人教版生物八年级下说课设计 第八单元第一章第一节传染病及其预防说课稿.docx

人教版生物八年级下说课设计 第八单元第一章第一节传染病及其预防说课稿.docx

《人教版生物八年级下说课设计 第八单元第一章第一节传染病及其预防说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版生物八年级下说课设计 第八单元第一章第一节传染病及其预防说课稿.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版生物八年级下说课设计第八单元第一章第一节传染病及其预防说课稿

《传染病及其预防》说课稿

一、说教材

（一）教材的地位和特点

 引导每一位学生树立健康意识，掌握健康基础知识，学会健康生活，实现身心健康成长，是整个教育体系的基本要义之一，生物课是承担这一重要任务的主要学科。

本章《传染病及和免疫》与第四单元《生物圈中的人》，相互呼应、相互补充，形成一个相对系统和完整的健康知识链条，为学生预防疾病，增进健康，打下良好的基础。

本节教材具有以下的特点：

一是知识概念源于生活又服务生活。

提供给学生具体的事例和生活中的材料，在建立感性认识的基础上，引导学生认真思考和分析，主动地建构概念；二是遵循认知心理和规律。

用丰富的图片代替文字说明，例如用图片生动形象地说明传染病的预防措施，从而有助于学生形成科学的概念；三是紧扣社会和个体需求。

活动设计时尽量与学生的生活实际相联系，并让学生参与其中，如章引言里的表格；调查当地常见的几种传染病等；四是注重情感教育。

如练习中与艾滋病病人怎样相处的问题等。

（二）教学目标

 突出调查研究和探究协作式的教学理念，根据教材和学生的学习情况，拟订以下教学目标：

1、知识与技能：

指导学生收集日常生活中传染病的类型、病因等资料，通过对传染病分析、讨论、小结，培养学生收集资料、筛取有效信息及观察、分析、解决问题的能力。

通过列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病，说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施，培养学生语言表达能力。

2、过程与方法：

以小组为单位，引导学生对传染病的病因、基本环节和预防措施进行实地调查，切实提高实践能力。

3、情感、态度与价值观：

培养学生树立健康生活、珍爱生命的人文观点，并学会关心和帮助他人的健康，关爱爱滋病病人。

培养学生善于与人合作的良好品质。

（三）教学重点、难点

教学重点：

传染病流行的三个基本环节以及预防的措施。

教学难点：

不同传染病的传染源、传播途径和易感人群。

 　　二、说教法和学法

　　1．说教法

 本课教学总的设计思想是想通过多种开放式的教学活动，构建多维互动的课堂教学形式，突出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学，努力体现“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的新课改理念。

在教学过程中，我尽可能地提供来自于生活中的丰富的感性材料，让学生结合生活中的具体事例来理解名词和概念。

理论联系实际进行全体参与的“多边互动式教学法”的方法，创设了平等和谐、民主宽松的学习环境。

 　　2．说学法

学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”，更是为了“会学”。

因此，在教学中，我更注重对学生学习方法的指导和培养，课堂通过让学生观察、质疑、比较、填写表格来认识病原体，归纳传染病的种类。

通过资料分析、概括总结、观看资料、分析艾滋病等活动调动各个层次学生的学习主动性，充分挖掘学生的内在潜能，最大限度地发挥学生的聪明才智，实现优化教学。

遵循“教必须以学为立足点”的教育理念，让每个学生自主参与课堂的活动，自主探索合作交流，在师生互动中让学生思考问题，获取知识，掌握学习的方法，培养学生的自主能力。

 　三、说教学程序

基于这样的教学策略，我设计了以下四个教学程序：

1、创设情境，导入新课，激发学生的学习兴趣。

2、夯实基础，自主探究，调动学生的四肢五官。

3、归纳总结，深化认识，提升学生的心智成长。

4、扩展引申，课外实践，拓展学生的视野潜能。

（一）创设情境，导入新课，激发学生的学习兴趣。

把微笑、激情、爱心、耐心带入课堂，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂

氛围，激发学生求知的欲望和兴趣。

看：

展示图片资料，①14岁的英国少女被疯牛病夺去了生命，是死于疯牛病年龄最小的受害者，疯牛病深深触动了人类敏感的神经。

②埃博拉病毒是人类所知最恐怖、最致命的病毒之一，有“超级爱滋病”之说。

1996年以来经由WHO确认死亡率高达72%，人类与埃博拉病毒开展了一场深入持久的战斗。

③“非典”侵袭时，国家和人民所采取的主要措施的图片。

思：

什么是传染病？

说：

结合自己已有的知识，请学生说说，生活中有哪些传染病。

议：

学生分辨哪些属于传染病，哪些不是？

如何来应对和预防传染病？

从而导入第一节《传染病及其预防》。

使学生有话可说，能说，想说，促使学生的思维一开始就处于活跃状态。

（二）夯实基础，自主探究，调动学生的四肢五官

对于这个环节，我采用探究性的教学方法，尝试以全方位调动学生的四肢五官来作为课堂教学的突破口，改变学生的学习方式和思维方式，将学生的学习空间由教室延伸拓展到生活和社会中，着力于解放学生的大脑，增强课堂教学的有效性。

