《西门豹》教学实录doc.docx

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《西门豹》教学实录doc

《西门豹》教学实录

时间：

2009年5月15日地点：

泸县梁才学校活动：

泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动执教：

叙师附小何斌【课前互动，引入课题】师：

孩子们，还记得我吗？

生：

记得。

师：

昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？

生：

很好玩。

生：

比上体育课还好玩。

生：

你很幽默。

生：

很帅（众笑）师：

谢谢！

你也很漂亮。

师：

你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。

其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？

生：

记得，西门豹。

师：

是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！

请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。

（板书，学生书空）师：

让我们轻声地叫出他的名字吧！

生：

西门豹（读得不够轻）师：

再轻一点。

（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：

要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。

）【初入文本，感知人物】师：

孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——生：

田地荒芜，人烟稀少。

师：

面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？

生：

是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。

师：

这是人为的，有别的吗？

生：

年年闹旱灾。

师：

刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾生：

地祸。

（众笑）师：

人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。

生：

天灾人祸，天灾人祸。

（由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）师：

孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？

生：

明白。

师：

造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？

大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？

生：

我会先调查。

师：

你已经知道了真相后呢？

生：

我会派兵把巫婆官绅抓来。

生：

我要把他们都灭了。

（众笑）师：

你的回答真是让我们大快人心啊！

是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？

可他这样做了吗？

生：

没有。

（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。

）师：

是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？

请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。

如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。

（课件出示要求）【研读文本，感悟人物】生：

（自由读书，画句子）师：

西门豹的做法巧妙吗？

（生：

巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

3

2020-02-24

时间：

2009年5月15日地点：

泸县梁才学校活动：

泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动执教：

叙师附小何斌【课前互动，引入课题】师：

孩子们，还记得我吗？

生：

记得。

师：

昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？

生：

很好玩。

生：

比上体育课还好玩。

生：

你很幽默。

生：

很帅（众笑）师：

谢谢！

你也很漂亮。

师：

你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。

其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？

生：

记得，西门豹。

师：

是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！

请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。

（板书，学生书空）师：

让我们轻声地叫出他的名字吧！

生：

西门豹（读得不够轻）师：

再轻一点。

（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：

要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。

）【初入文本，感知人物】师：

孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——生：

田地荒芜，人烟稀少。

师：

面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？

生：

是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。

师：

这是人为的，有别的吗？

生：

年年闹旱灾。

师：

刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾生：

地祸。

（众笑）师：

人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。

生：

天灾人祸，天灾人祸。

（由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）师：

孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？

生：

明白。

师：

造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？

大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？

生：

我会先调查。

师：

你已经知道了真相后呢？

生：

我会派兵把巫婆官绅抓来。

生：

我要把他们都灭了。

（众笑）师：

你的回答真是让我们大快人心啊！

是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？

可他这样做了吗？

生：

没有。

（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。

）师：

是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？

请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。

如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。

（课件出示要求）【研读文本，感悟人物】生：

（自由读书，画句子）师：

西门豹的做法巧妙吗？

（生：

巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

3

2020-02-24

时间：

2009年5月15日地点：

泸县梁才学校活动：

泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动执教：

叙师附小何斌【课前互动，引入课题】师：

孩子们，还记得我吗？

生：

记得。

师：

昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？

生：

很好玩。

生：

比上体育课还好玩。

生：

你很幽默。

生：

很帅（众笑）师：

谢谢！

你也很漂亮。

师：

你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。

其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？

生：

记得，西门豹。

师：

是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！

请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。

（板书，学生书空）师：

让我们轻声地叫出他的名字吧！

生：

西门豹（读得不够轻）师：

再轻一点。

（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：

要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。

）【初入文本，感知人物】师：

孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——生：

田地荒芜，人烟稀少。

师：

面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？

生：

是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。

师：

这是人为的，有别的吗？

生：

年年闹旱灾。

师：

刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾生：

地祸。

（众笑）师：

人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。

生：

天灾人祸，天灾人祸。

（由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）师：

孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？

生：

明白。

师：

造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？

大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？

生：

我会先调查。

师：

你已经知道了真相后呢？

生：

我会派兵把巫婆官绅抓来。

生：

我要把他们都灭了。

（众笑）师：

你的回答真是让我们大快人心啊！

是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？

可他这样做了吗？

生：

没有。

（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。

）师：

是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？

请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。

如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。

（课件出示要求）【研读文本，感悟人物】生：

（自由读书，画句子）师：

西门豹的做法巧妙吗？

（生：

巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

3

2020-02-24

时间：

2009年5月15日地点：

泸县梁才学校活动：

泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动执教：

叙师附小何斌【课前互动，引入课题】师：

孩子们，还记得我吗？

生：

记得。

师：

昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？

生：

很好玩。

生：

比上体育课还好玩。

生：

你很幽默。

生：

很帅（众笑）师：

谢谢！

你也很漂亮。

师：

你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。

其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？

生：

记得，西门豹。

师：

是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！

请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。

（板书，学生书空）师：

让我们轻声地叫出他的名字吧！

生：

西门豹（读得不够轻）师：

再轻一点。

（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：

要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。

）【初入文本，感知人物】师：

孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——生：

田地荒芜，人烟稀少。

师：

面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？

生：

是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。

师：

这是人为的，有别的吗？

生：

年年闹旱灾。

师：

刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾生：

地祸。

（众笑）师：

人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。

生：

天灾人祸，天灾人祸。

（由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）师：

孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？

生：

明白。

师：

造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？

大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？

生：

我会先调查。

师：

你已经知道了真相后呢？

生：

我会派兵把巫婆官绅抓来。

生：

我要把他们都灭了。

（众笑）师：

你的回答真是让我们大快人心啊！

是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？

可他这样做了吗？

生：

没有。

（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。

）师：

是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？

请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。

如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。

（课件出示要求）【研读文本，感悟人物】生：

（自由读书，画句子）师：

西门豹的做法巧妙吗？

（生：

巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

3

2020-02-24

时间：

