我请三位同学把你的问题说一说。
经过初读，连起来回答上面的三个问题：
（问题由学生自己提出，学生通过读课文、相互交流解决，自行概括出课文的主要内容。
让学生通过读书、思考、自己叙述、相互交流，使学生对课文主要内容有了了解，体现了主体参与的有效性）
师：
课文学到这里是不是已经学完了?
生1：
没有。
我们只是从字面上理解了课文的内容，我们还可以像《闻鸡起舞》一样，想一想其中的道理。
生2：
我认为还需要深入地读课文，弄清课文的细节。
师：
真好！
同学们该怎样接着学呢?
故事讲完了，作者有一句总结全文的话，找到了没有?
把它画出来。
学生有的画了，’有的自己给课文另加了结尾。
师：
刚才老师看到有位同学很有头脑，也很有主见。
他不完全依照课文的话，而是敢于表达自己的见解，很好。
下面请她来说说她给课文的结尾。
2、细读课文，深入探究
（1）读议课文。
师：
自由读第一、二、三自然段，找出事情发展的起因。
提示：
有时候一个理由是不充分的，找出其中的原因，用笔画出来。
学生自读思考。
师：
找要好的伙伴交流交流。
要抓住具体的词句进行探究，
（这是激发孩子学习语文的有效途径。
）
3、读议课文最后两段。
三、课堂练习，扩展思维
师：
把课文的最后一段，扩写成自己的一段议论。
生：
只要仔细观察、认真思考，做事就有可能成功。
师：
很难得!
你的语言组织能力非常强，能由此及彼。
生：
因为英国人能仔细观察、认真思考，所以他们能够最早发现矛和盾各自的长处，并将二者的长处合二为一，这样他们才发明了坦克。
师：
你的思路很清晰，把合二为一作为了发明的源头。
生：
……
师：
还有好多种说法，今天回去不妨把课文带给我们的启示用到我们的生活中去，看看你能想到什么，并将其写成自己的感想。
三、案例反思
1、营造自主学习空间，使主体参与落到实处
“以学生为主体”的口号我们经常都会挂在口中，但学生的主体地位仍得不到落实，即使让学生自学、讨论也是一晃而过，听起来好像热热闹闹，其实谁也听不见谁在说什么，两三分钟过后，老师让小组交流，学生说的还是自己的意见，小组讨论根本没有形成共识。
其实是在走形式而已。
教师大胆放手，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会。
这两节课，我给学生安排了充足的读书、思考、讨论、演示的时间，使人人都能认认真真、从从容容地自读自悟，让学生自己质疑解疑，引导学生自己发现课文语言的精妙之处，使学生学有所得，学有所乐，使主体参与收到实效。
2、把学习权力还给学生，自主选择学习伙伴，尊重学生在阅读中的独特感受
阅读是个性化的行为，学生是学习的主体，教师要把学习权力还给学生。
在学课文时，教师有意识地让学生自主选择学习伙伴，“把自己的意见和你的伙伴交流交流，可以多走几步”，全班学生都兴趣盎然地参与到讨论中去。
教师没有强求统一的读法，而是鼓励学生根据自己的不同感受去读，只要能读出感情即可。
教师给了学生充分的自由，让他们充分感受到教师对他们的尊重和信任，让学生在轻松愉快的氛围中学会读书，学会思考，受到感染和熏陶。
3、鼓励学生大胆质疑，并自己尝试解决问题
在以往的课堂教学中，教师往往把提问当法宝，大多数时候采用的是“带着问题读”，学生总是围着老师的问题转，在老师既定的框架内回答问题，虽有议论纷纷的场面，但始终被老师牵着鼻子走，思锥被限制，自主精神和创造精神的发展也受到限制。
当然，我们并不反对教师在突破重点难点、促进思维、理清思路方面的提问，但不管教材难易、学生水平和年级的高低，课课“带着问题读”，段段“带着问题读”，长此以往，必将造成阅读能力的缺陷，不能养成主动阅读的习惯，不能发挥其学习的自主性、积极性。
学贵有疑，疑是思维的起点，又是思维的动力。
因此，让学生能在阅读的过程中发现问题、提出问题和解决问题就显得尤为重要。
在这一课的教学中，教师启发学生“说说从课题中你想了解什么”，“读读作者议论的句子，还能提出什么问题?
”当学生提出种种问题后，教师又鼓励学生自己读书，主动探究，自己解决问题，然后再与小伙伴合作学习。
学生不仅读懂了课文，而且尝到了成功的喜悦，自然也会产生一种自豪感，使学生的学习兴趣越来越浓厚。
4、鼓励学生动手演示、上台表演，更好地引导学生进行发现活动
课堂上，老师用生动形象的语言、神情并茂的动作表情、有趣的板画和图片努力创设情境。
让学生用手指做矛和盾，深入感受。
并让学生上台演示课文，不仅使课堂的形式显得生动活泼，而且使学生在这样的生动活泼的形式中学习语言文字，通过对所演示的情景的观摩思考，发现课文语言的精妙之处，对语言文字也会有活生生的感受。
教师从讲台上走下来，做学生学习的组织者、引导者、帮助者，想方设法创设情境，调动学生学习的积极性，使学生真正参与到学习中去，增强主体参与的实效性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新，学会创造和发现。
整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。
三者交错使用，融会贯通，渗透到教学中的每一个环节。
学生在自主的基础上进行合作，合作的同时又展开了探究。
比如第五个环节中的拓展延伸“请你从矛和盾的故事中总结在生活中的道理”，先让学生写即是自主，后让学生交流，交流的过程中又启发了思考，本身又是一种探究。
三者有机地结合在一起，取得了意想不到的效果。
本文学习中理清思路是一个重点，学生在反复朗读之后能自己明确文章的叙述顺序，互相讲道理，是一大进步。
本文的写作方法详细进行了讲述，学生能举例说明，模仿课文的写法口述如何用事实讲道理的写作方法，对今后的写作是有帮助的。
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