精心组织调查：

课前布置学生作好专题调查题纲，分组开展传染病的病因、基本环节和预防措施实地调查，通过深入实地了解观察、分组交流、合作探究，促进学生不仅学到知识，掌握初步的科学工作技能和思维方法，而且培养学生良好的科学态度、科学精神。

运用比较法：

将学生熟悉的红眼病与近视眼对比，得出传染病和病原体的概念。

引入小实验：

以浅显的小实验来化解知识重点。

为了让学生真切地感受传染病，感受病原体，老师做一个香水实验（当时老师说，它是一瓶病原体，老师喷它之后，同学从闻到它开始举手）使同学们理解：

能够散播病原体的人或动物叫传染源，刚才老师就是。

那么，传染病要想在人群中流行，需要具备哪些环节？

创设竞争机制：

新课改的核心目的就是实现课程功能的转换，形成积极主动的学习态度。

给学生互动交流的时间和空间，让学生议一议、比一比，再让学生们自己作出评价，从而引发学生主动融入到探究情境。

回归教材引导：

请学生仔细阅读课本上有两段关于流感和肺炎传染病的资料，分析，思考P70的讨论1、2、3。

教师适当讲评引导。

师生小结：

传染病流行的基本环节，传染源、传播途径和易感人群。

设置问题：

把学生推向问题的风口浪尖，以学生的深入思考来突破知识的难点。

禽流感肆虐之际，假如你是当地的卫生官员，为保护人民群众的生命安全，你将怎么组织部门和群众遏制禽流感。

推出典型做法：

展示一组资料，某政府按照国家有关规定，组织农业、卫生等部门采取以下措施：

①扑杀疫点周围3公里内所有家禽共50万只。

②封锁两地疫点周围方圆5公里，禁止任何禽类食品运出，对进出疫区的所有人和车进行消毒等一系列防控措施。

③对附近居民进行疫苗的接种。

由此及彼，切入正题，让学生谈启示，引导学生自主讨论，得出传染病的预防措施。

给学生播放自制的Flash动画进行小结：

传染病的预防措施：

控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。

（三）归纳总结，深化认识，促进学生的心智成长。

给学生一座“金山”，不如给学生“金手指”手法。

因此讲授完新课后的归纳总结，回顾反思，提取得失，往往比知识本身更具意义。

对这一个环节的突破，设计的思路是，教师先说本节课的感想和收获？

然后让学生说说学习心得体会。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，反复是识记的窍门、理解是识记的根本。

因此，课堂的巩固训练是一个必备的环节，通过加强有效练习，进一步理解传染病的内涵。

（四）扩展引申，课外实践，拓展学生的视野潜能。

播放艾滋病的宣传短片，提供给学生一些艾滋病的资料。

然后让学生结合所学知识，从资料和图片中筛取有效信息，说出艾滋病的传染源、传播途径、易感人群以及应采取的预防措施。

指引学生认识到艾滋病对人类健康的危害以及如何预防，进一步说明传染病流行的三个基本环节。

突出情感点拨：

假如你的同学或朋友不幸感染HIV，你应如何与他相处呢？

为什么？

引导学生正确认识艾滋病，纠正人们谈艾滋病就色变的不正确看法，树立健康生活、珍爱生命的人文观点，学会关爱爱滋病病人，并学会关心和帮助他人的健康。

最后，让学生针对当前正在流行的甲型H1N1流感，设计一份如何预防的宣传广告。

四、说教学效果

新课程倡导学生的全面发展，是学生身体、智慧、情感、态度价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。

在教学中关注学生精神世界，将科学教育与人文教育有机融合，这正是本堂课的教学创意，我认为也是本堂课的教学成功之处。

1、更新现念，创意设计

在本堂课教学中，不是机械的教教材，而是把教育放在生活世界的背景下，用教材去指导学生对现实的认识，从而端正对生活的态度。

2、关注情感，提升素养

本堂课教学效果不仅在于了解传染病和艾滋病，更在于促进学生学会关心、理解、帮助、宽容和富有责任感，使学生人文素养得到培养。

五、说教学反思

1、在分析常见的传染病时，如能借助多媒体教学，出示常见传染病的病原体，以增加学生感性认识，有助于学生更好地了解传染病的基本情况。

2、在启发学生怎样预防艾滋病时，如能播放艾滋病的宣传短片，更能让学生充分认识到艾滋病对人类健康的危害以及预防的重要性和紧迫性。

六、板书设计：

一、传染病的概念

二、传染病的类型

三、传染病的流行和预防

基本环节：

传染源→传播途径→易感人群

↓↓↓

预防措施：

控制传染源→切断传播途径→保护易感人群

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：

1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：

说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。

如：

能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则

一、科学性原则－－说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心

任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。