五下语文第四单元.docx

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五下语文第四单元

第四单元

单元概述

本单元教材共有4篇课文，这些课文都讲述了一些感人至深的故事。

《古诗三首》从诗人描绘的情景中体会诗人的情感——不畏艰难、守边卫国，同情、愤恨，欣喜若狂，归心似箭。

《青山处处埋忠骨》让我们了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他作为无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

《军神》用深情的笔墨高度歌颂了刘伯承的坚强意志，表达了作者的敬佩之情。

《清贫》一文主要表现方志敏在生死关头仍能坚守革命信念，这种舍己为公的高尚情操使人心潮难平。

习作以“他________了”为主题，通过运用动作、神态、语言描写，表现人物的内心。

语文园地从“交流平台”“词句段运用”“日积月累”几个板块入手，提升学生的语文素养。

1．引导学生在阅读这些文章时，思想受到熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚。

2．体会文章情感的同时，又要注意领悟作者的一些表达方法。

3．通过文中的动作、神态、语言的描写，体会人物的内心。

4．引导学生练习习作，尝试运用动作、神态、语言的描写，表现人物的内心，突出人物的个性特征。

重点

1．认识本单元中出现的生字新词。

2．引导学生在阅读这些文章中，思想受到熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚。

3．通过文中的动作、神态、语言的描写，体会人物的内心。

难点

1．体会文章情感的同时，又要注意领悟作者的一些表达方法。

2．引导学生练习习作，尝试运用动作、神态、语言的描写，表现人物的内心，突出人物的个性特征。

《古诗三首》3课时

《青山处处埋忠骨》2课时

《军神》2课时

《清贫》1课时

习作：

他________了2课时

语文园地2课时

《从军行》这是一首边塞诗，描绘了守边将士的艰苦生活和英勇戍边的胸怀，全诗格调悲壮，洋溢着将士们的英雄主义气概。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是一首爱国主义诗篇，诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。

被罢斥归故乡的陆游，仍向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。

《闻官军收河南河北》是杜甫“生平第一首快诗”，写因安始之乱而颠沛流离的诗人听闻收复失地的喜讯后欣喜若狂，即刻收拾行装返乡的事，抒发了诗人无法抑制的胜利喜悦与还乡愿望，表达了诗人真挚的爱国情怀。

借助古诗文这一教学平台，通过“读”“想”“议”“画”“唱”“写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突显学生的主体地位，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

1．教学时，可以引导学生结合拼音把每首诗读准确，读流利。

在此基础上，从整体上对古诗的内容有大概的了解。

2．结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方法，理解诗句的意思，进而理解整首诗的意思，体会作者的思想感情。

3．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

古诗的积累不仅是语言的积累，更是文化的沉淀，要采用多种方式训练学生诵读。

4．在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第2题，引导学生深入读悟，结合自己的感受和文中插图，体会诗人的思想感情。

【知识与技能】

1．会认会写本课的重点生字、词语，理解重点词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗。

把这三首诗背下来，并默写《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

【过程与方法】

通过朗读结合注释，来理解全诗的意思。

【情感、态度与价值观】

体会诗句的意思，想象古诗描写的情景，感受诗人的爱国之情。

重点

理解古诗的意思。

难点

想象古诗所描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。

教师：

准备多媒体课件。

3课时

1．正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写《从军行》。

2．结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解古诗的大概意思。

3．想象古诗描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。

重点

理解诗意，引导学生体会作者的思想感情。

难点

想象古诗描绘的画面，感受将士们忠心报国的豪情。

一、引入新课、铺垫渲染

1．以往我们学过一些边塞诗，如：

“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

”（和学生接诗）在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？

过渡：

王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢？

我们一起来看看吧！

（板书课题：

从军行）

2．解诗题：

读懂诗题是我们理解古诗的第一步。

谁读懂了？

（从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“行”等都属于乐府诗。

）

二、借助注释，理解诗意

1．整体通读，把握诗境。

请大家先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏。

（生读）

①谁来读一读？

（师点评指导）

②师小结提问：

有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。

除此之外，学习古诗的方法还有哪些？

（看注释、看图画、想象画面）

请同学们借助这些方法，默读这首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。

读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。

2．析字词、明诗意。

（1）前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

”

