研究性学习高中课堂教学数学改革研究结题材料.docx
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研究性学习高中课堂教学数学改革研究结题材料
“研究性学习与高中课堂教学数学改革研究”之
结题报告
一、前言
《普通高中研究性学习实施指南》（试行）中指出:
研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养学生的创新精神和实践能力。
应该说,研究性学习的产生是新时期教育、教学改革的一个“精品",因为它浓缩了先进的教育理念。
研究性学习以及新教材中研究性课题的出现,是对传统的教学方式和学习方式的一种挑战。
而实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,其关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
本课题——《研究性学习与高中课堂教学数学改革研究》，是“山东省教育科学‘十五’规划重点课题‘中小学综合实践活动课程研究与实验’”重点子课题，自2004年12月立项，历经四年多的时间，终于完成了课题任务，促进教师观念的转变，培养了学生良好的思维习惯，提高了学生的创新能力、分析问题解决问题的能力。
对我校的教学和研究起到极大的推进作用，同时也为兄弟学校在研究性学习与高中课堂教学数学方面的研究提供了丰富的素材，积累了宝贵的经验。
二、课题提出的背景
经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。
第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，明确指出：
“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
”学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约，课程改革可以视为举措之一。
各门课程的实施都应当有利于培养学生的创新精神和实践能力，这是开展研究性学习的宏观背景。
教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。
我国的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主义的认知--情意整合论等流派的影响，20世纪90年代经过广泛的实践，确立了三大板块课程，即：
必修课＋选修课＋活动课。
尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，但它在实际运作中却是简便易行的。
另一种划分是按课程设置权限分为：
国家课程十地方课程十校本课程三个板块。
这两种划分课程的表述，都是从课程外在的、外显的属性来进行的。
90年代末，人们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘，提出应注重课程三性，即：
基础性、拓展性、研究性。
以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础，研究性学习课程的出现可以说是应运而生，这是开展研究性学习的中观背景。
校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。
多样的校本课程，如培养兴趣爱好和发展个性特长的，以及品德类、心理类、科技类、人文类、休闲类等。
校本课程的深度开发向何处去？
研究性学习课程确是一个理性的价值方向，这是开展研究性学习的微观背景。
参加本课题的成员全部来自数学教学的第一线，富有朝气，业务熟练，喜欢研究，对研究性学习与高中课堂教学数学改革研究抱有极大的热忱，学校各级领导全力支持老师们进行教学改革和实验，为教学研究创造了和谐宽松的外部氛围，在此基础上，我们从平时的教学实践出发，积极探索适合高中研究性学习与高中课堂教学数学的做法，培养学生良好的思维习惯，提高学生的创新能力、分析问题解决问题的能力
三、课题提出的目的
“动机是驱使人们活动的一种动因或力量”，人们的一切行动总是从一定的动机出发的。
对研究性课题的研究，其最基本的行为动机是显而易见的，它力图使学生在课题研究中能真正体验科研的实施过程，体会科研的思维方式，培养科学精神、实践能力和创新意识。
数学研究性学习应该瞄准具有学科优势的培养目标，并以此作为课题选择的基本动机和出发点。
1、培养学生观察发现能力
发现和创造是需要灵感的，而灵感的产生离不开丰富的想象力和对事物高度的判断力，但其前提则是敏锐的观察能力。
观察能力是数学研究中最不可缺少的能力基础，是前提是开端。
而选题的过程正好符合这一特性。
高中数学研究性学习则是通过一系列的途径和方法，去培养学生的数学观察能力，促使其数学素质的养成。
