中职计算机应用基础5篇.docx

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中职计算机应用基础5篇

中职计算机应用基础（5篇）

第一篇：

中职计算机应用根底课程教学改革策略

【摘要】现今社会经济的开展离不开互联网计算机的应用技术，中职技术学校作为培养技术型人才的摇篮，在计算机应用根底课程方面的教育教学应该更加合乎社会对技术型人才的需求。

对此，本文针对当前计算机应用根底课程的教学状况，探讨中职计算机应用课的教学内容和教学办法上的改革和改良。

【关键词】中职；?

计算机应用根底》；教学改革

?

计算机应用根底》作为中职学校公共必修课，可以在中职各项专业教学中都有所渗透，所以计算机教师在计算机应用根底课程讲授过程中，要贴近专业课学生的特点，既能培养学生操作计算机的技能，又能将所学的计算机应用根底技能更好的效劳于专业。

但从目前我国大局部中职计算机应用根底课程的教学现状来看，仍存在很多的问题，在一定程度上妨碍了中职生计算机素质的培养，改革创新中职计算机应用根底教学的方式办法迫在眉睫。

一、当前中职计算机应用根底课程的教学现状

?

计算机应用根底》是中等职业学校的公共必修课，是培养中职生计算机应用技能的重要教学课程，也是未来中职生就业岗位的根底技能需求，所以计算机应用根底课是一个非常重要的课程之一。

但是在现实中职学校计算机应用根底课程的教学过程中，往往会暴露出很多的问题，如由于计算机应用根底是一门公共必修课，不必参与笔试考试，所以很多中职学校学生对这门课程无视，在课堂上出现上网、打游戏之类的娱乐活动更是屡见不鲜。

同时，计算机不属于专业课，大局部同学对系统的计算机根底课程的学习重视程度不够，对计算机课程中娱乐性较差的办公辅助以及工具软件的学习和使用兴趣不大，能主动学习教材及相关资料并将所学技能用到平时的学习中的学生更少。

种种不良教学效果反映出大局部中职计算机应用根底课程的教学并不理想，直接影响着中职计算机教学水平的提升，更是无法调动学生学习的兴趣，不能更好的培养出具备计算机应用技能的综合素质人才。

二、中职计算机应用根底课程在教学方面存在的问题

针对当前中职计算机应用根底课程的教学现状可以从教学理念、教学内容、中职生自身特点及教学的方式办法等四个方面进行问题分析，具体分析如下：

〔一〕教学理念陈旧

我国很多中职学校由于?

计算机应用根底》课是公共课，所以在教学上并不注重，无视了计算机与其他专业课的衔接，面对新课改的大力推广背景下，专业性的课程都相继进行教育教学的改革创新，但是却无视了?

计算机应用根底》公共课的教学改革，教学设备不完善，计算机软件不更新，没有迎合社会对综合素质人才的需求，直接影响着?

计算机应用根底》公共课的教学质量。

〔二〕教学教材脱离实际

很多中职学校在对?

计算机应用根底》课的教材内容选择、知识编排、操作案例等方面与学生所学专业知识内容脱节，影响了学生学习计算机课程的兴趣和积极性。

同时教学教材内容的陈旧性，并没有随着社会的开展进行与时俱进的更新，更是无法突出计算机应用根底课在未来学生求职就业中的重要性，所以很容易造成学生对?

计算机应用根底》公共课的无视，不能引起中职生对?

计算机应用根底》课学习的重视度。

〔三〕学生自律性较差

大局部中职生都是中考失利后，选择上中等职业技术学校，这类学生普遍素质较差，文化根底比拟单薄，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性都不高，导致他们的自学能力和自控能力较差，所以学习成绩并不理想。

同时很多中职学校的学生多数乡镇中学计算机教学设备陈旧，有的学生甚至从未接触过计算机，在计算机应用根底课程教学中，学生掌握的计算机水平参差不齐，直接影响着中职生整体计算教学水平的提升。