①自己轻声读一读，你从中看到了边塞的什么景物？

（青海湖、长云铺天盖地，很长很长、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。

）

②追问：

什么样的雪山？

（出示雪山图）这里的雪山，是指祁连山，海拔4000～5000米，终年积雪，雪光闪耀。

祁连山因它的雪白而壮丽，如今怎么就暗了下来呢？

（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了。

）

③带着你的理解来读这两句。

④人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫在国破家亡时看到盛开的繁花溅泪，听到鸟的叫声亦惊心。

再读读这句，对“暗”还有不同的理解吗？

（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的。

）指导有感情地朗读。

⑤在你积累的诗句中有和玉门关有关的吗？

背给大家听。

（羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

长风几万里，吹度玉门关。

）

⑥联想到这些诗句，再读这句诗，哪个字撞击着你的心扉？

（孤独，对故土的思念，对家乡亲人的思念。

）把你的感受融在诗句中，再读。

过渡：

环境是这样的恶劣，______________；乡情是这样的深切，______________。

可戍边将士______________。

（2）后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

”

①齐读，谁愿意说说自己对这两句诗的理解。

（在黄沙满天的战场上，征人的金甲都被磨破了，他们表示不破楼兰就不回来。

）

②师：

“穿”是“穿上金甲”吗？

（不是，穿是磨破的意思。

）金属制作的盔甲会磨破！

不可思议呀！

你认为可能吗？

边塞将士是怎样把金甲磨破的？

（征战时间之久，暗示战争的激烈频繁。

）

③指导感情朗读：

金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的意志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。

刀光剑影、生死拼搏里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。

豪壮的语言中，你感受到了将士们一颗怎样的心？

（决心，不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的决心。

）

3．感悟诗情。

（1）“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡的亲人，真的不想还吗？

（2）家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！

会有谁在牵挂着他们呢？

也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。

请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他你为什么‘终不还”。

4．练习背诵。

三、总结全诗、升华悟情

1．不是每场战斗都能像这次这样取得胜利，“一将功成万骨枯”，战斗的胜利是用许多将士“白骨掩蓬蒿”的壮烈牺牲换来的，战火无情，（出示课始师生接读的两句诗）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

由来征战地，能得几人还。

学生读。

师：

“能得几人还？

即使人未还？

可守边的战士们却——（引导读：

“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

”）

2．在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，感受到了守边战士戍边的凄苦孤独与悲凉，更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情，这凄美、悲壮，向上的画卷就是唐朝的边塞诗。