在课题研究初始，课题组全体教师利用各班的多媒体设施播放与数学选题有关的录象片段，（减少学生初始社会考察的盲目性）。
要求学生通过在观看过程中思考选题趋向。
如：
观察滕州市四年来土地开发情况与杭州房价的变化，记录并总结变化规律，尝试分析变化的原因，形成趋势。
基于此，选择自己感兴趣的作为切入点，设计课题。
在每周一个15分钟左右的片段观看，25分钟的观察心得总结交流中，学生的发现问题寻找突破口的能力飞速增长。
2、增强学生的思维品质
常规的数学问题停留在别人以前的问题现在学生去解答，强调解题思维。
而发现问题也是优越思维品质的体现，发现问题更是创造性思维的表露。
所以高中数学研究性学习选题能力的培养，是数学应用的创造性思维培养。
它把平面的思维立体化；静态的思维延伸到动态；从封闭思维发展到开放性思维。
在2007年暑期学生的课题选题中有较多的学生小组选择与紧缺的电力相联系。
根据研究范围的大小用数据来研究当前的电力状况。
高中数学研究性学习课题组的教师在肯定学生的成果的基础上引导“明年的电力状况会如何？
”。
于是学生的课题选择发生了变化，利用缺电额，以节能方案为选择课题，根据各地缺电数量的不同，分析新建电厂的分布方案为选择课题等。
象这样的课题就能很好的增强学生的思维品质。
3、挖掘学生数学运用能力
数学无用论已是老生常谈，成为学生高中数学学习疲倦、怠慢的推脱。
学以致用是数学研究性学习的基本特征。
引导学生对自己某些有切身利益的问题作为课题进行挖掘、选择。
于是在中学生这个购物群体在滕州的哪家超市购物最划算、如何计算数学试卷的难度和区分度等成为学生运用数学进行课题研究的题目。
从中学生逐步发现数学的效益，挖掘数学运用能力。
4、促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。
任何改革都必须以观念的更新为先导，长期以来，相当一部分教师的传统教学观念和教学行为形成定势，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，需要一个较长的适应过程。
通过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的新课程理念，使教师成为新课程改革的实施者、推动者和创造者。
四、课题研究的主要内容
我们将以新一轮课程改革为锲机，不断更新教育教学理念，借鉴国内外最新研究成果，结合自己的教学实践与探索，结合我校教学实际，对这一课题深入开展研究、进行实践与探索，着重研究以下几个问题：
1、对“研究性学习给高中数学课堂改革带来了什么”给予科学定位。
主要是研究性学习对高中数学课堂教学目标、教学内容、教学方法、学习方式、教学手段等要求的变化。
2、对“研究性学习在高中数学课堂改革中如何发挥作用？
”进行理论发展与完善。
3、通过对“研究性学习在高中数学课堂改革中如何发挥作用？
”的研究，在我校进行实验，形成一套行之有效的可操作性的具有可推广价值的研究性学习下的高中数学课堂教学创新模式。
从而大面积提高我校教育教学质量，不断完善教育教学理论，并加以推广。
五、课题的研究方式
本课题的研究方式主要有：
（1）教学调研法；
（2）实验法；
（3）网络观摩、模拟教学实践法；
（4）文献资料法；
（5）撰写有关课题研究方面的教育教学论文等。
六、课题研究的阶段说明
为使课题研究扎实有序地进行，在课题研究实验的全过程中，主要做了以下几点：
1、学习研讨。
组织课题组成员阅读相关书目，做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的工作。
2005年，耿永雪同志代表课题组参加了“山东省中小学综合实践活动课程研究与实验课题组”组织的学习培训，在理论上得到很大提高，为课题组下面的研究工作带来极大的便利。
2、通报例会。
课题组成员定期召开例会，及时掌握、分析、研究、实验的情况，通报每个阶段课题研究情况。
3、课题调研。
通过汇报课、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。
4、协作交流。
在课题实施的过程中，课题组成员定期交流信息，倡导协作，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，并达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。
5、条件保障。
精心挑选课题组成员，选择观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员，努力探索“研训一体化”的队伍培养模式。
在课题研究的过程中，着力培训教师队伍，通过实践来不断提升课题组成员的素养。
再次是后勤服务的保障。
我们需要后勤服务提供的保障是：
场地教室、硬件设施、软件平台、信息资源以及对教师培训、资料积累、整理数据、研发课件等，为课题研究提供充分的物资条件。
6、评比表彰。