2009年5月15日地点：

泸县梁才学校活动：

泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动执教：

叙师附小何斌【课前互动，引入课题】师：

孩子们，还记得我吗？

生：

记得。

师：

昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？

生：

很好玩。

生：

比上体育课还好玩。

生：

你很幽默。

生：

很帅（众笑）师：

谢谢！

你也很漂亮。

师：

你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。

其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？

生：

记得，西门豹。

师：

是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！

请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。

（板书，学生书空）师：

让我们轻声地叫出他的名字吧！

生：

西门豹（读得不够轻）师：

再轻一点。

（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：

要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。

）【初入文本，感知人物】师：

孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——生：

田地荒芜，人烟稀少。

师：

面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？

生：

是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。

师：

这是人为的，有别的吗？

生：

年年闹旱灾。

师：

刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾生：

地祸。

（众笑）师：

人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。

生：

天灾人祸，天灾人祸。

（由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）师：

孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？

生：

明白。

师：

造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？

大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？

生：

我会先调查。

师：

你已经知道了真相后呢？

生：

我会派兵把巫婆官绅抓来。

生：

我要把他们都灭了。

（众笑）师：

你的回答真是让我们大快人心啊！

是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？

可他这样做了吗？

生：

没有。

（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。

）师：

是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？

请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。

如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。

（课件出示要求）【研读文本，感悟人物】生：

（自由读书，画句子）师：

西门豹的做法巧妙吗？

（生：

巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

3

2020-02-24

时间：

2009年5月15日地点：

泸县梁才学校活动：

泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动执教：

叙师附小何斌【课前互动，引入课题】师：

孩子们，还记得我吗？

生：

记得。

师：

昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？

生：

很好玩。

生：

比上体育课还好玩。

生：

你很幽默。

生：

很帅（众笑）师：

谢谢！

你也很漂亮。

师：

你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。

其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？

生：

记得，西门豹。

师：

是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！

请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。

（板书，学生书空）师：

让我们轻声地叫出他的名字吧！

生：

西门豹（读得不够轻）师：

再轻一点。

（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：

要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。

）【初入文本，感知人物】师：

孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——生：

田地荒芜，人烟稀少。

师：

面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？

生：

是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。

师：

这是人为的，有别的吗？

生：

年年闹旱灾。

师：

刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾生：

地祸。

（众笑）师：

人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。

生：

天灾人祸，天灾人祸。

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孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？

生：

明白。

师：

造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？

大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？

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我会先调查。

师：

你已经知道了真相后呢？

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我要把他们都灭了。

（众笑）师：

你的回答真是让我们大快人心啊！

是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？

可他这样做了吗？

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没有。

（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。

）师：

是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？

请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。

如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。

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（自由读书，画句子）师：

西门豹的做法巧妙吗？

（生：

巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

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2020-02-24

时间：

2009年5月15日地点：

泸县梁才学校活动：

泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动执教：

叙师附小何斌【课前互动，引入课题】师：

孩子们，还记得我吗？

生：

记得。

师：

昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？

生：

很好玩。

生：

比上体育课还好玩。

生：

你很幽默。

生：

很帅（众笑）师：

谢谢！

你也很漂亮。

师：

你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。

其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？

生：

记得，西门豹。

师：

是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！

请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。

（板书，学生书空）师：

让我们轻声地叫出他的名字吧！

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西门豹（读得不够轻）师：

再轻一点。

（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：

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田地荒芜，人烟稀少。

师：

面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？

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是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。

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这是人为的，有别的吗？

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师：

刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾生：

地祸。

（众笑）师：

人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。

生：

天灾人祸，天灾人祸。

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孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？

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明白。

师：

造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？

大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？

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是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？

可他这样做了吗？

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没有。

（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。

）师：

是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？

请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。

如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。

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（自由读书，画句子）师：

西门豹的做法巧妙吗？

（生：

巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

3

2020-02-24

时间：

2009年5月15日地点：

泸县梁才学校活动：

泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动执教：

叙师附小何斌【课前互动，引入课题】师：

孩子们，还记得我吗？

生：

记得。

师：

昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？

生：

很好玩。

生：

比上体育课还好玩。

生：

你很幽默。

生：

很帅（众笑）师：

谢谢！

你也很漂亮。

师：

你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。

其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？

生：

记得，西门豹。

师：

是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！

请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。

（板书，学生书空）师：

让我们轻声地叫出他的名字吧！

生：

西门豹（读得不够轻）师：

再轻一点。

（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：

要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。

）【初入文本，感知人物】师：

孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——生：

田地荒芜，人烟稀少。

师：

面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？

生：

是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。

师：

这是人为的，有别的吗？

生：

年年闹旱灾。

师：

刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾生：

地祸。

（众笑）师：

人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。

生：

天灾人祸，天灾人祸。

（由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）师：

孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？

生：

明白。

师：

造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？

大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？

生：

我会先调查。

师：

你已经知道了真相后呢？

生：

我会派兵把巫婆官绅抓来。

生：

我要把他们都灭了。

（众笑）师：

你的回答真是让我们大快人心啊！

是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？

可他这样做了吗？

生：

没有。

（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。

）师：

是的，他