〔四〕教学方式单一化

局部中职计算机应用根底课程仍旧沿用传统的以教师授课为主的教学办法，无视学生在教学活动中的主体地位，导致无法调动学生的学习积极性，同时传统的教学办法重结果轻过程，重理论轻实践，以知识传授为主，采用“满堂灌〞的教学方式，无视了对学生能动性和主动性的培养。

三、中职计算机应用根底课程的教学改革举措

〔一〕加强对中职计算机应用根底课改革的重视程度

面对计算机应用根底课在未来中职生求职就业中的重要性，中职学校应引起高度的重视，不要因为计算机应用根底课是公共课而无视对其教学的改革，要紧随时代的开展步伐，让计算机应用根底课更加贴近社会实际，对培养学生计算机应用根底技能具有很大的促进作用。

首先，中职学校在计算机教学设备上要加强多媒体教室的建设，改善硬件环境，充沛利用投影仪或一些教学控制软件演示以进行直观教学；其次，在教学理念上，要尊重学生在教学活动中的主体地位，要激发和激励学生对计算机应用根底课的学习兴趣，挖掘中职生发散思维能力，提供课堂实效；最后，在教学互动方面，要加强教师与学生之间、学生与学生之间的积极交流与沟通，从互相探讨中解决计算机应用根底方面的学习问题，从而激发学生的更大求知欲。

〔二〕教材内容与学生所学专业相结合

计算机应用根底课程是学生计算机日常操作的根本技能，也是未来从事各个岗位必不可少的是计算机操作技能。

由于在各个工作岗位中的迫切需求，中职计算机教师在计算机应用根底课程教学中，要贴近社会专业岗位的需求。

计算机任课教师需要了解所教学生的专业特点，示例该类学生是中职会计专业的，任课教师可以将会计专业的特点与计算机应用根底课结合起来，利用excel表格制作软件进行有关会计方面的统计工作，可以大大的促进会计专业学生迅速掌握计算机根本操作技能，同时还能满足会计电算化人才岗位的需求，让中职生感知到计算机应用根底提升专业技能的重要性，提升中职生的学习兴趣。

〔三〕突出学生在教学活动中的主体地位

现今的教育教学已经在教师与学生之间进行了角色换位，学生是教学活动的主体，教师由传统的教学主角转换为教学配角，更好的辅助和引导学生学习。

所以，中职计算机应用根底课教学需要任课教师首先要了解中职生的特点，在教材内容上量体裁衣，因材施教；语言上通俗易懂、深入浅出，防止空洞说教，注意培养学生的自信心，让学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与。

如任课教师可以在计算机应用根底课上采用设问法教学，如何制作成绩表、如何制作贺卡等等，让学生养成自学的习惯，使学生在平常的自学中能够发现问题，带领问题去思考解决问题的办法，激发学生的学习主动性进而激发发明性，产生探求知识的巨大动力，引导学生自主的学，轻松的学，变“要我学〞为“我要学〞，在学生到达最正确的学习状态的同时，也收到了最正确的课堂教学效果。

〔四〕采用理论和实际一体化教学模式

中职学校在计算机应用根底的教学过程中，采用“演示＋操作＋讲解〞的授课方式，让学生在学习理论知识方面更为直观便捷，同时还应该强化实践教学，重点培养学生的实践操作技能。

一味的理论性教学是无法让学生真正掌握到计算机应用根底技能的，在设计和制定课堂任务时，应把知识点和需要掌握的操作技能融入其中，使学习过程成为学生参与的实践活动，最终完成任务的实践过程。

如任课教师可以采用任务驱动教学办法，设置任务“做一份有关我爱校园为主题的PPT〞，然后以小组为单位进行计算机应用技能的实操演练，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。

同时任课教师还可以定期组织计算机根底操作技能竞赛，内容包括打字，编辑排版，表格数据处理、图表制、幻灯片制作等。

通过竞赛，促进学生更扎实地掌握操作技能，并积极应用到与实际工作相关的各项任务中去，大大提高了学生的实践操作能力，通过丰盛多彩的教学方式办法，激发学生对计算机应用根底的学习兴趣。

中职计算机应用根底课程教学改革必须要尊重学生在教学活动中的主体地位选择合乎中职生特点的计算机应用根底教材，同时由于计算机应用根底课是中职学校的公共课，其应用范围可以涉略到各个行业，所以在教学改革中也要将其教学贴近中职生的专业课，更好的培养中职生综合素质能力。

在教学办法上要注重理论与实际相结合，采用多种教学伎俩和灵活多变的教学办法，将理论和实训操作有机地结合起来，吸引学生广泛参与到教学活动中，积极调动学生学习的积极性和主观能动性，从而使中职计算机教学水平得到有效的提升，从而到达职业教育的最终目标。

参考文献：

【1】胡小伟;中职?

