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教育学
《教育学》考试要点
1.了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。
2.了解影响个体发展的基本因素，掌握青少年身心发展的规律与教育。
一、遗传因素对个体发展的影响发展的过程及结果；二、环境因素对个体发展的影响；三、教育因素对个体发展的影响；四、个体的主观能动性。
3.理解教育与经济、教育与政治、教育与文化之间的关系。
教育与政治经济制度的关系：
政治经济制度决定着教育的性质和发展方向：
（1）政治经济制度决定着教育的领导权
（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育目的性质（4）政治经济制度决定相关内容的选择。
教育对政治经济制度的反作用：
（1）教育实现年轻一代的政治社会化
（2）教育为政治培养专门的政治人才（3）教育对当前的政治变化和发展产生影响⑷教育能够促进民主化进程。
教育与文化的关系：
文化对教育发展的制约作用：
文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。
教育对文化发展的促进作用：
教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。
4.理解教师的劳动特点，掌握教师的职业素养、良好师生关系的构建策略。
⑴复杂性和创造性⑵示范性⑶系统性。
5.了解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。
⑵类型：
①双轨制学制②单轨制学制③分支制学制。
我国的第一个学制是1902年的“壬寅学制（《钦定学堂章程》）”；正式实施的学制是1903年的“癸卯学制”（奏定学堂章程）；一直沿用到新中国成立的是1922年的“壬戌学制”即“六三三”学制。
6了解课程的类型，理解课程计划、课程标准和教材的含义，明确当前基础教育课程改革的目标。
课程的类型有哪些⑴按课程的设计形式：
可分为学科和活动课程
⑵按学生选择课程的自主性：
可分为必修和选修课程
⑶根据课程的任务：
可分为基础型、拓展型和研究型课程
⑷根据课程的制定者：
可分为国家课程、地方课程和学校课程。
按呈现状态划分为显性课程和隐性课程；
按总和程度划分为分科课程和综合课程；
按内容的呈现形式划分为知识课程和经验课程。
课程标准即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
课程标准包括哪些内容前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提干、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
其中教科书是教材的主体部分。
我国当前基础教育课程改革目标
⑴基本任务是：
以邓小平关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
⑵具体目标：
①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程；②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
7.理解教学过程的基本规律，掌握中小学常用的教学原则、方法及其应用。
我国中学常用的教学原则有哪些？
各自的含义与使用要求是什么？
⑴直观性原则是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表现，丰富他们的感性知识，从而使它们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
它是根据学生掌握知识的认识规律和学生的年龄特征提出来的。
要求：
正确选择直观教具和现代化教学手段；直观和讲解相结合；重视运用语言直观。
⑵启发式原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的积极性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
反映了学生的认识规律。
要求：
调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，形成思维能力；鼓励学生将知识创造性地用于实际。
⑶巩固性原则：
是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
反映了认识与实践的关系及学生的认识规律。
要求：
在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。
⑷循序渐进原则：
是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
反映了学生发展的顺序性规律和知识的逻辑特点。
要求：
按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。
⑸因材施教原则：
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
是由学生身心发展的个别差异性规律决定的。
要求：
针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
⑹理论联系实际原则：
是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
是由人的认识和发展规律决定的。
要求：
书本知识的教学要注意联系实际；注意培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系。
8.掌握教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价的类型及功能。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
⑵较有影响的教学组织形式有①个别教学制：
是教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。
②班级授课制：
效率高，有助于提高教学质量。
③分组教学制：
它比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，但不利于学生团队精神的形成。
④道尔顿制：