对课题实验的理论分析、数据整理、实验案例、论文总结和物化成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。
本课题的研究过程共分以下三个阶段：
第一阶段为准备阶段，时间从2005年1月至2005年6月，本阶段的主要任务是全面了解本课题的实际意义，明确实验任务及具体操作方法，明确各自的职责及相应的实验操作方法。
成立了课题研究的组织管理机构，并确定了课题研究小组的主要研究人员，使课题研究的完成有了强有力的组织保证。
对课题组全体成员进行了研究性学习理论培训和学习，统一了研究小组对课题中的相关概念的认识和理解，并进行具体职责的分工安排。
收集与课题研究内容相关的资料，时刻关注国内外研究性学习理论的最新动态和课题研究实验方面的最新进展，力图掌握最新的信息，为课题研究提供方向上的导向。
如学习了《新课程标准》、《让教师走进研究性学习》以及校本课程《研究性学习的课堂模式探索》等。
此阶段工作主要由耿永雪、张开宇、仇召坤三位同志负责组织，全体成员共同参与。
第二阶段为实施阶段，时间从2005年9月至2007年12月，这一阶段历时较长，是全体成员探索研究课题的阶段。
在此期间，我们积极进行研究性学习与高中课堂教学数学改革研究的实验，进行如何利用课堂开展研究性学习课堂教学的操作模式的积极探索，如：
接受学习和发现学习相结合的模式，研究性学习的建构主义模式，研究性学习的问题解决模式。
结合新教材中的自主探究、实习作业，指导学生进行研究性学习。
选拔优秀课和优秀实验教师，参加省市课堂教学观摩大赛，推选优秀论文、优秀课件参加相关的学术研讨和评选等。
全体课题组成员注意收集、整理、讨论、总结实验中出现的大量问题，并及时将阶段性的研究成果写成论文或参加各层次的课件评比。
主要由耿永雪、仇召坤同志组织和收集整理相关材料。
第三阶段为结题阶段，时间从2008年1月至2008年4月，主要针对上述阶段中的实践活动进行反思和总结，如收集整理实验过程中所获得的各种信息和资料，并分类装订成册；整理评选优秀课件及论文；组织实验人员进行成果总结，并撰写实验研究报告，做好课题结题的准备工作；召开课题研究成果总结表彰大会，推广应用优秀研究成果，主要由仇召坤、朱思臣同志执笔。
七、课题研究成果
通过三年多的实践，我们认为，研究性学习的发展日新月异，在课堂教学中开展研究性学习已是潮流所向，大势所趋。
数学是一门抽象的学科，许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习和理解的难点、疑点，就是因为太抽象、不具体。
仅凭老师的描述讲解，教学效果不甚明显。
我们要充分发挥学生的主体地位，让学生自主探究学习。
例如计算机与数学软件形象直观的动态效果，可以让每一位学生都亲身体验知识的发生、发展过程，能更有效地抓住教学重点、突破教学难点，降低学生的学习数学的难度，使新知识化难为易，变抽象为具体，帮助学生更好地学习和理解数学的内容和方法，同时改善教与学的方式，极大地调动了学生学习数学的积极性。
因此，研究探索研究性学习与高中课堂教学数学改革相结合的做法，寻求二者结合的切入点，在培养学生理解数学知识，提高数学素养，推进素质教育改革等诸多方面具有极其重要的意义。
结合我们学校教育教学的实际和已经开始的新一轮高中数学教材改革，围绕怎样提高数学课堂教学效率，进行如何利用课堂开展研究性学习课堂教学的操作模式的积极探索，如何在高中数学各部分教学内容中适时、适度地使用研究性学习，以及怎样指导学生充分利用网络资源进行自主研究学习，促进其对数学内容和思想方法的理解和感悟等主要问题做了尝试和探索。
三年多的时间里，我们课题小组先后发表有关研究性学习与高中课堂教学数学改革研究论文数篇，其中，白福厚老师的教学设计《折纸与圆锥曲线》，获全国中小学新课程优秀教学设计二等奖；耿永雪老师的论文《一道课本例题研究性学习》在《福建教育》上发表；仇召坤老师获得“滕州市课改标兵”称号；王慧老师获得枣庄市优质课二等奖；在2008年中国教育学会举办的“全国中小学新课程优秀教学设计”中，白福厚老师的教学设计——《折纸与圆锥曲线》获得教学设计二等奖。
还有很多的成果不再一一列举，详情见附件三。
八、研究的结论
研究性学习作为新高中数学教学大纲中的一个有机部分，是以国家教育部提出的以培养“创新意识与实践能力”为核心的教学目标为背景的。
研究性学习主要以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
当今的时代是个创新的时代，在高中课程内容中增加了研究性课题，并把它作为必学内容，从而体现了新时代的要求。
也是现代科技发展牵动教育的必然走向。
在高中数学教学中进行研究性学习已成为教改的主流之一，势在必行。
九、课题研究的成效
1、教师的在指导研究性学习中的教学观念发生了改变。
在初始的研究性学习教学中，教师更多的是围绕开放性试题、和数学紧密相连的课题、数学课本上的课题，以课堂为主的研究性学习。