计算机应用根底》课程教学改革几点思考;?

职业教育研究》;2008年08期

【2】翟哲;?

计算机文化根底》课程教学中重在实践应用的探讨;中国医学教育技术;2008〔4〕

【3】吕岩;高职?

计算机应用根底》课程建设与教学改革实践;职业教育研究;2008〔11〕

要：

本文结合微课和高职计算机根底教学的特点，对微课在高职?

计算机应用根底》教学中的应用进行探讨，分析制作微课需要注意的问题。

采用微课形式进行计算机根底教学，有利于激发学生学习兴趣，调动学生的学习主动性。

关键词：

高职?

计算机应用根底》；微课；教学应用

自2008年，微课的概念在国内被首次提出，以全国高校微课教学比赛为渠道，在高校很快开展、传播起来。

微课这种新的教育信息资源形式以其“主题突出、内容简短、情景真实，解析深入〞等特色，被国内教育界普遍认可。

目前，将微课教学模式推进和实施的要点是将微课与学科教学融合在一起。

一、微课的概念

微课的概念是2008年，由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯〔DavidPenrose〕首创。

在国内，胡铁生教授最早提出微课概念，他认为：

“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反应等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’。

〞教育部在首届全国高校微课教学比赛计划中提出：

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节发展的简短、完整的教学活动。

二、高职院校?

计算机应用根底》课程教学现状

?

计算机应用根底》是高等职业院校各专业开设的一门公共根底课程，是高等职业院校素质教育中的重要组成局部。

通过课程学习，使学生掌握必备的计算机应用根底知识和根本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯开展和终身学习奠定根底，提升学生的信息素养，熟练掌握计算机的根本操作，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现能力。

该课程具有很强的实践性，多数高职院校都采用教、学、做一体化的教学模式，工程引导，任务驱动。

但由于?

计算机应用根底》只开设一个学期、总学时64学时，上课时不可能将大量时间用于理论教学和操作演示，而学生生源素质日趋下降，多数学生不会利用课余时间进行课前知识准备、课后复习稳固，教学效果不能令人称心。

将时间短，内容精的微课引入?

计算机应用根底》作为学生预习和复习的教学资源，具有很大的优势。

学生课下只需花费很少的时间，就能了解授课内容，大大缩短在课堂上讲解知识点，操作演示等的时间，有效解决实际教学问题，提升了教学质量，另外，通过微课形象生动的视频，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。

三、微课在高职计算机根底教学中的应用

1.微课的教学设计。

微课虽然只有短短数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

?

计算机应用根底》的教学目标是“以培养学生的计算机应用能力为核心〞，强化计算机操作技能，熟练掌握计算机根底知识，熟练使用Windows7操作系统，运用软件进行办公自动化处理。

对微课进行教学设计时，要突出?

计算机应用根底》教学的实践环节，做到教学情景任务化，教学内容碎片化，操作演示要点化。

教师还要注重和学生的交流，在学习办法、参与途径、交流与反应形式等方面提供参考。

2.制作微课。

制作微课需要注意下列几个问题：

一是剖析教学内容，梳理知识点和技能点。

在高职?