优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。
⑤特朗普制：
既有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。
教学工作的基本环节有哪些⑴备课⑵上课⑶课外作业的布置和批改⑷课外辅导⑸教学评价。
教学评价有哪些类型
①根据评价在教学过程中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有的发展水平进行的评价。
其目的是弄清学生已有的知识基础和能力水平，以便更好地组织教学内容、选择教学方法、做到因材施教。
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。
目的是及时了解学生的学习情况，以便及时调整教学过程，提高教学的有效性。
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科结束时对学生进行的评价，其目的是对学生的学习与发展情况作出鉴定。
②根据评价对象分为教师教学评价和学生教学评价。
教师教学评价是对教师教学的质量分析和评价。
学生学习评价是对学生学习情况的分析和评价。
③根据评价所运用的方法和标准分为相对性评价和绝对性评价。
相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价或决定他的成绩优劣，而不考虑它是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称为常模参照性评价。
绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不是评定学生之间的差别为目的，也可称为目标参照性评价。
9.理解德育过程的基本规律，掌握中小学常用的德育原则、方法及其应用。
中学德育过程的规律⑴德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。
⑵德育过程是组织学生的活动和交往的过程。
⑶德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程。
⑷德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。
中学德育的主要原则有哪些？
①导向性原则②疏导原则③尊重学生与严格要求学生相结合原则④教育的一致性与连贯性原则⑤因材施教原则
德育方法①说服教育法、②情感陶冶法、③实际锻炼法、④榜样示范法、⑤评比竞赛法、⑥奖励与惩罚法。
10.了解班主任工作的内容与方法。
一、教育与教育学
1、什么是教育、教育学、学校教育？
⑴教育：
泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
⑵教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
⑶学校教育：
是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
特点：
它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；它是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组织有计划有目的的活动。
2、教育的构成要素有哪些？
简述教育各构成要素在教育活动中的地位？
⑴构成要素：
教育者、受教育者、教育影响。
⑵①教育者是从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用。
原因：
教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；教师受过专门的职业训练；青少年处在身心迅速发展的时期。
②受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
③教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3、简述教育各构成要素之间的关系?
①教育者是从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用②受教育者是接受教育的人，他是教育实践活动的对象。
他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
③教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
4、什么是学校教育制度？
简述学校教育制度的基本类型？
⑴简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制的制定受社会生产力发展水平、科学技术发展状况、社会政治经济制度的性质、青少年身心发展的规律和年龄特征、民族文化和教育传统等因素的制约。
⑵类型：
①双轨制学制②单轨制学制③分支制学制。
我国的第一个学制是1902年的“壬寅学制（《钦定学堂章程》）”；正式实施的学制是1903年的“癸卯学制”（奏定学堂章程）；一直沿用到新中国成立的是1922年的“壬戌学制”即“六三三”学制。
5、试述现代学校教育制度的发展趋势。
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接
（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流。
6、教育的历史发展分为哪几个时期？
各时期的教育有什么特点？
㈠古代教育：
分为原始形态的教育和古代学校教育。
⑴原始形态：
①教育是在生产劳动和社会生活中进行的②教育没有阶级性③教育内容简单，教育方法单一。
⑵古代学校教育：
①教育与生产劳动相脱离②教育具有阶级性和等级性③教育内容偏重于人文知识，教育方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
㈡现代教育：
分为现代学校教育和终身教育。
⑴现代学校教育：
①教育与生产劳动相结合②教育面向全体社会成员③教育的科学化程度和水平日益提高。
⑵终身教育：
①全体社会成员的一生都处在不断的学习之中②社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
20世纪60年代，法国朗中郎提出了终身教育的理论。
确立终身教育体系，要求构建学习化社会。
7、20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点?