3．尝试默写。

四、拓展延伸

王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的画面，还有另外六首大家课后选自己喜欢的读一读。

感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗读一读，感受盛唐边塞诗的悲壮、豪放。

从军行

[唐]王昌龄

1．有感情地朗读，背诵并默写古诗。

2．抓住关键词，理解古诗的意思，品味古诗所表达的情感。

3．品读古诗，感受古诗的意境，体会诗人那份忧国忧民的情怀。

重点

反复品读古诗，想象诗中的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。

难点

体会中原百姓所遭受的苦难和当权者的昏庸无道。

引导学生进入诗人的心灵。

一、谈话导入，渲染气氛

1．激情导入：

唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒。

今天，让我们走进南宋这个战火纷飞的时代，一起走进诗人陆游的心灵，去感受他的情怀。

2．走进作者：

陆游，“南宋四大诗人”之一，生前即有“小李白”之称。

他年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草军书”的志愿。

他不仅成为南宋一代诗人领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。

今天，让我们来学习他的一首诗歌，一起感受他在68岁写下这首诗的情怀。

来，一齐把课题读一遍。

3．齐读课题《秋夜将晓出篱门迎凉有感》指导学生将课题读通读顺。

找出关键词“感”（感受）；“凉”（清凉、凄凉）。

指名说课题的意思。

二、初读诗歌，感受音韵之美

1．课前大家已经进行了预习，谁来读读这首诗？

2．师生点评。

教师提出朗读要求：

力求将这首诗读通、读顺，并把诗歌的节奏美、音律美读出来。

3．自由朗读古诗。

4．全班齐读，读出一种豪壮的美感。

5．谁来试着说说诗歌的大意呢？

（用自己的话说，自己怎么理解就怎么说……）同学们，这短短的28个字就描述了诗人这么丰富的内心情感！

全班再读。

三、品读诗歌，体会作者的心

1．一切景语皆情语，一切情语皆心语。

诗人还将自己的情怀寄托在一些景物中，那么，在这首诗中作者写了哪些景物呢？

（作者描写了“三万里河”和“五千仞岳”这两样景物）

2．我们一齐来把这两句诗读一下。

（1）谁来说说“三万里河”指的是什么？

（“河”指的是黄河。

）三万里是真实的数字吗？

（不是，是突出了黄河的长。

）仅仅是长吗？

你还可用哪些词、句来形容黄河呢？

（“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容。

）

（2）你还了解哪些描写黄河的诗句？

（九曲黄河万里沙、黄河远上白云间、君不见黄河之水天上来……）

（3）说得很好，你很善于积累，我眼前仿佛浮现了黄河挟风带雨卷起万里沙的磅礴气势，一起来把黄河的这种气势读出来。

“三万里河东入海”。

（4）“五千仞岳”呢？

“岳”指的是什么？

（高山，西岳华山）“仞”是什么意思？

（长度单位，七、八尺为“仞”）；“五千仞岳”说明了华山怎样？

（高）高到哪种程度？

（上摩天，直入云天。

）

（5）你能用哪些词、句来形容华山？

（直插云霄、耸入云天、高耸入云……）来，带着你们的感受再来读读这两行诗。

此时此刻，你感受到了什么？

（祖国山河壮丽。

）

（6）祖国河山如此壮丽，你的心里涌起一股怎样的情怀？

（高兴、激动、自豪、兴奋）带着这种心情来读一遍。

3．你们琅琅的读书声让我感受到了你们对祖国大好河山的热爱！

是啊，江山如此多娇，引无数英雄竞折腰！

怎不令人留恋、沉醉、自豪？

让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这首诗。

（齐读）

（1）读完后两句，你又感受到诗人怎样的心情？

（悲凉、悲伤）你是从哪些字眼体会出来的？

（“泪”字体会到的。

）

（2）诗人和遗民在金兵的铁蹄下干什么？

流泪，流到了哪种程度？

那泪是什么泪？

（是血泪，是痛苦的泪，还有期盼……）

（3）但是他们没有绝望，每天每夜、每时每刻仍然（读）——南望王师又一年。

他们“望”的是什么？

（期望王师赶走侵略者，收复失地。

）

（4）此时此刻，你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼了，你深切地感受到诗人怎样的情怀？

（忧国忧民）陆游最终带着满腔的遗憾离开人世，但是他那忧国忧民的情怀、那对祖国无限的热爱，那一字一句始终萦绕在我们心头。

背诵——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

4．尝试默写。

四、拓展延伸，升华主题

1．诗人那份对祖国至死不渝的爱，那强烈的爱国心，永远铭刻在我们每一位中华儿女心头。

读——《示儿》

2．积累古诗。

《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满江红》等。

秋夜将晓出篱门迎凉有感

[宋]陆游

精忠报国

匹　三万里河　　泪尽（凄凉）　　天

夫　　　山河壮丽　　遗民　　　下

有　五千仞岳　　南望（悲凉）　　兴

责　　　　　忧国忧民　　　　　亡

1．正确、流利、有感情地朗读、背诵《闻官军收河南河北》。

2．借助注释，理解诗句的意思，想象诗句描绘的画面，感受古诗的意境。

3．借助相关背景理解诗人听到胜利喜讯后欣喜若狂的原因，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。