计算机应用根底》教学中，知识点包括：

计算机根底知识、Win7操作系统的应用、Word文档的排版、Excel电子表格的数据处理、PowerPoint演示文稿的制作、网络的应用等，针对这些知识点进行微课制作。

二是录制教学过程。

微课注重的是简便和实用，可以采用多种方式进行制作。

录制前，需要设置好硬件设施〔摄像设备、麦克风等〕，在熟悉教学内容、教学步骤的根底上，确定镜头的内容、类型，整个微课录制过程中需要控制好时间节奏，每个知识点的视频时长控制在5至10分钟。

三是后期编辑制作。

在录制完后，可以通过后期制作对微课录制过程中的瑕疵地方进行修改或完善，在微课中通过添加片头、音乐，字幕、动画演示等，整合其他多媒体资源，使微课视觉效果更丰盛，更容易吸引学生的注意力，满足学生的学习需求。

3.微课视频的制作办法。

目前，微课的制作办法有：

一是对现有的课程视频进行加工处理；二是使用数码摄像机、数码照相机等进行拍摄；三是采用录屏软件进行录制，如屏幕录制专家、CamyasiaStudio等；四是在录播教室进行录制；五是使用Flash、几何图板、PowerPoint等专用软件制作，并配上讲解画外音。

大多数教师在微课制作过程中遇到的最大问题是视频的制作技术水平不高，主要体现在拍摄视频的水平和使用视频制作软件的熟练程度上，如：

如何以镜头语言吸引注意、如何进行画面切换等。

4.案例分析。

以文字处理软件WORD2008中的创立表格为例，将创立表格的办法作为一个微课。

第一个镜头对准主讲教师，通过简单介绍快速切入知识点；第二个镜头给出教师的电脑屏幕，屏幕上显示老师的教学内容及样表展示，教师对知识点进行表明；第三个镜头就是教师将表格的插入办法进行操作演示，这局部内容是该微课的重点，时间可以稍长一些，让学生掌握各种插入表格的办法；第四个镜头教师总结知识点，针对插入表格办法的重点、难点，设计提问环节，与学生进行互动。

微课教学时，教师需要注意自己的语言叙述能力，深入浅出，详略得当，具有针对性地讲解，以取得称心的课堂教学效果。

四、结语

微课满足了高职学生的学习需求，学生可以根据自己的兴趣、爱好选择微课资源，可以稳固专业知识，也可以学习专业以外的知识。

微课的形式是自主学习，目的是使教学取得更好效果，对于教师而言，最关键的是要从学生角度出发制作微课。

制作微课也是教师专业成长和经验积累的一个过程，可以提升教师的教学能力。

参考文献：

［1］陈瑛.浅析微课在高职计算机根底教学中的运用［J］.电脑知识与技术，2008，9，Vol10，27.

［2］谈潘攀.将微课应用于高校计算机教学中的几点思考［J］.科教文汇，2008，6.

要］生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童〞。

驰名教育家夸美纽斯在?

大教学论》中写下了自己的教育理想：

“找出一种教育办法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动。

独具闲暇、高兴及坚实的进步〞，生本教育体系希望实现这样一种理想。

［关键词］生本教育；计算机应用根底；中职；学习兴趣

计算机应用根底是中等职业技术学校学生各专业一门必修的公共根底课程，其知识教育由传统的“知识型〞向“应用型〞“技能型〞转变。

郭思乐教授认为：

“学生是教学过程的终端，是教育的主体〞。

生本教育所关注和弘扬的理念有三个：

〔1〕人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去开展自己；〔2〕人具有开展的需要，人渴望实现自己的价值；〔3〕教师高度尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。

一、培养学生的预习和小组合作学习习惯

生本课堂最大的特点就是“预习〞〔前置性学习〕和“小组合作学习〞。

在计算机应用根底课程里预习应该是由教师提供一个最基本、最简单的问题，如，在讲解进制时，可以设置前置作业为：

日常生活中有哪些是逢几进一？

让学生得出自己独到的看法并提出问题，这才是我们生本教学中教师应该着重培养学生的。

生本教学时，留出大局部时间，在老师的组织下学生能有见解地讨论。

经过热烈的讨论后，再由老师讲解难点、重点，最后布置下一节课的前置作业。

这样学生才能真正把知识变成自己的，才能更主动地把所学的知识学以致用。

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童〞。

驰名教育家夸美纽斯在?