谈谈你的体会？
（1）教育的终身化。
终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。
它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。
（2）教育的全民化。
全民教育是使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱除文肓的运动。
这一运动对发展中国家有特别重要的意义。
（3）教育的民主化。
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。
它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。
（4）教育的多元化。
是对教育的单一性和统一性的否定。
它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。
（5）教育技术的现代化。
教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，引起教育思想、教育观念的变化等。
8、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？
⑴孔子：
《论语》。
主张“有教无类”，希望把人培养成闲人和君子；在内容上，继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》；在教学上，他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。
⑵最早专门论述教育问题的著作：
《学记》。
⑶古希腊的苏格拉底的“产婆术”流芳后世，柏拉图的《理想国》惠及后人，亚里士多德作为百科全书式的哲学家提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
⑷古罗马的昆体良的《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。
⑸文艺复兴时期代表人物由意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯诺、法国的拉伯雷和蒙田等人。
9、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献？
⑴培根于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来。
⑵夸美纽斯1632年的《大教学论》，被看作教育学走上独立发展道路的标志。
其贡献：
提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；论述了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；首次提出并论证了一系列教学原则；提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。
⑶卢梭的《爱弥儿》提出了自然与自由教育的思想。
洛克《教育漫谈》提出了“白板说”；主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育；主张绅士教育。
⑷规范教育学以德国赫尔巴特1806年的《普通教育学》的出版为标志。
1835年又出版了《教育学讲授纲要》。
他第一个提出：
要使教育学成为科学，应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
主张将教学理论建立在心理学的基础上：
把道德教育理论建立在伦理学基础上，从而奠定了科学教育学的基础。
被看作传统教育学的代表。
⑸杜威是20世纪初实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。
其代表作是《民主主义与教育》。
10、联系我国教育改革的实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。
⑴赫尔巴特是传统教学理论的代表：
强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；强调教师在教学过程中的核心及权威地位。
（2）杜威是现代教育的代表人：
强调目的与活动的统一，主张“从做中学”、在问题中学习；强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；强调儿童在教育中的中地位。
我国当前的教育改革力求整合这两种教学理论，使教育向理想化的方向发展。
11、简述马克思主义教育学的诞生及其发展过程？
1939年苏联凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，其主要特点是重视智育在全面发展中地位和作用，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。
1951年被译成中文成为我国教育工作的指导思想。
20世纪60年代以后，我国开始编写具有中国特色的马克思教育学。
12、简述当代教育学的发展情况？
⑴教育科学体系逐步形成⑵教育理论异彩纷呈⑶教育理论与教育实际的结合日益紧密。
13、当代著名的教育理论有哪些？
其代表人物和基本观点是什么？
⑴布鲁纳的结构课程理论：
在《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论⑵赞可夫的实验教学论体系：
在《教学与发展》中，以一般发展为出发点，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起主导作用、理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展的教学原则⑶布卢姆的掌握学习理论：
教学应该以掌握学习为指导思想，以教学目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系⑷苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：
《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什学校》系统论述了全面和谐教育思想。
被称为“活的教育学”。
二、教育与社会的发展
1、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系？
㈠教育与生产力的关系：
生产力对教育的决定作用：
（1）生产力水平决定教育的规模和速度
（2）生产力水平制约着人才规格和教育结构（3）生产力发展水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。
教育对生产力的促进作用：
（1）教育再生产劳动力。
（2）教育再生产科学知识。
（3）教育生产新的科学知识。
㈡教育与政治经济制度的关系：
政治经济制度决定着教育的性质和发展方向：
（1）政治经济制度决定着教育的领导权
（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育目的性质（4）政治经济制度决定相关内容的选择。
教育对政治经济制度的反作用：
（1）教育实现年轻一代的政治社会化
（2）教育为政治培养专门的政治人才（3）教育对当前的政治变化和发展产生影响⑷教育能够促进民主化进程。
㈢教育与文化的关系：
文化对教育发展的制约作用：