重点

借助注释，理解诗句的意思，想象诗句描绘的画面，感受古诗的意境。

难点

借助相关背景理解诗人听到胜利喜讯后欣喜若狂的原因，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。

一、揭题，知背景

1．揭题。

杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。

他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。

因此，他的诗风格深沉，旋律悲壮。

但有一首例外，那就是我们今天要学的——《闻官军收河南河北》。

（齐读课题）

2．解题。

“闻”什么意思？

（听说）谁听说了什么？

（杜甫听说了唐王朝的军队收复了河南河北）那“河南河北”指的是什么？

（其实“河”在古代专指黄河，河南河北指的是黄河以南和黄河以北地区）

谁来完整地说说诗题的意思？

（杜甫听说了唐王朝军队收复了黄河以南和黄河以北的消息）

3．了解背景，再次读题。

这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道那是什么事件吗？

（安史之乱）

这一喜讯冲开了诗人郁积多年的情感闸门，喷薄出“生平第一首快诗”——再读课题。

二、初读，读通顺

1．大声朗读这首诗，做到字正腔圆。

2．指名读诗，检查生字读音。

3．再读古诗，注意押韵。

4．齐读，读出节奏和韵味。

三、再读，明诗意

1．书读百遍，其义自见。

再读古诗，看看你能读懂什么。

遇到不懂的地方，可以讨论解决。

不能解决的问题，请做上记号。

2．质疑问难。

说说古诗中还有哪些不理解的字词。

师生协同解决。

课件出示地名，师简单介绍。

3．用自己的话，简要说说古诗的意思。

（教师适时点拨）

四、细读，悟诗情

1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴涵着一种心情！

你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？

（喜欲狂）

2．从哪里能体会到诗人这种“喜欲狂”的心情呢？

请同学们读读诗，细细地品味一下。

3．集体交流。

（1）读第一至六句。

①在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？

（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）

②泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？

（放歌、纵酒）

③请你展开想象的翅膀，把你想到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。

（2）读第七、八句。

①从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。

而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。

在这里诗人却只用四个动词，你怎么理解？

（表现了诗人渴望回到故乡的喜悦和归心似箭的心情。

）

②李白曾有一句诗，和杜甫的这一句有异曲同工之妙。

“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

”诗人归心似箭，千里迢迢算什么，千山万水算什么？

在诗人的眼里，故乡就在眼前。

让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。

（再次齐读古诗）

4．当年，杜甫随着浩浩荡荡的逃难人群别离了故乡，历尽千辛万苦。

现在，他又要和千千万万还乡的父老一起重归故里。

这份喜悦，只是诗人一家人的喜悦吗？

还有谁的喜悦？

（这是人民诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。

让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！

）

五、诵读，懂诗人

1．你读懂了一个怎样的杜甫？

（爱国、爱人民）

2．透过诗句，隔着千年的时空，我们仍能深切地感受到诗人的忧国忧民之心，爱国爱民之情。

杜甫深深地爱着自己的祖国和人民，他始终怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负，这位伟大的诗人，被人尊称为“诗圣”。

最后让我们再次朗读杜甫生平第一快诗，并背诵下来。

六、拓展延伸

这节课读懂了古诗，走进了诗人的内心世界，感受到了真挚的爱国之情。

请同学们下去之后继续积累杜甫的古诗，也可以把这首古诗改为一篇记叙文。

闻官军收河南河北

[唐]杜甫

爱国爱民

五年级的学生已掌握了一定的古诗学习的方法，因此我从学生的预习入手。

强调了古诗预习的方法：

知诗人，明诗意，找同类。

以此为基础让学生汇报预习的情况，加深学生对古诗的理解，并让他们了解预习的重要性。

其次，以读为主。

在朗读指导时做到有目标，分层次，讲实效：

定了“四步读诗法”，即“字正腔圆——有板有眼——读出感觉——读出意境。

”采用多种形式的朗读方法，课堂上书声琅琅。

接着，尊重学生个体感悟。

把学习的主动权完全交给学生，自读自悟自批，让学生用几个词来表达读完这首诗的感觉，再引导学生静心轻读，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪，让学生学会在古诗中捕捉“感受”的来源。

最后，课外拓展及时。

古诗的教学是一门博大精深的学问，对老师各方面的素质都提出了较高的要求。

作为一名语文老师，我还要提高各方面的素养，特别是文学素养。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”