大教学论》中写下了自己的教育理想：

“找出一种教育办法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动。

独具闲暇、高兴及坚实的进步〞，生本教育体系希望实现这样一种理想。

二、引导学生学会总结与归纳

从课程整体上分析，计算机应用根底这门课程内容繁多，波及的问题从计算机根底知识介绍到后面的Office综合应用。

为了让学生对知识点掌握得更好，应该对所学知识进行总结，把整体的各个局部有机联系起来。

这对于学生来说，一下子理解是有困难的，所以在教学过程中要有意识地引导学生思考总结，这不仅对学生学习本门课程很有用处，在今后所有学习活动中，学生也会惯性地总结与归纳，对于学习知识能力的提高是事半功倍的。

通过仔细讲解、比拟、归纳和总结来开拓学生的思路，提高学生解决实际问题的能力。

示例，讲授完Word、Excel和PowerPoint后，可以进行一次比拟，比拟它们的操作界面、操作办法等，这时可以发现它们其实是有很多共性的。

三、培养学生的计算机综合应用能力

培养学生的综合应用能力首先要得到共识，教师要在教学过程中有创新意识，学生要深刻认识到综合应用能力对自己将来就业及创业的重要性，并在学习过程中有意识地锻炼自己的综合应用能力。

教师在教学过程中要做到下列几方面，来有目的地培养学生的计算机综合应用能力：

〔一〕理论教学中运用多种教学伎俩来激发学生的创新兴趣

对于不同的教学内容采用不同的教学办法。

调动主动性和积极性最好的办法是教学办法的多样化，不同的内容采用不同的教学方式，而不是千篇一律，这样才能让学生感到不干燥、不乏味，从而有兴趣去思考。

〔二〕激励学生把所学知识应用到生活中，寻找创新的灵感

引导学生成立各种兴趣小组，如：

Office高级应用兴趣小组、计算机硬件维修兴趣小组等，让他们做生活的有心人，学生的潜能是永远开发不完的宝藏。

生本教育教学要求学生自己要做，主动发现，主动解决，老师的作用只是指导而已。

四、加强实践教学

实践与实训教学能培养学生的动手能力。

传统的计算机应用根底教学重视理论知识，而轻实践、忽略应用。

在现代社会需求创新人才的情况下，在实施生本教学的教育过程中，我们加强实践教学是至关重要的。

而现今中职生不足综合的动手能力，尽管在理论课程教学中可以尽可能安顿一些实物，增加学生的感性认识和实践知识。

但是只有这些是远远不够的。

教师应通过计算机应用根底实践这个重要的实践环节，极大地提升学生在实践教学中的积极性和主动性，把以学生为本体现得更为淋漓尽致，每个实践都是学生自己提升思考和动手能力的一次时机。

五、巧妙设计课后作业

要真正学好一门课程，仅仅凭课堂45分钟是不够的。

对计算机应用学习有兴趣的学生，只有一本教材是满足不了他们的求知欲的。

因此，在选择一些典型习题作为课后练习的同时，巧妙地安顿一些课后思考题也是必要的。

学生通过对思考题的思考，可以到图书馆或上网查找资料，或询问相关技术人员，这些题目对激发学生的好奇心，保持学习兴趣，提高动手动脑的能力是有帮忙的。

综上所述，生本教育理论要求学生在教学中逐步形成学生“愿学、想学、乐学、爱学、会学、能学〞的气氛。

探索在计算机应用根底教学过程中融入生本教育理念来提高教师的教学质量和学生的学习兴趣，改变传统教学中的许多弊端，实现教学质量的飞跃。

参考文献：

郭思乐.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2008-06.

要］近些年，计算机逐渐遍及，接触计算机不再仅限于中职课堂上，学生对计算机根底知识水平的掌握难免有一些差异，针对这一现象及问题，结合学生个体对计算机根底的掌握程度以及计算机应用根底的学科特点，从现代课堂教学模式出发，浅要分析了分层教学对提高学生计算机应用根底水平的有效性，就分层教学模式发展的意义和具体实施办法进行探讨。

［关键词］分层教学；中职；计算机应用根底

如今，计算机不再是难得的“物种〞，大街小巷、每家每户都随处可见，计算机已渗透到社会的每一个层面，很多中职生在入学前就早已不同程度地接触过计算机，再加上学生自身学习领悟的能力，传统的教学模式对所有的学生都统一对待，不注重学生个体的差别，使教学效果大打折扣。