文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。
教育对文化发展的促进作用：
教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。
2、试分析现代信息技术对教育的影响？
（1）信息技术改变着人们关于知识的观念。
信息技术改变着知识的数量观念，信息技术把知识载体微型化、网络化。
信息技术改变着知识的质量观念。
（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
①信息技术的智能化，实现了教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。
②信息技术实现了人机互动模式，在人机系统中，学习者的积极主动性是教学活动正常进行的必要条件。
③信息技术促进了师生关系的民主化，有利于学生健康人格的养成。
3、人力资本理论的代表人物是谁？
其基本观点是什么？
美国舒尔茨，1960年在作《人力资本投资》的演讲，被称为人力资源理论创立的宪章，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态。
人力资本投资包括学校教育、职业教育、卫生保健以及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从提高生产力，增进金钱和精神收益。
4、试分析教育与文化关系的特殊性？
文化本身是一种教育力量，教育本身也是一种文化。
⑴文化本身是一种教育力量体现在：
一是特定时空中的文化构成了文化环境，文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的作用；二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响。
⑵教育本身是一种特殊的文化现象:
教育具有双重文化属性：
是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，这时它就成为文化本身。
可见，教育是一种特殊的文化现象，它具有十分特殊的地位：
文化通过教育活动得以传递和深化，文化又通过教育发展而得以丰富。
5、什么是学校文化？
学校文化有哪些特点和功能？
⑴学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
它由观念文化、规范文化和物质文化构成⑵特点：
①是一种组织文化②是一种整合性较强的文化③以传递文化传统为己任④学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。
⑶功能：
①导向功能②凝聚功能③规范功能。
6、学校文化是怎样形成的？
形成：
⑴对原有文化的传承与改造的过程⑵对文化构成要素进行整合的过程⑶是学校文化主体积极创建的过程⑷是一个良好行为的改造和积累的过程。
7、试述教育的相对独立性？
它是指教育具有自身的运行规律和发展特点,体现：
⑴教育具有质的规定性：
①教育是培养人的社会实践②教育是有意识的培养人的社会实践③培养人是在教与学的对立统一中实现的④教育是有意识地培养人的特殊社会实践。
⑵教育具有历史继承性：
①任何教育都有历史继承性②教育要注意继承与发扬本民族的传统。
⑶教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：
①教育与社会生产力和政治经济制度的变革并非完全同步，教育相对独立于生产力的发展水平②教育相对独立于政治经济制度。
三、教育与人的身心发展
1、试述人的特点及其对教育的要求？
⑴人是自然性与社会性的统一:
这是科学地进行教育的出发点。
教育要培养人必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行，同时也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
⑵人是受动性与能动性的统一：
人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的制约。
人的能动性是指人能按照自己的主观愿望发展自己，表现为主体活动的目的性、计划性和预见性，主体活动的选择性，主体活动的创造性。
它是科学教育观的客观依据。
在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来。
教育必须充分考虑人的主观能动性，即要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体，既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
⑶人是共性和个性的统一：
这一观点要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，使每一个学生都获得全面发展，另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
2、什么是人的身心发展？
人的身心发展包括哪些方面？
它们之间的关系如何？
⑴它是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
⑵包括身体的发展（肌体的发育和体质的增强）和心理的发展（认知和意志的发展）。
⑶它们是相辅相成的：
身体发展是心理发展的物质基础。
心理的发展寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。
3、试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求？
⑴顺序性：
要求教育工作者要循序渐进的做好教育工作；⑵阶段性：
要求并决定了教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上，应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的相结合过渡；⑶不平衡性：
发展关键期或最佳期的概念（是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期）。
教育教学工作者要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果；⑷互补性：
要求教育工作者要树立信心，相信每一个学生；要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性；⑸个别差异性：
要求教育工者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所地获得最大限度的发展。
4、关于人的身心发展有哪些典型特征？
代表人物是谁？
基本观点是什么？
⑴遗传决定论：
英国的高尔登和美国的霍尔：
人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用⑵环境决定论：
美国的华生：
人的发展是由后天的环境决定的⑶二因素论：
美国的吴伟士和德国的施太伦：
人的发展是由遗传和环境共同决定的。
5、影响人的身心发展的因素主要有哪些？
遗传素质、环境和学校教育。
6、什么是遗传素质？
如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？
⑴通过
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