通过课题的研究，教师鼓励学生走出教室，走进社会，联系实际，教师的教学环境观发生了变化。
在选题过程中，由教师定课题学生找素材，改变为学生根据感兴趣的素材定课题，教师做参谋做引导，教师的教学方式和主体意识发生了发生了改变。
2、教师的参与研究性学习指导的水平得以提高。
通过课题的研究，教师摆脱了周而复始的在探索中前进，在失败和困惑中摸索的境界。
在探索和研究探讨中积累了一些理论依据和选题指导方案，屏蔽了选题过程中的误区，寻找到选题中可行性与价值性的结合点，为更有效的开展指导今后的研究性学习课题工作奠定了自己的水平层次基础。
3、新理念、新课题，培养了学生新的数学兴趣、数学思维，数学能力。
在课题的进行过程中，学生的主体意识的体现，学生课题研究范围的扩大，课题内容的实效性、兴趣性的表露等，都是学生的心绪发生变动，贴近社会，走进数学，研究数学，了解社会。
数学的融合作用，培养学生应用数学的能力，学习数学的兴趣。
十、本次课题研究取得的经验
通过课题组成员几年来的探索与实验，我们都明确认识到实施研究性学习的必要性与必然性。
对于教师而言，简单的灌输法授课虽然看似简单却不具有挑战性，使丰富多采的教学变得呆板。
研究性学习模式能焕发教师的热情，但却需要教师广博的知识，灵活的思维。
对于学生来说，研究性学习带来的是自主研讨自主学习的愉悦，培养了学生的创新意识，提高了学生的分析问题解决问题的能力，也培养了学生的合作精神。
现行的教育体制、高考制度严重阻碍了研究性学习的脚步。
高中时光只有短暂的三年，而学生却要学习九科，只凭高考时两个小时二十二道题的考察又会考察多少能力？
尤其是创新能力？
学生为了高考时的高分宁愿一种高效的被动式的教育。
一节淋漓酣畅的研究性学习课若没有时间的保证那只能使学生听得一头雾水。
所以，研究性学习要适时适度，这就要求教师要选好课题，做好衔接工作。
也要求学生要有长远的眼光，为有一种终身学习的能力而上好研究性学习课。
十一、未来的打算
我校研究性学习与高中课堂教学数学改革研究还仅处于起步阶段，目前主要是为下阶段进一步深化研究作经验的积累和人才的储备。
学校的的硬件和软件建设已基本完成，网络进入教室，教师和学生在研究性学习与高中课堂教学数学改革研究将会在更高的层面上开展。
我们在提出研究性学习理论的同时，也探索了研究性学习课堂教学的操作模式，今后将在课堂教学中注意完善。
具有代表性的操作模式主要有以下几种：
1、接受学习和发现学习相结合的模式
布鲁纳发展发现学习模式，这种学习模式已形成了一种发现式教学方法群；奥苏贝尔用有意义学习的观点巧妙地结合了学习过程中的发现与接受。
发现学习和接受学习相结合的学习模式，与研究性学习观是相一致的。
2、研究性学习的建构主义模式
建构主义由皮亚杰的结构的观点发展而来。
研究性学习的建构主义学习模式，把研究性学习分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段。
研究性学习的建构主义学习模式，重视学生在知识内化过程中探索研究的作用，重视教学过程中有关问题情景的创设，重视知识结构的更新，因而在学科教学中得到了广泛的应用。
3、研究性学习的问题解决模式
研究性学习的问题解决模式建立在认知心理学理论的基础上。
问题解决模式认为研究性学习即是对学习问题的解决过程，学生是主动的信息加工者，问题解决是对问题空间的搜索。
因此，研究性学习过程有这样三个基本特征：
目的指向性。
学生学习是有目的的过程，最终要达到某个终结状态；认知操作。
学生的学习依赖于一定的学习与思维策略，并依此来进行一系列的认知操作；操作序列。
学习活动包括一系列的心理过程和系列。
研究性学习的问题解决模式把学习过程分为三个阶段：
问题表征阶段；策略选择阶段；反思结果阶段。
研究性学习的问题解决模式，实际上把学习过程与科学研究过程相比较，认为学习方法与科学研究方法具有相似之处。
近年来这一学习模式倍受关注。
4、研究性学习的创造性模式
研究性学习的创造模式，强调了学生在研究性学习中的这样一些过程。
问题情景的探索过程。
智力与思维方式的弘扬过程。
元认知监控过程。
创造性学习模式已被广泛地应用于数学、自然、音乐等学科教学中，这种学习模式不仅有利于发掘学生的学习潜能，而且有利于学生的人格发展，有利于贯彻研究性学习观，因而是一种具有生命力的学习模式。
十二、有待继续深入探讨的问题
对研究性学习与高中课堂教学数学改革研究的探索与研究，我们还刚刚起步，有些思考和实践还有待于进一步去学习、探索。
对于研究性学习而言，选题只是开端，研究性学习课题的研究过程，研究价值的评价都将是教学指导过程中重要的项目，也将成为研究的热点。
在教育越来越受到社会关注的今天，在学生和家长对教师要求越来越高的当今，我们教师在课堂中也应该带着研究的目光从事教学，带着课改的新理念走进课堂，真正由教师职业向教师专业转变。
1．虽然“研究性学习”是一种发展的必然趋势,但目前还处于一种实验阶段，还未真正普及。