显然，传统教学模式已经不适应当下教育的要求。

分层教学是根据学生的实际情况，对不同层次的学生组织相对应的教学内容，确立不同的目标，这种针对性教学，可以帮忙学生降低学习难度，在一定程度上提高课堂教学有效性。

一、中职学校计算机根底课程的现状

〔一〕学生学习根底不同、差别太大

现今，计算机的应用已涵盖全国，中职新生在入学前计算机水平不尽相同，家庭富裕的学生可能很小时就开始接触计算机，也加入过一些计算机方面的比赛、竞技等，这些都为计算机应用根底打下了良好的根底。

而家庭环境不太好的学生，也许在入学前都完全没接触过电脑，没有一点根底，在后期的学习上难免就会落后一些。

面对差别较大的现状，教师的教学内容很难兼顾到全部学生，最终难以到达所有学生都称心的教学效果。

〔二〕教学模式太死板，教学内容对学生难以面面俱到

学生入学前，其对计算机应用根底各有不同程度的掌握，这就需要教师针对学生的实际情况对教学内容做相应策动，但是目前的教学模式多半还是传统的“大锅饭〞，课堂教学进程、布置的练习、内容和要求都完全相同，无视了学生作为一个个体的存在。

一个班通常人数众多，学生计算机水平又参差不齐，老师难以掌控全局，做到对所有学生面面俱到，最终使学生间的差别越来越大。

〔三〕学校资金投入过少，机源匮乏

虽然目前计算机已经逐渐遍及，但是在不少中职学校里，因资金投入过少，还存在着机源缺乏的问题，往往不能保证每位学生在每节计算机课都能上机操作，通常是理论课与实训操作课分开进行，要想学好计算机应用根底课程，首要的就是对计算机有一个不断操作的过程，没有电脑的计算机课程，教师教得费力，学生学起来无趣，容易走神，这样对学生的学习效果非常不利，可以说事倍功半。

〔四〕计算机应用根底课程内容多，课时少

计算机应用根底课程，通常是以三大办公软件：

Word、Excel以及Powerpoint软件为主要教学内容，其波及的内容较多、知识点全、涵盖面广，但是因为相应的课时太少，学生很难把知识全部吸收进去。

二、如何在课堂上更好的应用分层教学模式

〔一〕根据学生存在的差别，合理进行分层建组

目前，中职生在入学前对计算机掌握程度不同，水平参差不齐，不适应传统“一刀切〞的教学模式，教师应根据学生的实际根底，仔细分析学生的差别性，把计算机能力知识不同的学生进行合理分层，建成不同的学习小组，从而有效展开分层教学。

比方，可以在新学期开始对学生做一次摸底考核，了解学生对计算机的应用能力；通过对学生的独自谈话或者问卷调查，以初步认知学生的学习态度和兴趣爱好。

最终根据学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好把学生分成1、2、3三个层次的小组，其中1组的学生是学习最根底的小组，2组为成绩中等组，3组那么是成绩优秀的小组。

对于学生属于哪个层次，教师应充沛考虑到其学习能力、学习态度等综合因素，而不是仅仅简单粗犷地把学生分为优、中、差三种，否那么容易打击学生的自尊心，无法做到对症下药。

分层并非一成不变，是相对性的存在，要结合学生当下的知识、能力，随时调整。

此外，不论是哪个层次的学生，教师都应不带任何偏见，做到公平对待，营造良好的学习气氛，爱护好学生的学习热情，充沛调动学生的学习积极性。

〔二〕课堂教学内容、学习目标分层化

分层分组完成后，教师根据分层结果，并结合本节内容要点，紧扣教学大纲，把握好教学难度，来制定教学目标，以此对不同层次的学生建立不同的学习要求。

每个问题可以围绕知识中心点设立出易、中、难三个档次，根据作答学生所在的层次布置相对应的问题。

假设是学生对问题有困惑，无法及时解答，教师也应适时点拨，引导学生的思路。

如有必要，教师也可对少数学生进行单个辅导，解决在集体教学中没