全文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后内心的巨大悲痛；再写彭司令请求是否运回岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜，面对这两种抉择，毛主席经过矛盾、痛苦的挣扎，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛主席强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，表现了毛主席崇高的精神境界，让人肃然起敬。

课文讲的是毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛主席常人的情感和伟人的胸怀。

大部分学生在初读课文之后，够说出文章的大意。

根据文章大意，学生应该能比较准确地感受到文章的感情基调。

但毛主席老年丧子的无比悲痛心情，学生受到年龄和经历的限制，不可能感受得那么深刻，教学时不过分要求学生，求真情，有所感，有所悟即可。

1．本课是一篇精读课文，教学时，首先要放手让学生自读课文。

在此基础上，组织学生交流：

哪些地方自己深受感动，为什么感动，从中感受到了什么。

最后，指导学生有感情地朗读课文。

2．感受毛主席常人的情感世界和伟人的博大胸襟，这是本课教学的重点和难点。

教学时，让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。

【知识与技能】

1．掌握本课生字词。

2．以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

3．进一步学习描写人物的方法。

【过程与方法】

通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛主席是平凡的，更是伟大的。

【情感、态度与价值观】

了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

重点

进一步学习描写人物的方法。

难点

了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

教师：

准备多媒体课件。

学生：

搜集有关抗美援朝的相关资料；毛主席一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。

2课时

1．掌握本课生字词。

2．有感情地朗读课文。

3．了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

一、诗歌导入，激情引出课题

1．课前背诵毛主席诗词《蝶念花·答李淑一》。

2．这是毛主席纪念杨开慧的诗词，毛主席一家为了中国革命胜利而牺牲了六位烈士，其中就有他深爱的长子——毛岸英。

（板书课题）

二、整体感知，把握文章基点

1．自由读全文，注意读准字音。

2．学生自由读

3．指导读好重点字词，理解诗句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。

（“马革裹尸”出自《后汉书·马援传》。

“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。

“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。

“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。

这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。

）

4．根据课文内填容空：

主席的爱子（　　　）在（　　　）战争中（　　　），主席收到了仿佛是（　　　）的电报后，（　　　　　）。

志愿军总司令彭德怀请求（　　　　　），朝鲜方面要求（　　　　　），这个抉择让毛主席（　　　　　）。

三、读懂电报，提出问题

1．快速浏览课文，找出主席收到的电报，再用自己的话说说电报的主要内容。

2．指名说说电报的主要内容。

（毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣殉职。

）

3．毛主席最后的决定是什么？

（1）交流并简单了解“抗美援朝”和“毛岸英”。

（板书：

闻噩耗　作抉择　写批示）

（2）刚才你细细地读了，默默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席此时的心情？

（心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲绝。

）

（3）如果让你用一个字形容，那是什么？

（板书：

痛）

四、课堂小结

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！

五、布置作业

1．抄写课文生字词。

2．熟读课文，将让你感动的语段抄写下来。

1．以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

2．通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛主席是平凡的，更是伟大的。

3．初步领悟一些描写人物的基本方法。

重点

初步领悟一些描写人物的基本方法。

难点

体会毛主席丧子后极度悲痛的心情和常人难有的博大胸襟。

一、研读课文，深入感知

1．这是一个（　　　　）的决定啊！

用心读课文，根据你对课文的理解完成填空，并从课文描写毛主席语言、神态、动作和心理的句子中，找出你这样填写的理由，和小组同学交流一下。

再邀请小组成员一起读一读感受最深的那句话。

小组合作要求：

画出相关句子，对小组成员说说你读懂了什么？

你是从哪些词语或句子中读懂的？

2．学生交流，教师巡视指导。

3．汇报与交流。

（1）悲痛的决定。

①从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

桌子上的饭菜已经热了几次。

从“整整一天、一支接着一支、热了几次”。

引导学生从这些描写时间和动作的词语中体会到毛主席的悲痛。

②当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。

后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到乡村锻炼。

那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？

这次怎么会……指导学生将“这次怎么会……”补充完整。

加深体会毛主席感到震惊，不敢相信也不愿意相信这是真的，加深体会毛主席的无比悲痛。

③毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。