这其中有硬件建设的因素、也有理论上的原因，当然更主要的是广大教育管理者和教育的实践者的观念转变问题,所以我们要抱着实事求是的态度进行研究，既不能盲目乐观，也不要过度悲观。
2、因为本课题是一个全新的问题，没有可资借鉴的经验和模式，所以我们研究的思路是研究性学习与高中数学课堂教学最佳的切入点，课题还有待继续研究完善。
3、研究性学习与高中课堂教学数学改革课题研究对教师和学生的专业知识和信息技术操作技能要求比较高，所以要统筹安排，重视师生的培训工作，同时，不能把课堂教学与单纯问题讨论本末倒置。
一些年轻教师把大量时间和精力都用在问题讨论上，既费时费劲，效果还不理想，有些甚至是重复性劳动。
4、由于在教育理论界对研究性学习与高中课堂教学数学改革的理论和模式还没有定论，必然会给研究带来一定的难度，在课题研究中缺乏系统的理论指导。
十三、课题自我评价
２０世纪９０年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，要求每个社会成员具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”４种基本素养，因此，基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关怀学生终身学习的能力和愿望，这对世界各国的基础教育都提出了严峻的挑战。
研究性学习是综合实践活动课程中的一个十分重要的学习领域。
它强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，通过研究性活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
西方发达国家的中小学都有类似研究性学习的课程领域，其实质是一种基于课题、项目或主题的探究性学习，是一种实践性学习活动。
它既可融合到各门具体的课程之中来实施，也可以独立设课来实施。
在这种背景下，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌，各国不断更新课程内容，以加强学科知识与学生经验、社会发展的内在联系。
强调课程的综合性，以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程整合；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，加强中小学生的综合活动学习。
美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用学习”；法国中小学设计和实施了“动手做”和“多样化途径”；日本１９９９年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》规定：
中小学必须实施“综合学习时间”，要求设计和实施“基于课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”。
可见，面对时代的挑战，基础教育向学生的生活回归，密切学生与生活、学生与社会的联系，通过设计和实施综合实践活动课程，培养学生的综合实践能力，成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势。
目前，愈来愈多的国家、学校已经加入到研究性学习与高中课堂教学数学改革研究中来，可以肯定，高中数学课堂教学中进行研究性学习是今后发展的必然趋势，对于教学过程的深化改革将具有重大意义。
本课题虽然仅仅是对研究性学习与高中课堂教学数学改革这一具体问题进行的探索和研究，但至少表明我们对这个问题的认识和理解是超前的，是符合课堂教学未来发展趋势的，能够对整个课程整合的研究提供更加详实的资料，为国内外同行的研究提供成功的经验或者失败的教训，更能够为我们所在学校的数学教学奠定理论基础，促进全体师生积极的探索和研究，提高教育教学质量，全面推进素质教育。
总之，随着教学改革的发展，教学方式、方法也应及时做出相应的改善，用先进的教学理念造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事。
研究性学习作为一种新生事物，目前正处于发展壮大之中，随着研究性学习的理论与实践的不断发展，将给高中数学课堂教学提供了有利的平台，这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流，为我国的教育事业腾飞做出应有的贡献。
第一中学“研究性学习与高中课堂教学数学改革研究”课题组
附件：
附件一：
《研究性学习与高中课堂教学数学改革研究》课题组组织与分工；
附件二：
《研究性学习与高中课堂教学数学改革研究》研究过程原始记录；
附件三：
《研究性学习与高中课堂教学数学改革研究》课题组研究成果及获奖情况。
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